Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Elementos de las artes y recursos estéticos apreciados en el entorno natural y social, así como en diversas manifestaciones artísticas.
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Elementos de las artes y recursos estéticos apreciados en el entorno natural y social, así como en diversas manifestaciones artísticas.» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Elementos de las artes y recursos estéticos apreciados en el entorno natural y social, así como en diversas manifestaciones artísticas.» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con elementos de las artes y recursos estéticos apreciados en el entorno natural y social, así como en diversas manifestaciones artísticas.. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido y profundidad. Creatividad y originalidad. Integración de conocimientos. Valor intercultural y reflexivo. Presentación y uso de recursos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
|---|---|---|---|
| 1 | Plantear pregunta: ¿Qué entendemos por arte y cómo se expresa en nuestro entorno? | Analizar imágenes y videos de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, identificando elementos visuales y corporales (basado en el texto de Saberes, pág. 45). | Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre el arte en nuestro entorno? |
| 2 | Dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué recursos estéticos conocen? | Observación y discusión sobre recursos estéticos en la naturaleza y en manifestaciones culturales (música, danza, pintura). | Elaborar un mapa conceptual en equipo sobre recursos y elementos artísticos. |
| 3 | Presentación del proyecto de aprendizaje: explorar y valorar manifestaciones culturales. | Investigación guiada en libros y plataformas digitales sobre expresiones de pueblos indígenas y afrodescendientes. | Compartir en parejas una manifestación cultural y su significado. |
| 4 | Debate estructurado: ¿Por qué es importante valorar nuestras expresiones culturales? | Debate sobre el valor social y cultural del arte y las manifestaciones tradicionales (basado en Saberes, pág. 50). | Escribir una reflexión individual sobre la importancia del patrimonio cultural. |
| 5 | Actividad práctica: identificar recursos estéticos en el entorno escolar y comunitario. | Realizar un recorrido y registro fotográfico de expresiones culturales y recursos estéticos en la comunidad. | Presentación rápida en plenaria con explicación del significado cultural. |
Semana 2: Exploración y análisis de manifestaciones culturales
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
|---|---|---|---|
| 6 | Introducción a la investigación de campo: entrevistas y encuestas. | Elaborar preguntas para entrevistar a miembros de la comunidad sobre expresiones culturales. | Realización de entrevistas y recopilación de datos. |
| 7 | Análisis de casos: estudio de una manifestación artística indígena (ejemplo: danza de los Tlacololeros). | Análisis del significado, recursos estéticos y uso del cuerpo en la manifestación (basado en Saberes, pág. 60). | Debate sobre cómo estas expresiones reflejan identidad cultural. |
| 8 | Creación de un mapa cultural interactivo en línea (como Google My Maps) con manifestaciones locales. | Investigar y ubicar en el mapa diferentes expresiones culturales y sus recursos estéticos. | Compartir y comentar en clase el mapa elaborado. |
| 9 | Taller de recursos audiovisuales: grabar videos cortos explicando una manifestación cultural. | Producción de videos explicativos con enfoque en recursos estéticos y significados. | Presentación de los videos en clase. |
| 10 | Análisis comparativo: manifestaciones de diferentes regiones del país y del mundo. | Discusión sobre similitudes y diferencias culturales en recursos y formas de expresión. | Elaborar una ficha comparativa en equipo. |
Semana 3: Creación y reflexión sobre recursos artísticos
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
|---|---|---|---|
| 11 | Introducción a la creación artística: reinterpretar una manifestación cultural mediante recursos estéticos propios. | Taller práctico: crear una danza, dibujo o collage inspirado en una cultura estudiada. | Compartir y explicar la obra en pequeños grupos. |
| 12 | Reflexión sobre el cuerpo y el espacio en las expresiones culturales. | Análisis de cómo el uso del cuerpo y el espacio comunica significados (basado en Saberes, pág. 70). | Escribir un breve ensayo reflexivo. |
| 13 | Juego de roles: representar en una dramatización alguna manifestación cultural. | Preparar y ensayar la dramatización con énfasis en recursos estéticos y uso del cuerpo. | Presentar en la comunidad escolar o en un evento cultural. |
| 14 | Diseño de un prototipo: crear un recurso estético (instrumento, máscara, vestuario) con materiales reciclados. | Elaboración y explicación del significado cultural de su creación. | Exposición y análisis grupal del proceso. |
| 15 | Taller de análisis crítico: ¿Qué recursos estéticos fortalecen nuestra identidad cultural? | Debate y reflexión en grupos sobre la influencia de recursos estéticos en la identidad. | Elaborar un cartel o infografía con conclusiones. |
Semana 4: Proyecto final y valoración intercultural
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
|---|---|---|---|
| 16 | Presentación del proyecto de aprendizaje: preparar una exposición intercultural. | Organizar en equipos una exposición que integre manifestaciones, recursos y significados. | Ensayo y revisión del contenido. |
| 17 | Ensayo general de la exposición y retroalimentación entre equipos. | Ajustar detalles y preparar explicaciones. | Simulación y correcciones. |
| 18 | Presentación final a la comunidad escolar y familiar, promoviendo la valoración intercultural. | Exhibición de videos, objetos, obras artísticas y actividades culturales. | Reflexión grupal sobre experiencias y aprendizajes (basado en Saberes, pág. 80). |
| 19 | Evaluación de la exposición: autoevaluación y coevaluación. | Elaborar un cuestionario reflexivo sobre su participación y aprendizajes. | Discusión y retroalimentación compartida. |
| 20 | Cierre del proyecto: reflexión final y entrega del portafolio digital. | Compartir aprendizajes, evidencias y propuestas de conservación cultural. | Evaluación final y reconocimiento del esfuerzo. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenido y profundidad. Creatividad y originalidad. Integración de conocimientos. Valor intercultural y reflexivo. Presentació?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
