Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: CEDIENDO, COMPARTIENDO Y GANANDO ELECTRONES
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «CEDIENDO, COMPARTIENDO Y GANANDO ELECTRONES» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «CEDIENDO, COMPARTIENDO Y GANANDO ELECTRONES» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con cEDIENDO, COMPARTIENDO Y GANANDO ELECTRONES. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprensión conceptual. Creatividad y originalidad. Relación interdisciplinaria. Claridad y comunicación. Participación y trabajo en equipo.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs por Materia
- Ciencias Naturales:
- Estructura atómica y molecular, ciclos biogeoquímicos, importancia de elementos como carbono y nitrógeno.
- PDA: Elaboración de un modelo atómico que explique la relación entre los átomos y los compuestos en la vida diaria.
- Matemáticas:
- Representación y análisis de modelos, diagramas y gráficos de ciclos biogeoquímicos.
- PDA: Crear infografías que representen los ciclos y las estructuras atómicas.
- Lengua y Comunicación:
- Argumentación, comprensión de textos científicos, producción de contenido multimedia.
- PDA: Presentación digital del modelo atómico y su relación con ejemplos cotidianos.
- Tecnología:
- Uso de herramientas digitales para crear modelos visuales y multimedia.
- PDA: Desarrollo de un podcast o video explicativo sobre los ciclos biogeoquímicos y átomos.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 días)
Semana 1
Día 1
Inicio
- Dinámica de reflexión sobre recursos naturales y su importancia. Pregunta: “¿Qué sabemos sobre los elementos que forman la materia y su relación con la vida?”
- Presentación del problema: “¿Cómo podemos entender la estructura de los átomos y su papel en nuestro día a día?”
Desarrollo
- Lectura guiada en grupo del texto de Saberes y pensamiento científico, páginas 205-206, sobre ciclos biogeoquímicos y su relación con los átomos.
- Actividad en parejas: Realizar un mapa conceptual sobre los ciclos biogeoquímicos y los elementos esenciales (carbono y nitrógeno).
- Video corto (en línea) sobre la estructura atómica y modelos históricos, con discusión guiada.
Cierre
- Preguntas para reflexionar: “¿Por qué es importante entender los átomos y los ciclos en la naturaleza?”
- Registro en cuaderno de ideas principales.
Día 2
Inicio
- Dinámica de lluvia de ideas: “¿Qué elementos conocemos y cómo los usamos en la vida diaria?”
- Presentación del objetivo: entender la estructura atómica y su relación con los compuestos.
Desarrollo
- Análisis del esquema del átomo (protones, neutrones, electrones) y su representación gráfica.
- Experimento casero: "Construimos un modelo de átomo con materiales reciclados (bolas de poliestireno, limpiapipas, etc.)".
- Debate: “¿Cómo influye la estructura del átomo en las propiedades de los compuestos?”
Cierre
- Reflexión escrita: “¿Qué aprendí sobre los átomos y cómo se relacionan con los recursos naturales?”
- Compartir en grupo las conclusiones.
Día 3
Inicio
- Juego de roles: Asumir el papel de un átomo en diferentes compuestos y explicar su función.
- Recordatorio del contenido del día anterior.
Desarrollo
- Investigación en equipos: buscar ejemplos de compuestos cotidianos que contienen carbono y nitrógeno (proteínas, combustibles fósiles, plásticos).
- Elaboración de un cartel visual que relacione los átomos con estos compuestos, incluyendo diagramas simples.
- Discusión: ¿Cómo los átomos forman moléculas y qué importancia tienen en la vida diaria?
Cierre
- Presentación rápida de cada cartel y retroalimentación.
- Reflexión individual: “¿Qué relación encuentro entre los átomos y los recursos naturales?”
Día 4
Inicio
- Pregunta generadora: “¿Cómo podemos representar la estructura de los compuestos que usamos todos los días?”
- Breve discusión.
Desarrollo
- Taller de diagramas: aprender a representar moléculas sencillas (CO2, NH3) usando modelos de bolas y palillos.
- Actividad práctica: cada equipo construye modelos de moléculas con materiales caseros (gomitas, palitos de helado).
- Análisis de cómo los modelos ayudan a entender la estructura molecular.
Cierre
- Analizar en grupo: “¿Qué nos enseñan estos modelos sobre la naturaleza de la materia?”
- Escribir una breve explicación sobre la importancia de los modelos atómicos.
Día 5
Inicio
- Juego de preguntas rápidas sobre átomos, moléculas y ciclos biogeoquímicos.
- Objetivo: revisar conceptos clave de la semana.
Desarrollo
- Creación de una línea del tiempo visual que integre los conceptos aprendidos: estructura atómica, ciclos biogeoquímicos, ejemplos en la vida diaria.
- Puesta en común y discusión sobre cómo los modelos atómicos explican fenómenos naturales y cotidianos.
Cierre
- Reflexión escrita: “¿Qué aprendí esta semana y cómo puedo aplicar estos conocimientos?”
- Tarea: investigar en casa ejemplos de recursos naturales y su relación con los átomos.
