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ENPlaneación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 3 de septiembre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ¡Que fluyan las descripciones!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Uso de tiempos verbales (PDA). Calidad de las descripciones. Pensamiento crítico (Eje). Producto final (Libro acordeón). Participación y colaboración.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aquí tienes la planeación didáctica completa, estructurada por fases metodológicas, adaptada fielmente al proyecto del libro de texto oficial y con un enfoque pedagógico profesional para Quinto Grado.
Planeación Didáctica: Proyecto "¡Que fluyan las descripciones!"
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Redacción del PDA para este proyecto:
Al culminar este proyecto, el alumno será capaz de reflexionar sobre el uso de los tiempos verbales (presente, pretérito y copretérito) al redactar descripciones sobre la situación del agua en su comunidad. Esto le permitirá narrar sucesos del pasado (cómo era el agua antes, según testimonios) y describir el presente (cómo es ahora), integrando ambas perspectivas en un libro acordeón para comunicar una problemática socioambiental de su entorno. Asimismo, desarrollará pensamiento crítico al analizar información, cuestionar la realidad de su comunidad y proponer soluciones fundamentadas.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividades para la identificación del problema/situación. |
| Recuperación | Actividades para explorar conocimientos previos sobre el problema. | |
| Planificación | Actividades para definir el plan de acción y roles. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividades iniciales para abordar el problema/situación. |
| Comprensión y producción | Actividades para investigar, comprender y crear soluciones/productos. | |
| Reconocimiento | Actividades para reconocer avances y dificultades. | |
| Corrección | Actividades para ajustar el plan si es necesario. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividades para integrar los conocimientos y acciones. |
| Difusión | Actividades para compartir los resultados con la comunidad. | |
| Consideraciones | Actividades para reflexionar sobre el proceso. | |
| Avances | Actividades para evaluar el logro del proyecto y próximos pasos. |
Desarrollo Detallado de las Fases
Fase 1: Planeación
| Momento | Actividades Detalladas |
|---|---|
| Identificación | 1. Presentación del proyecto y sensibilización. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto "¡Que fluyan las descripciones!" (pág. 12). Explicar que el propósito es elaborar un libro acordeón para describir la situación del agua en su comunidad, usando descripciones ricas y reflexionando sobre cómo era antes y cómo es ahora. 2. Observación y descripción de imágenes. Solicitar que, en comunidades (equipos), observen las imágenes de la página 13 y las describan oralmente. Guiar la discusión con preguntas: ¿Qué ven? ¿Qué les transmiten estas imágenes? ¿Qué relación tienen con el agua? (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los alumnos analizan imágenes y cuestionan su significado, base para la reflexión posterior sobre el problema del agua). 3. Reflexión individual inicial. Indicar que, de manera individual, respondan las preguntas de la página 14: a) ¿Qué importancia tiene el agua para los ecosistemas y la vida humana? b) ¿Cómo afecta la contaminación del agua a los ecosistemas y la vida humana? c) ¿En qué actividades cotidianas utilizas el agua? 4. Tarea de indagación familiar. Asignar como tarea que pregunten a familiares o adultos de confianza sobre la situación del agua en su comunidad (pág. 14), siguiendo las preguntas: a) ¿Cuántos ríos o lagos había en su comunidad o cerca de ella? b) Si existen todavía, ¿en qué condiciones se encuentran? c) ¿Qué cosas ocasionan su contaminación o desaparición? d) ¿Cómo podrían describir este problema? Registrar la información en el cuaderno. |
| Recuperación | 1. Lectura y análisis de texto informativo. Organizar la lectura en voz alta y por turnos del texto "Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México" (pág. 15). 2. Enriquecimiento de vocabulario. Solicitar que, de manera individual, busquen el significado de las palabras clave del texto (pág. 15): inmemoriales, concepción, sustentabilidad, hídricos, biosfera, hidrológicas, cuencas, acuíferos. Pueden consultar diccionarios, la biblioteca escolar o internet con ayuda de un adulto. 3. Asamblea de construcción colectiva. Reunir al grupo en asamblea para compartir los significados encontrados. Anotar en el pizarrón las palabras clave y guiar la creación de un cuadro sinóptico o mapa conceptual con los conceptos propios del grupo (pág. 16). 4. Reflexión metacognitiva. Preguntar: ¿Por qué se entiende mejor el texto después de conocer el significado de las palabras? (pág. 16). Guiar la reflexión hacia la importancia de la comprensión lectora y el vocabulario para la expresión oral y escrita. (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los alumnos analizan por qué el conocimiento del vocabulario mejora la comprensión, cuestionando su propio proceso de aprendizaje). |
