Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 3 de octubre 2026: Textos discontinuos para la igualdad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Textos discontinuos para la igualdad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Textos discontinuos para la igualdad» tiene como propósito producir textos discontinuos que organicen y comuniquen información recabada en la comunidad sobre los roles de género, considerando a sus destinatarios y utilizando recursos gráficos pertinentes. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión, presentación y reflexión colectiva del producto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Los PDA describen estos aprendizajes: produce textos discontinuos sobre los roles de género a partir de información recabada en su comunidad, considerando a sus destinatarios y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar la información, como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación y uso de mayúsculas y minúsculas. Expone y revisa colaborativamente los textos discontinuos, comunica con claridad la información organizada y reflexiona sobre los roles de género y su relación con la vida comunitaria. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto discontinuo comunitario sobre los roles de género, revisado y preparado para su exposición. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Lápiz, Hojas blancas, Cartulina o cartón, Colores y pinturas, Plumones, Tijeras, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones, Biblioteca pública o escolar, si está disponible, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Borradores de los textos discontinuos, Hojas blancas, Cartulina o cartón, Colores y pinturas, Plumones, Tijeras, Pegamento blanco. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Producir textos discontinuos que organicen y comuniquen información recabada en la comunidad sobre los roles de género, considerando a sus destinatarios y utilizando recursos gráficos pertinentes. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión, presentación y reflexión colectiva del producto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Produce textos discontinuos sobre los roles de género a partir de información recabada en su comunidad, considerando a sus destinatarios y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar la información, como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación y uso de mayúsculas y minúsculas. Expone y revisa colaborativamente los textos discontinuos, comunica con claridad la información organizada y reflexiona sobre los roles de género y su relación con la vida comunitaria.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto discontinuo comunitario sobre los roles de género, revisado y preparado para su exposición.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza información recabada en entrevistas y fuentes consultadas mediante una estructura de texto discontinuo adecuada al propósito y al destinatario. Emplea recursos gráficos legibles y pertinentes, como títulos, tipografía, espacios, viñetas, signos de puntuación y uso convencional de mayúsculas y minúsculas. Explica qué son los roles de género, cómo se manifiestan en la comunidad y cuáles pueden ser sus consecuencias, diferenciando testimonios de información consultada. Participa en la revisión colaborativa, incorpora sugerencias justificadas y comunica oralmente el contenido con claridad. Registra reflexiones y acuerdos comunitarios sobre la utilidad de los textos discontinuos y la posibilidad de que mujeres y hombres realicen las mismas actividades.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Lápiz, Hojas blancas, Cartulina o cartón, Colores y pinturas, Plumones, Tijeras, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones, Biblioteca pública o escolar, si está disponible, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Borradores de los textos discontinuos, Hojas blancas, Cartulina o cartón, Colores y pinturas, Plumones, Tijeras, Pegamento blanco
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Textos discontinuos para la igualdad
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Producir textos discontinuos que organicen y comuniquen información recabada en la comunidad sobre los roles de género, considerando a sus destinatarios y utilizando recursos gráficos pertinentes. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión, presentación y reflexión colectiva del producto.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. | Produce textos discontinuos sobre los roles de género a partir de información recabada en su comunidad, considerando a sus destinatarios y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar la información, como tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación y uso de mayúsculas y minúsculas. Expone y revisa colaborativamente los textos discontinuos, comunica con claridad la información organizada y reflexiona sobre los roles de género y su relación con la vida comunitaria. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante la lectura colectiva del texto sobre los cambios en las reglas sociales y los derechos de las mujeres, y solicitar que observen la imagen del libro para relacionarla con esa lectura (pág. 13). Guiar el diálogo hacia experiencias de la comunidad con preguntas como si niñas y niños tienen las mismas oportunidades para realizar las actividades que les gustan y si existen juegos considerados exclusivos; pedir que sustenten sus opiniones con ejemplos, sin atribuir actividades a un género como verdades incuestionables. (Eje: Pensamiento crítico — analizan ideas sobre los roles de género y argumentan a partir de situaciones de su comunidad.) A continuación, recuperar las respuestas en el cuaderno y presentar la definición de texto discontinuo y la tabla del libro sobre sus usos para que, en equipos, la completen y compartan en asamblea (pág. 14). Valorar la escucha, la pertinencia de los ejemplos y la comprensión de que estos textos organizan información de manera no lineal. