Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 10 de septiembre 2026: La Feria de los sentimientos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La Feria de los sentimientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 10 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La Feria de los sentimientos» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan cómo sus sentimientos y formas de expresarlos influyen en la convivencia, y practiquen alternativas asertivas para fortalecer relaciones de respeto, cuidado y afecto. Que organicen y valoren la Feria de los sentimientos como espacio de participación, escucha y aprendizaje compartido dentro del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de dificultades para expresar sentimientos y la construcción colectiva de alternativas asertivas en el aula. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Los PDA describen estos aprendizajes: participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será propuesta de la Feria de los sentimientos para el aula, con actividades, acuerdos y responsabilidades. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 304, Libro de texto pág. 305, Libro de texto pág. 306, Hojas blancas, Cuaderno, Libro de texto pág. 307, Libro de texto pág. 308, Libro de texto pág. 309, Hojas para dibujo o collage, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 310, Libro de texto pág. 311, Diccionario, Cuaderno, Libro de texto pág. 312, Libro de texto pág. 313, Libro de texto pág. 314, Cuaderno, Libro de texto pág. 316, Libro de texto pág. 317, Libro de texto pág. 318, Libro de texto pág. 320, Libro de texto pág. 321, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Tarjetas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan cómo sus sentimientos y formas de expresarlos influyen en la convivencia, y practiquen alternativas asertivas para fortalecer relaciones de respeto, cuidado y afecto. Que organicen y valoren la Feria de los sentimientos como espacio de participación, escucha y aprendizaje compartido dentro del grupo.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de dificultades para expresar sentimientos y la construcción colectiva de alternativas asertivas en el aula.
Contenido
Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Propuesta de la Feria de los sentimientos para el aula, con actividades, acuerdos y responsabilidades.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y comunica sentimientos propios o identificados en situaciones del proyecto, respetando su derecho y el de sus compañeros a compartir o reservar experiencias personales. Relaciona sentimientos, reacciones y posibles situaciones de riesgo al analizar los casos y completar la tabla del libro. Formula alternativas de comunicación asertiva claras y respetuosas para las situaciones trabajadas. Participa en la planificación de la Feria de los sentimientos y asume una responsabilidad acordada para el trabajo del grupo. Escucha las ideas de sus compañeros y contribuye a que las actividades propuestas permitan la participación de todas y todos.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 304, Libro de texto pág. 305, Libro de texto pág. 306, Hojas blancas, Cuaderno, Libro de texto pág. 307, Libro de texto pág. 308, Libro de texto pág. 309, Hojas para dibujo o collage, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 310, Libro de texto pág. 311, Diccionario, Cuaderno, Libro de texto pág. 312, Libro de texto pág. 313, Libro de texto pág. 314, Cuaderno, Libro de texto pág. 316, Libro de texto pág. 317, Libro de texto pág. 318, Libro de texto pág. 320, Libro de texto pág. 321, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Tarjetas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La Feria de los sentimientos
Semana: Semana 10 — Septiembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de dificultades para expresar sentimientos y la construcción colectiva de alternativas asertivas en el aula.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan cómo sus sentimientos y formas de expresarlos influyen en la convivencia, y practiquen alternativas asertivas para fortalecer relaciones de respeto, cuidado y afecto. Que organicen y valoren la Feria de los sentimientos como espacio de participación, escucha y aprendizaje compartido dentro del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. | Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el problema que orientará la Feria de los sentimientos, plantear al grupo cómo puede sentirse una persona cuando desea expresar algo y no encuentra un ambiente de confianza o escucha; recuperar las experiencias del alumnado sin exigir que revele situaciones personales. Solicitar que cada estudiante complete en su cuaderno las frases sobre cómo se siente al permanecer callado en un grupo, estar con alguien que no habla, enamorarse, recibir enojo de otra persona o decir algo bonito, como propone el libro (págs. 304-305). Organizar después un intercambio voluntario en parejas y una conversación sobre qué frase resultó más difícil y qué condiciones ayudan a hablar con seguridad. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de participar, incluida la posibilidad de escuchar sin compartir experiencias personales.) A continuación, distribuir las situaciones del libro sobre el salón, la exposición, los ruidos en casa y un sismo, para que equipos pequeños respondan por escrito qué harían y expliquen cómo comunicarían lo que sienten sin poner en riesgo a otras personas (pág. 306). Guiar la escucha respetuosa de las respuestas y registrar observaciones formativas sobre claridad al expresar ideas, respeto de turnos y reconocimiento de distintas reacciones. Cerrar recuperando la pregunta central: qué necesita el grupo para sentirse escuchado y protegido al hablar de sentimientos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 304, Libro de texto pág. 305, Libro de texto pág. 306, Hojas blancas |
