Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 8 de octubre 2026: Tormenta de miradas. cosecha de ideas
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de ASI ERAN LAS FAMILIAS DE MI COMUNIDAD (4° de Primaria)
Anexos de Dime que comes y te dire quien eres (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento de manifestaciones culturales y artísticas y la representación de una temática social en el proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas». Fortalecer la lectura de sucesos pasados y presentes, así como la identificación de relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración al interpretar las obras y construir la propuesta del mural. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante observación, diálogo, producción artística y revisión colaborativa. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será boceto colectivo de mural con temática social, descripción narrativa y revisión entre comunidades. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz, Tarjetas de cartón o cartulina, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz, Papel de gran tamaño, Pinturas, Pinceles. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento de manifestaciones culturales y artísticas y la representación de una temática social en el proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas». Fortalecer la lectura de sucesos pasados y presentes, así como la identificación de relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración al interpretar las obras y construir la propuesta del mural.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante observación, diálogo, producción artística y revisión colaborativa.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Boceto colectivo de mural con temática social, descripción narrativa y revisión entre comunidades.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica relaciones de secuencia, simultaneidad y duración al narrar sucesos vinculados con las obras y sus contextos históricos. Interpreta manifestaciones culturales y artísticas y sustenta sus ideas con elementos observables y referencias al contexto social o temporal. Expresa oralmente y por escrito una temática social con claridad, coherencia y respeto por las opiniones de sus compañeros. Representa en el boceto personajes, ambiente y elementos visuales relacionados con la problemática elegida. Utiliza la retroalimentación de otra comunidad para revisar y mejorar la propuesta artística.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz, Tarjetas de cartón o cartulina, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz, Papel de gran tamaño, Pinturas, Pinceles
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tormenta de miradas. cosecha de ideas
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante observación, diálogo, producción artística y revisión colaborativa.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento de manifestaciones culturales y artísticas y la representación de una temática social en el proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas». Fortalecer la lectura de sucesos pasados y presentes, así como la identificación de relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración al interpretar las obras y construir la propuesta del mural.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la lectura colectiva del texto sobre el movimiento social de Oaxaca de 2006 y la labor de la Asamblea de Artistas Revolucionarios, recuperando las preguntas del libro para que expliquen qué entienden por manifestaciones culturales y artísticas y cómo estas permiten expresar lo que ocurre en una sociedad (págs. 74-75). Guiar el reconocimiento de los sucesos narrados, distinguiendo qué ocurrió primero, qué situaciones se desarrollaron durante el movimiento y cuánto tiempo abarcó, sin perder de vista que el proyecto busca expresar ideas mediante una creación artística. Después, solicitar que cada estudiante observe en su trayecto cotidiano una manifestación visual, sonora, escénica o artesanal y registre en el cuaderno qué observó, qué mensaje interpreta y qué llamó su atención, tal como propone el guion del libro (pág. 76). Concluir con una ronda breve de exposiciones en el aula y valorar la claridad oral, la relación entre observación e interpretación y el uso de referencias temporales al narrar. | Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las observaciones compartidas y enlazarlas con la lectura sobre la transmisión histórica de las manifestaciones culturales y artísticas, identificando cómo las tradiciones, los valores y las formas de vida se conservan y transforman con el tiempo (pág. 77). Organizar equipos para observar la imagen relacionada con el Día de Muertos y responder las preguntas del libro acerca de su posible nombre, la festividad que representa, su significado y los recuerdos que evoca; favorecer que cada respuesta se sustente oralmente en detalles visibles y experiencias narradas con expresiones como antes, después, mientras y durante. A continuación, orientar la elaboración colectiva del planificador del proyecto, retomando las actividades propuestas —elegir la