| Planificación | 1. Definición del producto y plan de trabajo. Explicar que el producto final será un libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en su localidad (pág. 17). 2. Organización de la investigación. Guiar una lluvia de ideas sobre dónde pueden encontrar información confiable: biblioteca escolar, biblioteca pública, internet (con ayuda de un adulto), testimonios orales (pág. 17). 3. Establecimiento de roles y acuerdos. Definir en asamblea los roles para el trabajo colaborativo (responsable de materiales, moderador del tiempo, secretario de acuerdos). Establecer las normas de convivencia y los criterios de evaluación del proyecto. 4. Modelado del producto. Mostrar un ejemplo de libro acordeón (pág. 18) y explicar sus características: siete secciones cuadradas de 14 cm x 14 cm, elaborado con cartulina o hojas blancas, decorado con dibujos, recortes o fotografías. |
Fase 2: Acción
| Momento | Actividades Detalladas |
|---|---|
| Acercamiento | 1. Investigación documental y de campo. Indicar que, en comunidades, busquen en la biblioteca escolar o pública, o con ayuda de un adulto en internet, textos relacionados con la situación del agua en su comunidad (pág. 19). 2. Observación directa del entorno. Organizar una salida breve (dentro del entorno escolar o como tarea) para observar un sitio relacionado con el agua: un río, laguna, pozo, una fuga de agua o un sitio público donde no haya el recurso (pág. 19). Solicitar que escriban en su cuaderno lo que observaron. 3. Entrevista a familiares. Compartir la información recuperada de las entrevistas familiares (tarea de la fase anterior). Preguntar: ¿Cómo describirían la situación del agua en su comunidad? ¿Cómo usarían las descripciones en su libro acordeón para explicar la situación del agua? (pág. 19). (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los alumnos comparan la información obtenida de diferentes fuentes (oral, escrita, observación directa) y cuestionan la realidad de su entorno). |
| Comprensión y producción |
Guiar a los estudiantes para que revisen y analicen la información obtenida, clasificándola y seleccionando aquella que les servirá para sus descripciones (pág. 20). Solicitar que, de manera individual, escriban en hojas de reúso, fichas o en su cuaderno, descripciones sobre la situación del agua en su localidad (pág. 20). Recordar que las descripciones: |
| Reconocimiento | 1. Intercambio de producciones. Solicitar que, con un compañero, intercambien las descripciones e ilustraciones que hicieron (pág. 20). 2. Revisión entre pares. Guiar la reflexión con las preguntas: a) ¿Qué describieron con respecto a la situación del agua? b) ¿Qué elementos añadirían a la descripción de su compañero para mejorarla? c) ¿Cómo se podría mejorar la ilustración que acompaña la descripción? (pág. 20). 3. Registro en fichas de análisis. Proporcionar el formato de las fichas de análisis (pág. 21) para que registren sus sugerencias, comentarios y cambios para las descripciones y las ilustraciones. |
| Corrección | 1. Aplicación de sugerencias. Indicar que, de manera individual, realicen los cambios que su compañero les proporcionó (pág. 21). 2. Revisión final de las descripciones. Recordar que las descripciones deben ser breves y las ilustraciones pequeñas para facilitar su ordenamiento en el libro acordeón (pág. 21). 3. Verificación del uso de tiempos verbales. Solicitar que revisen nuevamente sus descripciones para asegurar que los tiempos verbales (presente, pretérito, copretérito) se usan correctamente según lo que desean narrar. |
Fase 3: Intervención
| Momento | Actividades Detalladas |
|---|---|
| Integración | 1. Elaboración del libro acordeón. Reunir los materiales: hojas blancas o de colores, cartulina, pegamento, tijeras, colores, etc. (pág. 18). Guiar el proceso de elaboración (pág. 22): a) Cortar la tira larga de cartulina u hoja blanca de 14 cm de ancho. b) El largo total del acordeón puede ser de 98 cm. c) Doblar la tira en cuadros de 14 cm x 14 cm. Al final, tendrán un acordeón de siete secciones cuadradas. 2. Montaje del contenido. Indicar que dibujen, escriban, pinten, recorten, peguen y decoren cada parte del acordeón (pág. 22). Ordenar las descripciones como en un tríptico o como mejor convenga. Incluir las descripciones de la situación del agua y acompañarlas de imágenes o dibujos. 3. Diseño de portada. Solicitar que diseñen una portada para su libro acordeón (pág. 23) que incluya: a) Título del libro, b) Nombre del alumno, escuela, grado y grupo. |
| Difusión | 1. Organización de la exposición. En colectivo y con ayuda del maestro, organizar cómo exponer y apreciar los trabajos (pág. 23). Montar una exposición y distribuir los libros de los compañeros para que se aprecien bien. 2. Presentación de los libros. Invitar a los alumnos a leer sus descripciones en voz alta u organizar un recorrido alrededor del agua para observar los demás trabajos (pág. 23). 3. Compartir experiencias de creación. Una vez que hayan leído y apreciado los libros de sus compañeros, compartir sus experiencias de creación (pág. 23). |
