Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Periodismo para Tercer Grado de Secundaria
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Periodismo para Tercer Grado de Secundaria» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Periodismo para Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con periodismo para Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido. Uso digital. Diversidad. Presentación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | EL PERIODISMO: La memoria colectiva en la era digital |
|---|---|
| Asunto/Problema | ¿Cómo puede el periodismo contribuir a preservar la memoria y la historia comunitaria en un contexto de medios digitales? |
| Tipo | Interdisciplinario (Lenguaje, Ciencias Sociales, Tecnologías) con enfoque en Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Grado | Tercer Secundaria (14-17 años) |
| Escenario | Aula, espacios digitales, comunidad local |
| Metodologías | ABP, aprendizaje cooperativo, investigación acción, reflexión crítica |
| Ejes Articuladores | Inclusión, ciudadanía, pensamiento crítico, innovación educativa |
| Contenidos y PDAs por Materia | Ver anexo al final |
Contenidos y PDAs Seleccionados por Materia
Español
- La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
- La crónica como género periodístico para narrar hechos relevantes.
- La estructura y características de textos periodísticos (informativos, de opinión, interpretativos).
Ciencias Sociales
- La historia oral y escrita como memoria comunitaria.
- El papel del periodismo en la construcción de la memoria social y cultural.
- Impacto de los medios digitales en la difusión y conservación de la historia.
Tecnologías
- Uso responsable y ético de medios digitales para la creación y difusión de contenidos.
- Creación de portafolios digitales y bitácoras multimedia.
- Herramientas digitales para la investigación y producción periodística.
Texto de Referencia (Fuente principal)
Día 1: Lunes
Inicio:
- Actividad 1: Presentar un video breve (3 minutos) con ejemplos de crónicas comunitarias y digitales que muestran cómo el periodismo preserva historias (ej. crónicas de desastres naturales, festividades, hechos históricos). Dialogar sobre qué historias consideran importantes para su comunidad.
- Actividad 2: En mesas, enuncien las lenguas que hablan y cómo han visto que estas se usan en la comunicación cotidiana. Debate sobre la diversidad lingüística y su relación con la memoria colectiva (Fuente: Lenguajes, Pág. 12).
Desarrollo:
- Actividad 3: En equipos, investigan diferentes géneros periodísticos (noticia, crónica, entrevista) y analizan ejemplos locales y digitales. Cada grupo selecciona un hecho comunitario relevante y discuten cómo comunicarlo, considerando la estructura y la ética del periodismo (Fuente: Lenguajes, Pág. 16-19).
- Actividad 4: Crear un mapa conceptual digital (herramienta: Canva, Miro) que relacione géneros, funciones y características del periodismo en la conservación de la memoria.
Cierre:
- Actividad final: Reflexión grupal: ¿De qué manera el periodismo puede ayudar a mantener viva la historia de nuestra comunidad? Plantear preguntas para el día siguiente: ¿Qué herramientas digitales pueden usarse para registrar y difundir historias comunitarias?
Día 2: Martes
Inicio:
- Actividad 1: Debate estructurado: ¿Cuál es el papel de los medios digitales en la conservación de la memoria social? ¿Qué ventajas y riesgos presenta? (Fuente: Lenguajes, Pág. 14-15)
- Actividad 2: Revisión de conocimientos previos: ¿Qué saben sobre la historia oral y escrita? ¿Cómo creen que influyen en la identidad comunitaria?
Desarrollo:
- Actividad 3: En grupos, diseñan preguntas para entrevistar a un adulto mayor de la comunidad sobre un evento relevante (ej. festividad, desastre, cambio social). Simulan la entrevista, grabándola en audio o video, y redactan una crónica basada en esa entrevista (Fuente: Lenguajes, Pág. 18-20).
- Actividad 4: Evaluar en clase ejemplos de crónicas digitales en redes sociales y medios comunitarios, identificando elementos de estructura, subjetividad y ética.
Cierre:
- Actividad final: Compartir las entrevistas y crónicas creadas, reflexionando sobre el valor de las voces comunitarias y los desafíos del periodismo ético y responsable. Plantear preguntas para el día siguiente: ¿Cómo podemos usar las tecnologías para difundir estas historias?
Día 3: Miércoles
Inicio:
- Actividad 1: Visualización de ejemplos: Presentar portafolios digitales de proyectos periodísticos comunitarios. Discusión: ¿Qué elementos hacen efectivo un relato digital para preservar la memoria? (Fuente: Tecnologías)
- Actividad 2: Lluvia de ideas: ¿Qué historias de su comunidad consideran importantes para difundir y por qué? ¿Qué recursos digitales podrían utilizar para ello?
