Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Planeación Didáctica por Fases Metodológicas (ABP)
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica por Fases Metodológicas (ABP)» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica por Fases Metodológicas (ABP). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda la diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende las características y recursos lingüísticos de la lengua española, para usarlos y valorarlos como parte de la riqueza pluricultural de México y del mundo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende las características y recursos lingüísticos de la lengua española, para usarlos y valorarlos como parte de la riqueza pluricultural de México y del mundo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Uso de la lengua distinta al español. Explicación del acto comunicativo.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas (ABP)
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | "Expresémoslo en otro idioma" |
| Asunto o Problema Principal | Comprender, por medio de una investigación y una breve exposición en distintas lenguas, que los lenguajes escritos, orales y gráficos son un acto comunicativo, con el fin de hacer énfasis en la diversidad cultural en el contexto nacional e internacional. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (ABP) |
| Grado | Segundo Grado de Secundaria (13 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica |
| Duración estimada | 3 semanas (8 fases, ~10 sesiones de 50 min) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenido | Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Español | La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria. | Comprende las características y recursos lingüísticos de la lengua española, para usarlos y valorarlos como parte de la riqueza pluricultural de México y del mundo. |
> Nota didáctica: Este proyecto es monomateria (Español) pero se enriquece con la mirada intercultural crítica. No se proporcionó texto de libro, por lo que no se citan páginas ni títulos de libros de texto; las referencias se harán a fuentes orales, digitales y a los Anexos del cuadernillo de actividades que el docente diseñe.
Desarrollo por Fases (ABP)
Fase 1. Presentamos — Plantear el escenario
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Presentamos | El docente introduce un escenario problémico real y cercano: en el aula conviven compañeros que hablan español, alguna lengua indígena, inglés o incluso lenguajes gráficos (emojis, señas, grafiti). Se pregunta: ¿Por qué nos comunicamos distinto y qué dice eso de quiénes somos? | Sesión 1 (50 min) 1. (En plenaria) El docente escribe en el pizarrón la pregunta detonadora: "¿Qué pasaría si solo existiera una lengua en el mundo?" y registra las primeras hipótesis del grupo en un cartel. 2. (En parejas) Los estudiantes observan 3 imágenes proyectadas: un texto en náhuatl, un mensaje con emojis y una señal de tránsito. Responden por escrito: ¿qué comunica cada una?, ¿qué tienen en común?, ¿qué las hace distintas? 3. (En plenaria) Socialización de respuestas. El docente guía hacia la idea de que todo lenguaje (oral, escrito o gráfico) es un acto comunicativo. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce que distintas culturas usan distintos códigos para comunicar). 4. (Individualmente) Cada estudiante escribe en su cuaderno una situación personal donde haya usado un lenguaje distinto al español (gestos, emojis, una palabra en otra lengua). 5. (En plenaria) Cierre: el docente presenta el reto del proyecto: investigar y exponer en distintas lenguas cómo los lenguajes son actos comunicativos que reflejan diversidad cultural. |
Fase 2. Recolectemos — Investigación y análisis
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Recolectemos | Los estudiantes investigan sobre lenguas de México y del mundo, sus características y su función comunicativa. | Sesión 2 (50 min) 1. (En plenaria) Lluvia de ideas: ¿cuántas lenguas creen que existen en México?, ¿cuántas en el mundo? El docente anota cifras aproximadas y luego las contrasta con datos reales (68 agrupaciones lingüísticas en México, +7,000 lenguas en el mundo). 2. (En equipos de 4) Se reparten Anexo 1: Ficha de investigación lingüística, donde cada equipo elige una lengua (náhuatl, maya, mixteco, inglés, francés, lengua de señas mexicana o un lenguaje gráfico como el braille o los emojis). 3. (En equipos) Completan la ficha: nombre de la lengua, dónde se habla, número aproximado de hablantes, una palabra o expresión representativa y su significado. 4. (En equipos) Analizan con la Anexo 2: Matriz comparativa cómo esa lengua cumple las funciones del acto comunicativo (emisor, mensaje, receptor, código, canal). (Eje: Interculturalidad crítica — se analiza cómo cada cultura construye su propio código y por qué ninguna lengua es "mejor" que otra). 5. (En plenaria) Cada equipo comparte en 1 minuto su hallazgo más sorprendente. El docente cierra destacando que la diversidad lingüística es riqueza, no problema. |
