Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de septiembre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Que fluyan las descripciones!, para elaborar un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer la reflexión sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos vinculados con el agua. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión entre pares y socialización del libro acordeón. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con la situación del agua en su comunidad. Elabora y revisa descripciones breves sobre la situación del agua en su comunidad, apoyándose en información recuperada y en imágenes para comunicarlas en un libro acordeón. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro acordeón con descripciones ilustradas sobre la situación del agua en la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 20, Cuaderno o fichas, Hojas blancas, Lápices de colores, Dibujos, fotografías o imágenes disponibles, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas o de colores, Cartulina, Lápices de colores, Pegamento o cinta adhesiva, Materiales disponibles para decorar, Descripciones e ilustraciones elaboradas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Que fluyan las descripciones!, para elaborar un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer la reflexión sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos vinculados con el agua.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión entre pares y socialización del libro acordeón.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con la situación del agua en su comunidad. Elabora y revisa descripciones breves sobre la situación del agua en su comunidad, apoyándose en información recuperada y en imágenes para comunicarlas en un libro acordeón.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro acordeón con descripciones ilustradas sobre la situación del agua en la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe con claridad aspectos de la situación del agua en la comunidad y distingue información del presente de recuerdos o sucesos pasados. Emplea de manera pertinente los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos vinculados con el agua. Organiza descripciones breves y las acompaña con ilustraciones relacionadas con la información comunicada. Revisa su texto y su ilustración a partir de sugerencias respetuosas de sus compañeros y realiza ajustes pertinentes. Comunica oralmente el contenido de su libro acordeón y participa en la apreciación colectiva de los trabajos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 20, Cuaderno o fichas, Hojas blancas, Lápices de colores, Dibujos, fotografías o imágenes disponibles, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas o de colores, Cartulina, Lápices de colores, Pegamento o cinta adhesiva, Materiales disponibles para decorar, Descripciones e ilustraciones elaboradas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Que fluyan las descripciones!
Semana: Semana 2 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión entre pares y socialización del libro acordeón.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Que fluyan las descripciones!, para elaborar un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer la reflexión sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos vinculados con el agua.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con la situación del agua en su comunidad. Elabora y revisa descripciones breves sobre la situación del agua en su comunidad, apoyándose en información recuperada y en imágenes para comunicarlas en un libro acordeón. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las imágenes del proyecto y solicitar que, en equipos pequeños, describan oralmente lo que observan y lo que cada imagen les transmite; orientar la conversación hacia el agua y las características del entorno comunitario, procurando que todas las voces sean escuchadas y que puedan participar mediante intervenciones orales o notas breves (pág. 13). (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de expresar ideas y se distribuye la participación sin excluir a nadie.) A continuación, pedir que respondan individualmente en el cuaderno las preguntas del libro sobre la importancia del agua, los efectos de su contaminación y sus usos cotidianos, y que compartan algunas respuestas para distinguir hechos presentes de recuerdos o sucesos pasados. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y enlazarlas con los testimonios que pueden aportar familiares o adultos de confianza sobre los cuerpos de agua de la comunidad, sus condiciones y las causas de su contaminación o desaparición, conforme a las preguntas del libro (pág. 14). Solicitar que registren la información en el cuaderno e identifiquen si cada dato describe la situación actual o recuerda cómo era antes; acompañar este análisis con la lectura compartida de “Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México”, atendiendo a la relación entre agua, ambiente y cultura (pág. 15). Para cerrar, escuchar las descripciones de quienes hayan podido recuperar información y valorar la claridad con que diferencian el presente de los recuerdos, aceptando diversas experiencias y formas de participación (Eje: Inclusión — los testimonios y aportes de cada estudiante se reconocen con respeto). | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a detenerse en las palabras del texto que dificultan comprender la relación entre los pueblos indígenas y el agua; orientar la búsqueda de sus significados en diccionarios disponibles o en fuentes consultadas con apoyo adulto, tal como propone el libro (pág. 15). Después, releer el texto y construir colectivamente en el pizarrón un cuadro con los conceptos clave —como sustentabilidad, biosfera, cuencas y acuíferos— para redactar significados propios y comentar por qué conocerlos facilita comprender y describir la situación del agua (pág. 16). Vincular la indagación con los testimonios reunidos: pedir que cada estudiante ensaye una oración sobre el agua en presente y otra que recupere un cambio ocurrido en el pasado, y ofrecer retroalimentación sobre la claridad y el uso pertinente de los tiempos verbales. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles |
| Jueves | Organizar una mesa de indagación dentro del aula para que los equipos compartan la información recuperada en fuentes orales, escritas, digitales o audiovisuales y seleccionen datos útiles para describir problemáticas del agua en su localidad, siguiendo la planificación del proyecto (pág. 17). Luego, orientar la elaboración individual de descripciones breves en fichas o en el cuaderno, con atención a los rasgos y características que se comunican, a la diferencia entre una descripción objetiva y una que expresa emociones, y a la elección de presente, pretérito o copretérito según se describa la situación actual o un recuerdo (pág. 20). Solicitar que cada texto se acompañe de un dibujo, fotografía o imagen pertinente, y cerrar con un intercambio por parejas para comentar qué información se entiende y qué podría precisarse (págs. 17 y 20). (Eje: Inclusión — se consideran distintos formatos de información y expresión, y las parejas acuerdan sugerencias respetuosas para mejorar cada trabajo). | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 20, Cuaderno o fichas, Hojas blancas, Lápices de colores, Dibujos, fotografías o imágenes disponibles |
| Viernes | Disponer las descripciones y sus ilustraciones para que las parejas las revisen con las preguntas del libro: qué se describe, qué elementos convendría añadir y cómo mejorar la imagen; registrar sugerencias diferenciadas para el texto y la ilustración, y pedir a cada autor que incorpore los cambios pertinentes, manteniendo breves las descripciones para facilitar su organización (págs. 20 y 21). A continuación, guiar la elaboración del libro acordeón con siete secciones cuadradas, de acuerdo con las medidas indicadas, y la distribución de los textos e imágenes; orientar también el diseño de una portada con título y datos personales (págs. 22 y 23). Organizar en el aula una exposición de los libros y lecturas en voz alta, seguida de una reflexión sobre las descripciones incluidas y el uso de información del pasado y del presente; valorar la claridad oral, la pertinencia de las revisiones y la creatividad de la composición (Eje: Inclusión — asegurar que cada estudiante cuente con tiempo, apoyo y una modalidad accesible para presentar su trabajo). | Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas o de colores, Cartulina, Lápices de colores, Pegamento o cinta adhesiva, Materiales disponibles para decorar, Descripciones e ilustraciones elaboradas |
Producto: Libro acordeón con descripciones ilustradas sobre la situación del agua en la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe con claridad aspectos de la situación del agua en la comunidad y distingue información del presente de recuerdos o sucesos pasados | |||
| Emplea de manera pertinente los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos vinculados con el agua | |||
| Organiza descripciones breves y las acompaña con ilustraciones relacionadas con la información comunicada | |||
| Revisa su texto y su ilustración a partir de sugerencias respetuosas de sus compañeros y realiza ajustes pertinentes | |||
| Comunica oralmente el contenido de su libro acordeón y participa en la apreciación colectiva de los trabajos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Que fluyan las descripciones!, para elabor?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lá?
- Libro acordeón con descripciones ilustradas sobre la situación del agua en la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión entre pares y socialización del libro acordeón. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