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a interpretar la gráfica del libro como una forma de comunicar opiniones sobre quién debe responsabilizarse de las tareas del hogar; leer en asamblea el texto que explica el origen de los datos de la encuesta del INEGI y observar los elementos gráficos disponibles (pág. 15). Acompañar el análisis con las preguntas del libro acerca de la utilidad de la gráfica, su relación con el texto y la importancia del tema para la comunidad; pedir que distingan qué información presenta la gráfica y qué conclusiones no pueden afirmarse sin datos suficientes. (Eje: Pensamiento crítico — cuestionan la información, reconocen su relación con la fuente y fundamentan sus interpretaciones.) Después, regresar a la tabla de usos de los textos discontinuos para vincular forma, contenido y destinatario, y registrar en el cuaderno qué recursos gráficos ayudan a comprender la información. Cerrar con una puesta en común y observar si las intervenciones se apoyan en evidencias del texto y la gráfica. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Organizar la preparación del trabajo comunitario retomando la secuencia del libro: reflexionar sobre las relaciones entre mujeres y hombres, conversar sobre textos discontinuos y roles de género, buscar información, organizarla, elaborar borradores, revisarlos y socializarlos (pág. 16). Acordar con el grupo fechas, materiales y responsabilidades, procurando que las decisiones conduzcan a producir textos claros para las personas de la comunidad. Luego, explicar la encuesta que cada estudiante realizará a cinco personas de la comunidad con supervisión de una persona adulta; leer cuidadosamente las preguntas del libro sobre actividades atribuidas a hombres o mujeres, experiencias de exclusión y discriminación, y registrar las respuestas en el cuaderno (pág. 17). (Eje: Pensamiento crítico — planifican una indagación y reconocen que las opiniones deben analizarse sin generalizarlas.) Comprobar que comprendan cómo registrar las respuestas y cómo acercarse a las personas con respeto. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Lápiz, Hojas blancas, Cartulina o cartón, Colores y pinturas, Plumones, Tijeras, Pegamento blanco |
| Jueves | Recibir los registros de las entrevistas y orientar a los equipos para organizar las respuestas en la tabla de roles femenino y masculino propuesta en el libro, cuidando que las categorías reflejen lo expresado por las personas entrevistadas y no se presenten como reglas que deban cumplirse (pág. 17). Después, guiar la consulta de información en los medios indicados por el proyecto —biblioteca pública, biblioteca escolar o internet— acerca de los roles de género, sus posibles consecuencias y la importancia de generar conciencia; seleccionar con el grupo las cifras e ideas relevantes y anotarlas en el cuaderno (págs. 17-18). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan testimonios e información consultada para tomar decisiones fundamentadas sobre qué comunicar.) A continuación, elegir el tipo de texto discontinuo que permita organizar los datos y elaborar un primer borrador que responda qué son los roles de género, cuál es su impacto en la comunidad y cómo se identifican allí, tomando como referencia el ejemplo del libro (pág. 18). Revisar la legibilidad, la relación entre texto e información y la pertinencia de los recursos gráficos. | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones, Biblioteca pública o escolar, si está disponible, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible |
| Viernes | Abrir la sesión con una revisión entre comunidades de los borradores: registrar avances, dificultades y aspectos no considerados, y acordar mejoras de contenido y elementos visuales antes de elaborar la versión final con los materiales previstos en el proyecto (págs. 18-19). (Eje: Pensamiento crítico — revisan la claridad y suficiencia de la información y justifican los ajustes que deciden realizar.) Organizar después la presentación ante familiares, amistades, personas conocidas y vecinas de la comunidad escolar, siguiendo la propuesta del libro: acordar fecha, hora y lugar, preparar invitaciones, distribuir participaciones y elaborar un guion que describa el texto, explique su elaboración y comunique qué son los roles de género, sus consecuencias y la importancia de tomar conciencia (pág. 19). Cuando el tiempo de la sesión no permita realizar la exposición comunitaria, dejarla organizada para una fecha acordada y ensayar la presentación en el aula. Finalizar con una reflexión oral sobre la utilidad y claridad del texto y sobre la importancia de reconocer que mujeres y hombres pueden realizar las mismas actividades, registrando en el cuaderno los acuerdos colectivos (pág. 19). | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Borradores de los textos discontinuos, Hojas blancas, Cartulina o cartón, Colores y pinturas, Plumones, Tijeras, Pegamento blanco |
Producto: Texto discontinuo comunitario sobre los roles de género, revisado y preparado para su exposición.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza información recabada en entrevistas y fuentes consultadas mediante una estructura de texto discontinuo adecuada al propósito y al destinatario | |||
| Emplea recursos gráficos legibles y pertinentes, como títulos, tipografía, espacios, viñetas, signos de puntuación y uso convencional de mayúsculas y minúsculas | |||
| Explica qué son los roles de género, cómo se manifiestan en la comunidad y cuáles pueden ser sus consecuencias, diferenciando testimonios de información consultada | |||
| Participa en la revisión colaborativa, incorpora sugerencias justificadas y comunica oralmente el contenido con claridad | |||
| Registra reflexiones y acuerdos comunitarios sobre la utilidad de los textos discontinuos y la posibilidad de que mujeres y hombres realicen las mismas actividades |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Producir textos discontinuos que organicen y comuniquen información recabada en la comunidad sobre los roles de género, conside?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pá?
- Texto discontinuo comunitario sobre los roles de género, revisado y preparado para su exposición.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Triángulo de Operaciones
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