Sesión 3 (50 min)<br>1. Lectura de un texto breve (proporcionado por el docente) sobre la diversidad lingüística en México y el mundo.<br>2. *(En parejas)lenguas indígenas / lenguas extranjeras / lenguajes alternativos(En equipos)* Responden en el Anexo 3: Cuestionario de análisis crítico: ¿por qué algunas lenguas desaparecen?, ¿qué relación hay entre lengua, cultura e identidad?<br>4. Debate guiado: "¿Hablar una lengua indígena es motivo de orgullo o de discriminación en México?" El docente modera y pide argumentos con evidencia.<br>5. *(Individualmente)"Lo que mi lengua dice de mí y de mi cultura"*. |
Fase 3. Formulemos — Definición del problema
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Formulemos | El grupo define con precisión el problema a resolver y los criterios del producto final. | Sesión 4 (50 min) 1. (En plenaria) El docente recupera la pregunta detonadora y pide reformularla como problema de investigación: "¿Cómo podemos demostrar, mediante una exposición en distintas lenguas, que los lenguajes son actos comunicativos que reflejan la diversidad cultural?" 2. (En equipos) Cada equipo define su pregunta específica de investigación (ej. "¿Cómo se saluda en náhuatl y qué revela de esa cultura?"). 3. (En equipos) Elaboran el Anexo 4: Plan de investigación con: pregunta, fuentes a consultar (compañeros, familia, internet, libros), responsables y tiempos. 4. (En plenaria) Se acuerdan los criterios del producto final: debe incluir una lengua distinta al español, evidencia del acto comunicativo y reflexión intercultural. 5. (Individualmente) Cada estudiante firma un compromiso de trabajo con su rol dentro del equipo. |
Fase 4. Organizamos — Planificación
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Organizamos | Se distribuyen tareas, se define el formato de la exposición y se preparan los recursos. | Sesión 5 (50 min) 1. (En equipos) Revisan su plan y asignan roles: investigador, redactor, diseñador, expositor, cronometrista. 2. (En equipos) Definen el formato de su exposición: cartel trilingüe, dramatización, video corto, infografía o demostración en lengua de señas. 3. (En parejas) Elaboran el Anexo 5: Guion de exposición con: saludo en la lengua elegida, explicación del acto comunicativo y reflexión sobre diversidad cultural. 4. (En plenaria) El docente modela cómo se evalúa una exposición con la rúbrica y aclara dudas. 5. (En equipos) Ensayo rápido de 2 minutos ante otro equipo, con retroalimentación entre pares. |
Fase 5. Vivenciamos — Implementación
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Vivenciamos | Los equipos producen y ensayan su exposición en distintas lenguas. | Sesión 6 (50 min) 1. (En equipos) Construyen el material de apoyo (cartel, infografía, video o guion). 2. (En equipos) Verifican que su producto cumpla los criterios: lengua distinta al español, acto comunicativo explícito, reflexión intercultural. 3. (En parejas) Practican la pronunciación de las palabras en la lengua elegida (pueden apoyarse en un compañero, familiar o recurso digital). (Eje: Interculturalidad crítica — se valora la lengua como patrimonio vivo y se combate la discriminación lingüística). 4. (En plenaria) Ensayo general cronometrado: cada equipo expone 3 minutos y recibe retroalimentación del docente y compañeros. 5. (Individualmente) Cada estudiante escribe en su bitácora: "¿Qué aprendí de mi lengua y de la de otros?" |
Sesión 7 (50 min)<br>1. Ajustan detalles finales según la retroalimentación recibida.<br>2. Preparan un Anexo 6: Tríptico de la diversidad lingüística que repartirán al grupo durante su exposición.<br>3. Repaso de normas de respeto y escucha activa durante las exposiciones.<br>4. Ensayo final con cronómetro.<br>5. Autoevaluación con lista de cotejo del Anexo 7. |
Fase 6. Comprobamos — Evaluación
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Comprobamos | Se presentan las exposiciones y se evalúa el aprendizaje. | Sesión 8 (50 min) — Presentación del producto 1. (En plenaria) El docente presenta la rúbrica y explica cómo se evaluará. 2. (En equipos) Cada equipo expone su producto final (3-4 min) en la lengua elegida, explicando el acto comunicativo y la reflexión intercultural. 3. (En plenaria) Al terminar cada exposición, el grupo hace una pregunta al equipo expositor. 4. (Individualmente) Cada estudiante completa la coevaluación (Anexo 8) sobre el equipo que más le impactó. 5. (En plenaria) El docente sintetiza los hallazgos comunes: todas las lenguas comunican, todas las culturas valen. |
