Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela
Por
channelkids
2025-06-08
Planeación didáctica por proyectos ¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!
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PROYECTO EDUCATIVO COMPLETO
| Nombre del Proyecto | Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela |
|---|---|
| Contexto del Proyecto | Abordar el asunto de los trayectos y cómo dar indicaciones, usando mapas y croquis para localizar lugares y describir trayectos. |
| Escenario | Escuela |
| Metodologías | Aprendizaje basado en problemas (ABP) y Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (ABPC), con enfoque STEAM y en la lectura y escritura. |
| Ejes articuladores | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. |
| Contenidos lenguajes | Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. |
| PDA Lenguajes | Observa mapas e identifica sus características y función. |
| Contenidos saberes | Figuras geométricas y sus características. |
| PDA Saberes | Distingue entre contorno y superficie; reconoce perímetro y área; estima y compara áreas con unidades no convencionales y retículas. |
Planeación por metodologías
1. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación para niños de 9 años |
|---|---|---|
| Presentación del problema | La escuela necesita un plan para mejorar la señalización y los trayectos internos. | Se presenta una situación en la que los niños deben ayudar a mejorar el recorrido y señalización de su escuela, usando mapas y croquis. |
| Recolección de saberes previos | ¿Qué saben sobre mapas, trayectos y figuras geométricas? | Se realiza una lluvia de ideas para identificar conocimientos previos sobre formas, mapas y orientación. |
| Formulación del problema | ¿Cómo podemos describir y mejorar los trayectos en la escuela? | Los niños formulan en conjunto el problema y lo escriben en un cartel. |
| Organización en equipos | Dividir en grupos para investigar y diseñar. | Cada equipo se encarga de un área o trayecto específico, con roles claros. |
| Estrategias de investigación | Observar mapas, identificar características y funciones. | Los niños exploran mapas existentes y discuten las figuras geométricas que ven en ellos. |
| Producción de soluciones | Crear croquis, mapas y señalizaciones que describan trayectos y lugares. | Los niños dibujan croquis con figuras geométricas y delimitan trayectos. |
| Presentación y retroalimentación | Compartir propuestas y recibir sugerencias. | Cada equipo presenta su plan, recibe retroalimentación del grupo y del docente. |
| Implementación | Mejorar señalizaciones y trayectos en la escuela. | Se colocan las señalizaciones y se verifican los cambios en la escuela. |
| Reflexión y evaluación | ¿Qué aprendieron? ¿Qué funcionó? | Los niños reflexionan sobre lo aprendido y sugieren mejoras. |
2. Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (ABPC) con enfoque STEAM
| Momento | Actividad | Descripción y adaptación para niños de 9 años | |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación y recuperación | Se invita a los niños a identificar lugares importantes en su escuela y alrededores, usando mapas y registros. | |
| Momento 1: Identificación | ¿Qué lugares conozco en la escuela? | Se realiza un recorrido y se anotan lugares clave. | |
| Momento 2: Recuperación | ¿Qué sé sobre mapas y figuras geométricas? | Se revisan conceptos previos de figuras y mapas. | |
| Momento 3: Planificación | Diseñar un plan para crear mapas y croquis. | Los niños proponen cómo realizarán sus mapas y qué figuras geométricas usarán. | |
| Fase 2: Acción | Preguntas de indagación y explicación inicial | ¿Cómo podemos usar figuras geométricas para hacer mapas más precisos? | Se trabajan en grupos para crear croquis y mapas usando formas geométricas como cuadrados, rectángulos, triángulos. |
| Fase 3: Conclusiones | ¿Qué aprendimos sobre figuras y mapas? | Se reflexiona sobre la relación entre figuras y mapas, y cómo mejorar su precisión. | |
| Fase 4: Diseño y construcción | Crear un mapa o croquis de la escuela, señalizando trayectos y lugares importantes. | Los niños elaboran mapas con figuras geométricas, estimando perímetros y áreas con unidades no convencionales y retículas. | |
| Fase 5: Evaluación y divulgación | Presentar los mapas y explicar cómo los hicieron. | Se comparte en grupo y con la comunidad escolar, promoviendo el sentido de pertenencia. |
Actividades didácticas específicas
| Actividad | Descripción | Objetivo | Adaptación para niños de 9 años |
|---|---|---|---|
| Mapa de la escuela | Los niños observan un mapa real y lo comparan con dibujos. | Reconocer características y funciones de mapas. | Uso de mapas sencillos, explicaciones visuales y actividades de comparación. |
| Construcción de croquis | Dibujar un croquis de su aula o patio usando figuras geométricas. | Desarrollar habilidades para representar lugares y trayectos. | Uso de papel cuadriculado, identificación de figuras geométricas y práctica de escala. |
| Identificación de figuras | Buscar en el entorno objetos con figuras geométricas y describirlas. | Reconocer figuras en su entorno y comprender sus características. | Actividad lúdica, con ejemplos concretos en el aula y en el patio. |
| Estimación de perímetros y áreas | Medir y calcular el perímetro y área de objetos o áreas en la escuela. | Comprender conceptos de perímetro y superficie de figuras y cuerpos. | Uso de unidades no convencionales, como pasos y cuadrículas, para facilitar la comprensión. |
| Creación de señalizaciones | Diseñar señales o indicaciones para orientar a otros en la escuela. | Aplicar conocimientos de geometría y mapas en una situación real. | Uso de figuras geométricas y croquis sencillos para hacer señalizaciones llamativas y claras. |
Resumen de la secuencia didáctica por momentos
| Momento | Actividad | Metodología | Contenidos y habilidades | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|---|
| Inicio | Presentar el problema: mejorar la señalización y trayectos en la escuela. | ABP y ABPC | Reconocer la importancia de mapas, figuras geométricas y trayectos. | Participación, interés y preguntas. |
| Desarrollo | Observar mapas, crear croquis, identificar figuras, medir perímetros y áreas, diseñar señalizaciones. | ABP, ABPC, STEAM | Uso de mapas, figuras geométricas, estimación de áreas, planificación y construcción. | Revisiones en equipo, registros, avances en los croquis y mapas. |
| Cierre | Presentar y socializar los mapas y señalizaciones, reflexionar sobre lo aprendido. | ABP, ABPC | Aplicación práctica de conceptos, trabajo en equipo, comunicación. | Presentaciones, autoevaluación y retroalimentación. |
Consideraciones finales
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