Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Desarrollo Detallado de la Planeación por Fases (ABP) para Segundo Grado de Secundaria
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Desarrollo Detallado de la Planeación por Fases (ABP) para Segundo Grado de Secundaria» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Desarrollo Detallado de la Planeación por Fases (ABP) para Segundo Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con desarrollo Detallado de la Planeación por Fases (ABP) para Segundo Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante abp, trabajo colaborativo, investigación profunda y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: ABP, trabajo colaborativo, investigación profunda
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Presentación formal. Difusión.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Desarrollo Detallado de la Planeación por Fases (ABP) para Segundo Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre: LA INCLUSIÓN Y LOS VALORES
- Asunto o Problema: La falta de empatía para comprender las emociones y necesidades de los demás, promoviendo acciones activas desde los valores de inclusión y respeto.
- Tipo: Proyecto de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
- Escenario: Aula y comunidad
- Metodología: ABP, trabajo colaborativo, investigación profunda
- Ejes Articuladores: Inclusión, Diversidad, Derechos Humanos
- Contenidos y PDAs:
- Formación Cívica y Ética: Grupos sociales y culturales en las identidades juveniles; derecho a pertenecer y exigir respeto.
- PDA: Argumentar sobre el derecho a pertenecer a diferentes grupos y exigir respeto a las identidades.
Desarrollo por Fases (ABP) – Campos Formativos Relevantes
1. Presentamos: Plantear el escenario del problema
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Análisis del problema real | Se presenta un caso ficticio pero plausible: un joven que enfrenta rechazo en su grupo escolar por su orientación sexual o sus creencias culturales. Se invita a los estudiantes a analizar las diferentes facetas del problema: sociales, éticas, históricos y culturales. |
| Debate y formulación de preguntas | En grupos, los estudiantes discuten y generan preguntas abiertas: ¿Por qué existen prejuicios? ¿Qué papel juegan los valores en la inclusión? ¿Cómo podemos promover el respeto? |
| Reflexión inicial | Con base en el texto del libro (Fuente: Libro, Pág. 223-224), reflexionan sobre la importancia de la identidad, pertenencia y respeto en la construcción de sociedades incluyentes. Se fomenta el debate crítico sobre la diversidad juvenil y las formas de exclusión. |
2. Recolectamos: Investigación y análisis de información
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Investigación profunda | Los estudiantes buscan información en fuentes académicas, artículos de derechos humanos, estadísticas oficiales y reportes sobre discriminación y diversidad (incluyendo datos internacionales y nacionales). Se analizan perspectivas diversas: sociales, legales, culturales. |
| Análisis crítico | Se realiza una comparación entre diferentes enfoques: ¿Cómo afecta la discriminación a los derechos humanos? ¿Qué acciones han sido efectivas en contextos similares? Se identifica información faltante o sesgada para fortalecer el análisis. |
| Reflexión sobre el texto | Se retoma el texto del libro (Fuente: Libro, Pág. 225-226) para comprender cómo la diversidad de expresiones y grupos juveniles influye en la construcción de identidades y en los derechos de participación. |
3. Formulemos: Definición del problema y sub-problemas
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Refinamiento del problema | Los estudiantes articulan una pregunta central: ¿Cómo podemos promover acciones que fomenten la empatía, el respeto y la inclusión de todas las identidades juveniles en nuestro entorno escolar y social? |
| Identificación de sub-problemas | Se delimitan aspectos específicos: prejuicios en la escuela, falta de espacios de diálogo, desconocimiento de derechos, etc. |
| Elaboración de hipótesis | Cada grupo plantea hipótesis sobre las causas y posibles soluciones, fundamentadas en la investigación previa. |
4. Organizamos: Planificación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Generación de alternativas | Crean propuestas creativas: campañas de sensibilización, talleres de derechos humanos, creación de recursos digitales, actividades artísticas que promuevan la empatía. |
| Evaluación de alternativas | Cada opción se somete a análisis: ¿Es ética, viable, sustentable? Se evalúan riesgos y beneficios considerando principios de inclusión y respeto (Fuente: Libro, Pág. 229-230). |
| Selección y diseño del plan | Se elige la mejor alternativa, se diseña un plan de acción con recursos, cronograma y responsables. Ejemplo: un programa de charlas y actividades en la comunidad escolar. |
5. Vivenciamos: Implementación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Ejecución del plan | Los estudiantes implementan la campaña o actividad diseñada, integrando conocimientos de civismo, comunicación y ciencias sociales. |
| Monitoreo y ajuste | Se registran avances, dificultades y ajustes en tiempo real. Se promueve la autogestión y la resolución creativa de problemas. |
| Documentación | Se recopilan evidencias: fotos, videos, testimonios, productos digitales. Se reflexiona sobre la experiencia y el impacto. |
6. Comprobamos: Evaluación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Evaluación de resultados | Se aplican rúbricas para valorar el impacto social y personal del proyecto: ¿Se promovieron valores de inclusión? ¿Se lograron cambios en actitudes? |
| Análisis crítico | Los estudiantes reflexionan sobre qué funcionó, qué no, y por qué. Se promueve el pensamiento crítico y la autoevaluación. |
| Reflexión final | Se discuten lecciones aprendidas y posibles mejoras para futuras acciones. |
7. Publicitamos: Comunicación de resultados
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Presentación formal | Cada grupo prepara una presentación oral y visual (video, cartel digital, infografía) para compartir en la comunidad escolar. Uso de evidencia y argumentos fundamentados. |
| Difusión | Se puede realizar un evento escolar, publicación en redes sociales o elaboración de un boletín digital. Se promueve la comunicación formal y argumentativa. |
8. Aplicamos: Reflexión y transferencia
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Reflexión individual y grupal | Se realiza un diario de aprendizaje y discusión sobre cómo aplicar los valores de empatía y respeto en otros ámbitos: familia, comunidad, redes sociales. |
| Propuesta de acciones futuras | Cada estudiante o grupo propone cómo seguir promoviendo inclusión en su entorno y cómo puede ser un agente de cambio en su comunidad. |
Resumen y articulación de contenidos y PDAs
Este proceso permite a los estudiantes no solo analizar y comprender la importancia de la inclusión, sino también argumentar desde una perspectiva ética y social, promoviendo derechos y valores fundamentales. La investigación profunda, el trabajo colaborativo y la reflexión crítica aseguran un aprendizaje significativo y auténtico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Sugerencias finales
- Evaluación formativa: Observación continua, registros de participación, retroalimentación en cada fase.
- Producto final: Un plan de acción comunitario y una campaña de sensibilización que evidencien el aprendizaje crítico y colaborativo.
- Enfoque: Promover en los adolescentes la autogestión, la empatía activa y la responsabilidad social, fortaleciendo su identidad y sentido de pertenencia respetuosa en la diversidad.
Este esquema garantiza un proceso profundo, reflexivo y práctico, que prepara a los jóvenes para entender y actuar en favor de una sociedad más inclusiva y respetuosa.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Presentación formal. Difusión.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza abp, trabajo colaborativo, investigación profunda y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