Fase 7. Publicitamos — Comunicación
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Publicitamos | Se comparte el aprendizaje dentro del aula. | Sesión 9 (50 min) 1. (En equipos) Montan una galería lingüística dentro del salón con sus carteles, trípticos y materiales. 2. (En plenaria) Recorrido guiado: cada equipo explica su estación a los visitantes (compañeros del mismo grupo). 3. (En parejas) Los estudiantes escriben en un muro de comentarios una frase en otra lengua que hayan aprendido. 4. (En plenaria) El docente destaca que la diversidad cultural es un derecho y un orgullo. (Eje: Interculturalidad crítica — se visibiliza y celebra la pluralidad lingüística del aula). 5. (Individualmente) Cada estudiante redacta una carta a su yo del futuro sobre lo que hará para valorar las lenguas. |
Fase 8. Aplicamos — Reflexión y Transferencia
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Aplicamos | Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y lo transfieren a su vida. | Sesión 10 (50 min) 1. (Individualmente) Responden el Anexo 9: Reflexión final: ¿cómo usas distintos lenguajes en tu vida diaria?, ¿qué harás para valorar la diversidad lingüística? 2. (En equipos) Proponen una acción concreta para promover el respeto a las lenguas en el aula (ej. "palabra del día" en otra lengua, saludo multilingüe). 3. (En plenaria) Presentan sus propuestas y eligen una para implementarla durante el mes. 4. (En plenaria) Cierre del proyecto: el docente retoma la pregunta inicial y pide al grupo responderla con lo aprendido. 5. (Individualmente) Autoevaluación final con la rúbrica y entrega de la bitácora. |
Producto de Desempeño Auténtico
"Galería Lingüística: La diversidad cultural habla"
Cada equipo presentará una exposición breve (3-4 minutos) en una lengua distinta al español (indígena, extranjera o lenguaje alternativo como señas, braille o emojis), acompañada de:
1. Material de apoyo visual (cartel, infografía o video) que muestre la lengua elegida.
2. Guion escrito que explique cómo esa lengua es un acto comunicativo (emisor, mensaje, receptor, código, canal).
3. Tríptico con información clave y reflexión intercultural.
4. Reflexión oral sobre por qué la diversidad lingüística es riqueza cultural.
Criterios de logro
- Usa una lengua distinta al español de forma correcta y respetuosa.
- Explica con claridad los elementos del acto comunicativo.
- Argumenta por qué la diversidad cultural es valiosa.
- Trabaja colaborativamente y respeta las lenguas de los demás.
Sugerencias de Evaluación
Evaluación formativa
- Observación directa durante las fases de investigación y ensayo.
- Bitácora de aprendizaje revisada al final de cada fase.
- Retroalimentación entre pares en cada ensayo.
- Listas de cotejo (Anexos 7 y 9) para monitorear avances.
Autoevaluación
Preguntas reflexivas:
1. ¿Qué aprendí sobre mi propia lengua y sobre las lenguas de otros?
2. ¿Cómo demostré que los lenguajes son actos comunicativos?
3. ¿Qué haría diferente en mi próxima exposición?
4. ¿Cómo valoré la diversidad cultural de mis compañeros?
Coevaluación
Preguntas para evaluar a los compañeros:
1. ¿El equipo usó correctamente la lengua elegida?
2. ¿Explicó con claridad el acto comunicativo?
3. ¿Mostró respeto y valoración por la diversidad cultural?
4. ¿Qué sugerencia le darías para mejorar?
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Uso de la lengua distinta al español | Usa con fluidez y precisión una lengua distinta al español (oral, escrita o gráfica), con vocabulario y pronunciación correctos. | Usa la lengua con algunos errores menores que no impiden la comprensión. | Usa la lengua con errores frecuentes que dificultan la comprensión. | No usa una lengua distinta al español o lo hace de forma incorrecta. |
| Explicación del acto comunicativo | Explica con claridad y profundidad los elementos del acto comunicativo (emisor, mensaje, receptor, código, canal) en la lengua elegida. | Explica los elementos del acto comunicativo con claridad, aunque con poca profundidad. | Menciona algunos elementos del acto comunicativo sin desarrollarlos. | No explica el acto comunicativo o lo confunde. |
| Reflexión intercultural crítica | Argumenta con evidencia y postura crítica por qué la diversidad lingüística es riqueza cultural; reconoce desigualdades y propone acciones. | Argumenta por qué la diversidad lingüística es valiosa, con |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
- Comprende las características y recursos lingüísticos de la lengua española, para usarlos y valorarlos como parte de la riqueza pluricultural de México y del mundo.
Actividades, producto y evaluación
- Uso de la lengua distinta al español. Explicación del acto comunicativo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