Desarrollo:
- Actividad 3: En equipos, diseñan un plan para crear un portafolio digital que recopile historias, entrevistas, crónicas y fotografías de su comunidad. Incluyen propuestas de formatos (artículo escrito, video, audio, infografía) y criterios éticos y de inclusión.
- Actividad 4: Cada equipo explora plataformas gratuitas (WordPress, Google Sites, Canva) para crear su portafolio y elige la mejor opción, justificando su decisión.
Cierre:
- Actividad final: Presentación rápida de los planes y discusión sobre cómo garantizar la inclusión y diversidad en los contenidos digitales.
Día 4: Jueves
Inicio:
- Actividad 1: Reflexión grupal: ¿Qué papel juegan los medios digitales en la difusión y conservación de la historia? ¿Qué desafíos enfrentan? (Fuente: Ciencias Sociales, Pág. 14-15)
- Actividad 2: Puesta en común: ¿Qué aspectos éticos y de inclusión deben considerarse en la creación de contenidos digitales?
Desarrollo:
- Actividad 3: Los equipos producen una crónica digital sobre un evento reciente en su comunidad, usando las herramientas exploradas. Incluyen elementos multimedia y respetan principios éticos y de inclusión.
- Actividad 4: Intercambio de portafolios digitales con otros equipos para evaluar en pareja, usando rúbrica de evaluación (ver anexo).
Cierre:
- Actividad final: Reflexión sobre el proceso creativo y los aprendizajes. ¿Qué aprendieron sobre la importancia de la memoria comunitaria y el periodismo digital? Plantear preguntas para el día siguiente: ¿Cómo pueden compartir sus historias con diferentes públicos?
Día 5: Viernes
Inicio:
- Actividad 1: Debate abierto: ¿Qué impacto tiene la difusión digital en la memoria social? ¿Qué beneficios y riesgos identifican? (Fuente: Lenguajes, Pág. 14-15)
- Actividad 2: Autoevaluación rápida: ¿Qué aprendí esta semana? ¿Qué me gustaría mejorar en la creación y difusión de historias?
Desarrollo:
- Actividad 3: Cada equipo comparte su portafolio digital, explicando su proceso, contenido y cómo contribuye a preservar la memoria comunitaria. Se realiza una evaluación entre pares y una valoración general.
- Actividad 4: Discusión sobre la importancia del periodismo comunitario, la ética digital y la inclusión. Plantear compromisos para seguir promoviendo la memoria en su comunidad.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
¿Qué será?
Un portafolio digital comunitario que recopile crónicas, entrevistas, fotografías, videos y artículos producidos por los estudiantes, enfocados en un evento o historia relevante de su comunidad, con énfasis en la diversidad lingüística y cultural, promoviendo la inclusión y la ética.
Criterios de evaluación
- Calidad y profundidad del contenido (investigación, análisis crítico, estructura)
- Uso adecuado de recursos digitales y multimedia
- Inclusión de voces diversas y respeto a la ética
- Claridad y coherencia narrativa
- Participación activa y colaboración en equipo
- Creatividad en la presentación
Rúbrica (ejemplo):
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Aceptable (2) | Necesita Mejora (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido | Profundo, bien investigado, ético | Completo, correcto | Básico, algunas ideas incompletas | Superficial o incorrecto |
| Uso digital | Recursos multimedia bien integrados | Adecuado uso de herramientas | Uso limitado o inadecuado | Sin recursos o mal utilizados |
| Diversidad | Incluye voces y lenguas diversas | Varias voces, poca diversidad | Poca variedad, limitada inclusión | Sin diversidad ni inclusión |
| Presentación | Creativa, clara y atractiva | Clara y ordenada | Poco atractiva o desorganizada | Confusa o sin estructura |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Registrar participación, interés y colaboración en actividades diarias.
- Registro anecdótico: Notas sobre el desempeño en debates, entrevistas y producción multimedia.
- Preguntas de sondeo: Reflexiones orales y escritas sobre el proceso y los contenidos.
- Autoevaluación: Fichas o diarios de aprendizaje donde los estudiantes valoren su proceso y habilidades.
- Coevaluación: Evaluación entre pares del trabajo en equipo, productos parciales y presentaciones, usando rúbricas compartidas.
- Evaluación del proceso: Valoración continua del compromiso, creatividad, ética y respeto a la diversidad en cada actividad.
Este enfoque promueve un aprendizaje activo, crítico, ético y creativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las necesidades de adolescentes en su proceso de formación ciudadana y comunicativa.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Contenido. Uso digital. Diversidad. Presentación.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