| Consideraciones | 1. Asamblea de reflexión. En asamblea, reflexionar y dialogar sobre las siguientes preguntas (pág. 23): a) ¿Qué tipo de descripciones incluyeron en sus libros? b) ¿Qué problemáticas se describieron en la memoria de los libros? c) ¿Cómo ayudó observar y preguntar sobre la situación del agua en su comunidad para crear su libro? d) ¿Qué aspecto no consideraron y ahora añadirían para mejorar su experiencia? 2. Reflexión sobre el PDA. Preguntar: ¿Cómo usaron los tiempos verbales para describir cómo era el agua antes y cómo es ahora? ¿Qué palabras o expresiones les ayudaron a narrar sucesos del pasado y del presente? (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los alumnos evalúan su propio proceso de aprendizaje y la calidad de sus producciones, identificando áreas de mejora). |
| Avances | 1. Integración a la biblioteca. Integrar los libros a la Biblioteca de Aula o la Biblioteca Escolar (pág. 24). También pueden llevarlos a casa para compartirlos con su comunidad o donarlos a la biblioteca pública. 2. Diálogo sobre soluciones. En asamblea, dialogar si algún compañero escribió una problemática apremiante en torno a la situación del agua. Reflexionar: ¿Qué posibles soluciones propondrían? (pág. 24). (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los alumnos proponen soluciones fundamentadas a un problema real de su comunidad, basándose en la información analizada). 3. Acuerdos asamblearios. Escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para escribir la situación del agua en su comunidad con su libro acordeón (pág. 24). 4. Evaluación final. Aplicar una rúbrica de evaluación (ver anexo) para valorar el logro del PDA y el desarrollo del pensamiento crítico. |
Materiales Pedagógicos Integrados
Rúbrica de Evaluación del Proyecto "¡Que fluyan las descripciones!"
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Uso de tiempos verbales (PDA) | Utiliza correctamente el presente, pretérito y copretérito para narrar y describir sucesos del pasado y del presente en todas sus descripciones. | Utiliza correctamente los tiempos verbales en la mayoría de sus descripciones, con errores menores. | Utiliza los tiempos verbales de forma inconsistente, con errores que afectan la claridad de algunas descripciones. | No utiliza adecuadamente los tiempos verbales, lo que dificulta la comprensión de sus descripciones. |
| Calidad de las descripciones | Las descripciones son detalladas, claras, creativas y reflejan una comprensión profunda de la situación del agua en su comunidad. | Las descripciones son claras y reflejan una comprensión adecuada de la situación del agua. | Las descripciones son básicas y reflejan una comprensión limitada de la situación del agua. | Las descripciones son vagas o no se relacionan con la situación del agua. |
| Pensamiento crítico (Eje) | Analiza la información de diversas fuentes, cuestiona la realidad de su comunidad y propone soluciones fundamentadas y creativas. | Analiza la información y cuestiona la realidad de su comunidad, aunque sus propuestas de solución son limitadas. | Analiza la información de forma superficial y sus propuestas de solución son poco fundamentadas. | No analiza la información ni cuestiona la realidad de su comunidad. |
| Producto final (Libro acordeón) | El libro acordeón está completo (7 secciones), bien elaborado, creativo, con descripciones e ilustraciones de alta calidad. | El libro acordeón está completo, bien elaborado y con descripciones e ilustraciones adecuadas. | El libro acordeón está incompleto o presenta fallas en su elaboración, con descripciones e ilustraciones básicas. | El libro acordeón está incompleto, mal elaborado o carece de descripciones e ilustraciones. |
| Participación y colaboración | Participa activamente en todas las actividades, colabora con sus compañeros y aporta ideas creativas. | Participa en la mayoría de las actividades y colabora con sus compañeros. | Participa de forma irregular y su colaboración es limitada. | No participa ni colabora con sus compañeros. |
Ficha de Análisis para la Revisión entre Pares (basada en pág. 21)
| Nombre de mi compañero: | Fecha: |
|---|---|
| Sugerencias, comentarios y cambios para las descripciones. | Sugerencias, comentarios y cambios para las ilustraciones. |
Cuadro de Palabras Clave (basado en pág. 16)
| Palabra Clave | Significado (construido por el grupo) |
|---|---|
| Inmemoriales | |
| Concepción | |
| Sustentabilidad | |
| Hídricos | |
| Biosfera | |
| Hidrológicas | |
| Cuencas | |
| Acuíferos |
Tarea Final
TAREA: Llevar el libro acordeón a casa y compartirlo con la familia o comunidad. Preguntar a un adulto mayor: ¿Cómo era el agua en tu comunidad cuando eras niño? Escribir una breve descripción usando el pretérito y copretérito, y añadirla al libro acordeón como una sección adicional (si es posible) o en el cuaderno.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Uso de tiempos verbales (PDA). Calidad de las descripciones. Pensamiento crítico (Eje). Producto final (Libro acordeón). Participación y colaboración.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