Semana 2
Día 6
Inicio
- Visualización de un video interactivo sobre los ciclos biogeoquímicos y los átomos en la naturaleza.
- Pregunta: “¿Qué relación tienen los ciclos con la estructura atómica?”
Desarrollo
- Debate Socrático: “¿Qué pasaría si los ciclos biogeoquímicos se alteraran?”
- Creación de un mapa conceptual colaborativo en digital, integrando ciclos, átomos y recursos naturales.
Cierre
- Reflexión en grupo: “¿Por qué es importante cuidar los recursos y entender los ciclos?”
Día 7
Inicio
- Pregunta: “¿Cómo podemos representar y comunicar lo aprendido?”
- Actividad de lluvia de ideas sobre formatos de presentación.
Desarrollo
- Producción de un podcast o video corto en equipos, explicando la relación entre los átomos, los compuestos y los ciclos biogeoquímicos, con ejemplos cotidianos.
- Uso de herramientas digitales para editar y montar su contenido.
Cierre
- Presentación de los productos digitales y retroalimentación entre pares.
Día 8
Inicio
- Revisión colectiva de los productos creados, destacando aspectos importantes.
- Discusión sobre la importancia de comunicar bien los conocimientos científicos.
Desarrollo
- Elaboración de una infografía digital que resuma los conceptos clave: estructura atómica, ciclos biogeoquímicos, ejemplos en la vida diaria.
- Análisis crítico: ¿Qué información es esencial para entender estos fenómenos?
Cierre
- Reflexión escrita: “¿Qué aprendí creando la infografía y cómo puedo usarla?”
Día 9
Inicio
- Juego de rol: “Soy un átomo y explico mi papel en un ciclo biogeoquímico.”
- Motivación para afianzar conocimientos.
Desarrollo
- Simulación en grupo: representar en un cartel gigante el ciclo del carbono o nitrógeno, integrando conceptos atómicos y ejemplos cotidianos.
- Discusión guiada: impacto humano en estos ciclos y cómo podemos contribuir a su cuidado.
Cierre
- Compartir en plenaria las representaciones y reflexiones.
Día 10
Inicio
- Revisión de todo lo aprendido mediante un Kahoot interactivo.
- Motivación para la autoevaluación.
Desarrollo
- Elaboración de un portafolio digital o físico que integre todos los productos: mapas conceptuales, modelos, infografías, videos, reflexiones.
- Presentación final en pequeños grupos.
Cierre
- Evaluación formativa mediante auto y coevaluación con preguntas:
- ¿Qué aprendí de los átomos y ciclos?
- ¿Cómo puedo aplicar estos conocimientos en mi vida?
- Entrega del Producto de Desempeño Auténtico.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
Elaboración de un “Modelo Integrado” que explique cómo los átomos (especialmente carbono y nitrógeno) participan en los ciclos biogeoquímicos y cómo estos procesos impactan en recursos cotidianos y en la vida diaria.
Este modelo puede ser un video, infografía, presentación digital o prototipo físico, que demuestre la relación entre la estructura atómica, los ciclos y su impacto en el entorno y la vida cotidiana, incluyendo ejemplos concretos y explicaciones interdisciplinares.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua durante actividades prácticas y debates.
- Preguntas orales y escritas para verificar comprensión.
- Autoevaluaciones con preguntas reflexivas al final de cada día.
- Coevaluaciones mediante feedback en presentaciones y productos digitales.
- Portafolio de evidencias que recoja todos los trabajos y reflexiones.
Rúbrica de Evaluación
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión conceptual | Demuestra comprensión profunda de átomos, ciclos y su relación con ejemplos cotidianos. | Comprende los conceptos, aunque con algunos detalles por mejorar. | Muestra comprensión básica, con errores leves. | Tiene dificultades para explicar conceptos. |
| Creatividad y originalidad | Usa ideas innovadoras y recursos creativos en el producto final. | Presenta ideas claras con algunos elementos creativos. | Producto poco innovador, limitado en creatividad. | Producto sin elementos creativos o originales. |
| Relación interdisciplinaria | Integra con precisión conceptos de ciencias, matemáticas y lenguaje. | Relaciona bien los conceptos, aunque con pequeñas imprecisiones. | Relación superficial o incompleta entre disciplinas. | No logra integrar conceptos interdisciplinarios. |
| Claridad y comunicación | Explica con claridad, usando recursos visuales y multimedia efectivos. | Comunica ideas con claridad, con algunos apoyos visuales. | Comunicación básica, requiere mejor organización. | Difícil de entender, poca organización. |
| Participación y trabajo en equipo | Colabora activamente, asume roles y respeta opiniones. | Participa en actividades grupales, respeta turnos. | Participa parcialmente, necesita motivación. | Poco participativo, falta de colaboración. |
Este plan busca promover un aprendizaje profundo, crítico y creativo, promoviendo que los estudiantes relacionen conceptos científicos con su realidad cotidiana, en línea con la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
Actividades, producto y evaluación
- Comprensión conceptual. Creatividad y originalidad. Relación interdisciplinaria. Claridad y comunicación. Participación y traba?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