| Martes | Invite al grupo a reconocer que conocer lo que agrada o causa malestar a otras personas puede favorecer la convivencia y prevenir conflictos. Conducir la presentación voluntaria propuesta en el libro, en la que cada estudiante comparte su nombre y menciona, hasta donde se sienta cómodo, situaciones o personas que le causan agrado o malestar; luego organizar los encuentros breves entre compañeros para recordar lo escuchado y repetir la presentación cuando alguien necesite apoyo (págs. 307-308). (Eje: Inclusión — cada estudiante decide cómo participar y el grupo escucha sin burlas ni juicios.) Después, solicitar que expresen en asamblea cómo se sintieron al compartir y escuchar, y que registren sus ideas en el cuaderno (pág. 309). Retomar la propuesta del libro de recordar una situación en la que no pudieron expresar lo que sentían y representarla en casa mediante un dibujo o collage; aclarar que pueden elegir una experiencia cotidiana y no tienen que exponer información íntima. Al volver al aula, dar espacio para mostrar los trabajos y explicar qué condiciones les ayudarían a expresarse, valorando la escucha, el cuidado del lenguaje y la participación respetuosa (pág. 309). | Cuaderno, Libro de texto pág. 307, Libro de texto pág. 308, Libro de texto pág. 309, Hojas para dibujo o collage, Lápices de colores |
| Miércoles | Presentar la pregunta de trabajo: ¿cómo influyen nuestras reacciones ante distintos sentimientos en la convivencia y en la seguridad? Organizar comunidades para completar la tabla del libro con los sentimientos señalados, la ocasión en que se experimentaron, la reacción y si esta provocó una situación de riesgo; enfatizar que se describen ejemplos con respeto y sin identificar a otras personas (pág. 310). (Eje: Inclusión — los equipos acuerdan formas de contribuir y consideran que las personas pueden reaccionar de manera diferente ante una misma situación.) Sustentar la reflexión con la lectura sobre los sentimientos, su influencia en el comportamiento y la posibilidad de que algunas reacciones generen riesgos; pedir que relacionen la información con sus respuestas de la tabla (pág. 311). Después, orientar la búsqueda individual del significado de asertividad en un diccionario o en una consulta digital supervisada por una persona adulta, tal como indica el libro, y anotar una definición comprensible en el cuaderno (pág. 311). Cerrar con una puesta en común que permita distinguir entre sentir una emoción y elegir cómo comunicarla, observando si las explicaciones conectan sentimiento, reacción y cuidado. | Cuaderno, Libro de texto pág. 310, Libro de texto pág. 311, Diccionario |
| Jueves | Retomar el caso de Isabella y Sharon para analizar un conflicto cercano a la convivencia familiar: Isabella se molesta porque su hermana toma una rosa sin permiso y expresa su queja elevando la voz. Solicitar respuestas individuales sobre los sentimientos de Isabella, cómo se sentirían en una situación semejante, qué dirían o harían y si consideran asertiva su manera de comunicar el problema; después, compartir las definiciones de asertividad investigadas y relacionarlas con el caso (pág. 312). (Eje: Inclusión — se escuchan interpretaciones diversas y se evita ridiculizar las experiencias familiares.) A continuación, guiar la resolución de la tabla con dos ideas asertivas para pedir prestado un objeto, solicitar respeto, expresar desacuerdo y rechazar una invitación no deseada (pág. 313). En comunidades, elegir algunas ideas y proponer estaciones breves de práctica de comunicación asertiva, como plantea el libro; favorecer que el alumnado ensaye mensajes claros y respetuosos, sin imponer una única respuesta. Registrar formativamente si las propuestas expresan lo que se siente o necesita sin agredir ni descalificar, y recuperar la relación entre comunicación, sentimientos y prevención de conflictos (págs. 313-314). | Cuaderno, Libro de texto pág. 312, Libro de texto pág. 313, Libro de texto pág. 314 |
| Viernes | Convertir las conclusiones de la semana en una propuesta para la Feria de los sentimientos dentro del aula: organizar comunidades y completar la tabla de planificación con el objetivo, la organización, las actividades, lo que investigarán, el momento de realización, quiénes guiarán y el beneficio esperado (pág. 316). Luego, acordar actividades en las que quienes participen puedan identificar sentimientos favorables y desfavorables ante situaciones determinadas, reconocer consecuencias de la comunicación no asertiva y proponer soluciones para prevenir riesgos, distribuyendo responsabilidades entre los equipos (págs. 317-318). (Eje: Inclusión — la planificación considera distintas maneras de participar y asigna responsabilidades accesibles para todas y todos.) Para concretar la propuesta en el escenario del aula, orientar la selección de materiales, la distribución de tareas y la organización de actividades descritas en el libro, como memorama de sentimientos, tarjetas, juegos, baile, canciones o mensajes que inviten a expresarse asertivamente (págs. 318-321). Ajustar la selección al espacio y los recursos disponibles en el salón, sin extender la actividad a la escuela o a la comunidad externa. Cerrar con una revisión colectiva de la propuesta, comprobando que cada actividad contribuya a expresar sentimientos, escuchar con respeto y prevenir conflictos; recoger acuerdos y responsabilidades en el cuaderno. | Cuaderno, Libro de texto pág. 316, Libro de texto pág. 317, Libro de texto pág. 318, Libro de texto pág. 320, Libro de texto pág. 321, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Tarjetas |
Producto: Propuesta de la Feria de los sentimientos para el aula, con actividades, acuerdos y responsabilidades.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y comunica sentimientos propios o identificados en situaciones del proyecto, respetando su derecho y el de sus compañeros a compartir o reservar experiencias personales | |||
| Relaciona sentimientos, reacciones y posibles situaciones de riesgo al analizar los casos y completar la tabla del libro | |||
| Formula alternativas de comunicación asertiva claras y respetuosas para las situaciones trabajadas | |||
| Participa en la planificación de la Feria de los sentimientos y asume una responsabilidad acordada para el trabajo del grupo | |||
| Escucha las ideas de sus compañeros y contribuye a que las actividades propuestas permitan la participación de todas y todos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes reconozcan cómo sus sentimientos y formas de expresarlos influyen en la convivencia, y practiquen alt?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 304, Libro de texto pág. 305, Libro de texto pág. 306, Hojas blancas, Cuaderno, Libro de texto pá?
- Propuesta de la Feria de los sentimientos para el aula, con actividades, acuerdos y responsabilidades.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 10 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de dificultades para expresar sentimientos y la construcción colectiva de alternativas asertivas en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