temática, describir personajes y ambiente, realizar bocetos, intercambiarlos, seleccionar espacio y materiales, plasmar el mural y compartir conclusiones— y acordando fechas dentro de la semana de trabajo en el aula (pág. 78). Revisar que las intervenciones conecten pasado y presente y que el plan conserve la secuencia del proyecto. | Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar al grupo a recorrer con la mirada el mural de Diego Rivera reproducido en el libro y a nombrar los personajes que reconoce, para después leer la información que lo sitúa en 1947 y explica su recorrido por distintos periodos de la historia de México (pág. 79). Conducir una conversación en la que ordenen referencias temporales y expliquen cómo una obra reúne personajes y sucesos de épocas distintas. Luego, presentar la figura de La calavera garbancera y su relación con José Guadalupe Posada y la tradición del Día de Muertos, atendiendo a la explicación sobre la sátira y el contexto histórico en que fue creada (pág. 80). En equipos, indagar en los elementos artísticos indicados por el libro y completar la tabla comparativa de creencias, tradiciones, objetos y modos de vida, forma, espacio, tiempo y color para las obras y las catrinas de artesanía (pág. 81). Cerrar con una puesta en común que valore la selección de información, la expresión respetuosa y la comprensión de las relaciones entre época, obra y sociedad. | Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Plantear al grupo cómo una imagen puede comunicar una problemática social y recuperar las obras estudiadas como referentes para crear un mural con sentido; a partir de esta pregunta, organizar el juego «Tarjeta que cuestiona» según las indicaciones del libro, utilizando las temáticas propuestas —pobreza, inseguridad, desigualdad, exclusión, injusticia y violencia o acoso escolar— para que las comunidades elijan una o dos situaciones y formulen ideas que las representen (pág. 82). Solicitar que describan en el cuaderno las características de los personajes, el ambiente, el tiempo y el lugar de los hechos, además de explicar cómo representarán a los personajes y qué elementos incorporarán (pág. 83). Después, elaborar un boceto y escribir en el reverso «El rincón de lo soñado»; intercambiarlo con otra comunidad para recibir comentarios sobre lo que comunica y lo que podría mejorar. Facilitar una escucha empática y registrar observaciones sobre claridad del mensaje, coherencia de la representación y disposición para revisar las ideas. | Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz, Tarjetas de cartón o cartulina |
| Viernes | Dar continuidad a los bocetos revisados y orientar a cada comunidad para elegir, dentro del aula, un espacio y materiales adecuados para plasmar la propuesta, manteniendo la participación de todos y la posibilidad de corregir primero el dibujo a lápiz antes de usar materiales permanentes (pág. 84). Promover una revisión dialogada con las preguntas del libro: si el mural acerca a la problemática social elegida, si contiene detalles significativos para reflexionar y con qué elementos se identifica el grupo; recoger evidencias de cómo los equipos incorporan las observaciones recibidas. Para cerrar la semana, cada comunidad presentará oralmente su boceto y narrará la situación representada, organizando los sucesos con referencias de tiempo y explicando las decisiones de personajes, ambiente y color. Recuperar en una reflexión escrita las ideas compartidas sobre la importancia de reconocer temáticas sociales en las manifestaciones artísticas y valorar la claridad expresiva, la revisión colaborativa y la relación entre el mensaje y la propuesta visual. | Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz, Papel de gran tamaño, Pinturas, Pinceles |
Producto: Boceto colectivo de mural con temática social, descripción narrativa y revisión entre comunidades.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica relaciones de secuencia, simultaneidad y duración al narrar sucesos vinculados con las obras y sus contextos históricos | |||
| Interpreta manifestaciones culturales y artísticas y sustenta sus ideas con elementos observables y referencias al contexto social o temporal | |||
| Expresa oralmente y por escrito una temática social con claridad, coherencia y respeto por las opiniones de sus compañeros | |||
| Representa en el boceto personajes, ambiente y elementos visuales relacionados con la problemática elegida | |||
| Utiliza la retroalimentación de otra comunidad para revisar y mejorar la propuesta artística |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento de manifestaciones culturales y artísticas y la repre?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 77, Libro de texto?
- Boceto colectivo de mural con temática social, descripción narrativa y revisión entre comunidades.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de ASI ERAN LAS FAMILIAS DE MI COMUNIDAD (4° de Primaria)
Anexos de Dime que comes y te dire quien eres (3° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante observación, diálogo, producción artística y revisión colaborativa. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
