Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de septiembre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito que el alumnado describa con precisión, sensibilidad y sentido crítico la situación del agua en su comunidad, empleando la descripción como herramienta oral, escrita y visual, y materializándola en un libro acordeón colectivo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda portada (título, nombre, escuela, grado y grupo) Presentación: importancia del agua en mi comunidad Descripción objetiva: situación actual del agua Descripción subjetiva: cómo recuerdo/imagino el agua Testimonio de un adulto mayor (descripción narrativa) Problemática identificada e ilustración Reflexión final y propuesta de cuidado. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y explica qué es una descripción, sus tipos (objetiva/subjetiva) y sus funciones en distintos textos escolares, a partir del análisis del texto "Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México". Investiga en fuentes orales, escritas, digitales y audiovisuales información sobre la situación del agua en su localidad; clasifica, selecciona y organiza esa información para redactar descripciones breves que acompañará con ilustraciones. Valora los conocimientos y prácticas de los pueblos indígenas en torno al agua como saberes comunitarios vigentes, y asume una postura crítica y solidaria frente a las problemáticas hídricas de su entorno. Reconoce que distintas culturas conciben y se relacionan con el agua de maneras diversas, analiza desigualdades en el acceso al recurso y construye descripciones que dan voz a la memoria comunitaria. Expresa oralmente y por escrito descripciones claras, coherentes y creativas; comparte su libro acordeón con la comunidad escolar y reflexiona sobre su proceso de creación. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, pizarrón, plumones, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: que el alumnado describa con precisión, sensibilidad y sentido crítico la situación del agua en su comunidad, empleando la descripción como herramienta oral, escrita y visual, y materializándola en un libro acordeón colectivo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Portada (título, nombre, escuela, grado y grupo) Presentación: importancia del agua en mi comunidad Descripción objetiva: situación actual del agua Descripción subjetiva: cómo recuerdo/imagino el agua Testimonio de un adulto mayor (descripción narrativa) Problemática identificada e ilustración Reflexión final y propuesta de cuidado
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y explica qué es una descripción, sus tipos (objetiva/subjetiva) y sus funciones en distintos textos escolares, a partir del análisis del texto "Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México". Investiga en fuentes orales, escritas, digitales y audiovisuales información sobre la situación del agua en su localidad; clasifica, selecciona y organiza esa información para redactar descripciones breves que acompañará con ilustraciones. Valora los conocimientos y prácticas de los pueblos indígenas en torno al agua como saberes comunitarios vigentes, y asume una postura crítica y solidaria frente a las problemáticas hídricas de su entorno. Reconoce que distintas culturas conciben y se relacionan con el agua de maneras diversas, analiza desigualdades en el acceso al recurso y construye descripciones que dan voz a la memoria comunitaria. Expresa oralmente y por escrito descripciones claras, coherentes y creativas; comparte su libro acordeón con la comunidad escolar y reflexiona sobre su proceso de creación.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Comprensión del texto "Agua en la Cosmovisión.". Investigación en fuentes. Redacción de descripciones. Ilustración. Libro acordeón. Participación en asamblea. Actitud intercultural.
Materiales
Libro de texto pág. 13, pizarrón, plumones, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Proyecto: ¡Que fluyan las descripciones!
1. ASUNTO O PROBLEMA PRINCIPAL A ABORDAR
> Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto ¡Que fluyan las descripciones!
Todas las actividades de esta planeación convergen en ese propósito: que el alumnado describa con precisión, sensibilidad y sentido crítico la situación del agua en su comunidad, empleando la descripción como herramienta oral, escrita y visual, y materializándola en un libro acordeón colectivo.
2. PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
Al concluir el proyecto, los alumnos y alumnas habrán consolidado los siguientes aprendizajes:
| Dimensión | PDA Redactado (Aprendizajes esperados y formativos) |
|---|---|
| Conceptual | Reconoce y explica qué es una descripción, sus tipos (objetiva/subjetiva) y sus funciones en distintos textos escolares, a partir del análisis del texto "Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México". |
| Procedimental | Investiga en fuentes orales, escritas, digitales y audiovisuales información sobre la situación del agua en su localidad; clasifica, selecciona y organiza esa información para redactar descripciones breves que acompañará con ilustraciones. |
| Actitudinal | Valora los conocimientos y prácticas de los pueblos indígenas en torno al agua como saberes comunitarios vigentes, y asume una postura crítica y solidaria frente a las problemáticas hídricas de su entorno. |
| Formativo (Interculturalidad crítica) | Reconoce que distintas culturas conciben y se relacionan con el agua de maneras diversas, analiza desigualdades en el acceso al recurso y construye descripciones que dan voz a la memoria comunitaria. |
| Comunicativo | Expresa oralmente y por escrito descripciones claras, coherentes y creativas; comparte su libro acordeón con la comunidad escolar y reflexiona sobre su proceso de creación. |
> Nota curricular: Este PDA articula el contenido oficial con el enfoque intercultural solicitado, superando la mera identificación de mitos y leyendas para centrarse en la descripción como práctica social y comunitaria.
3. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1: PLANEACIÓN
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 1.1 Proyectar o mostrar al grupo las imágenes de la página 13 del libro de texto (paisajes, cuerpos de agua, escenas comunitarias). Solicitar que, en comunidades de tres o cuatro integrantes y siendo solidarios, observen con atención cada imagen y describan oralmente lo que ven y lo que les transmiten. Registrar en el pizarrón las palabras descriptivas que surjan. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13) | Libro de texto pág. 13, pizarrón, plumones | Interculturalidad crítica — al describir imágenes de distintos entornos hídricos, los alumnos reconocen que el agua se vive y se nombra de manera distinta según el contexto cultural. |
| 1.2 Poner en contexto al grupo: "En este proyecto reconocerás diversas maneras de emplear descripciones en tus textos escolares. Para ello, elaborarás un libro acordeón donde describirás tu entorno en relación con la situación del agua en tu comunidad". (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13) | Libro de texto pág. 13 | — |
| 1.3 Solicitar que, de manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, respondan en su cuaderno las tres preguntas de la página 14: (a) ¿Qué importancia tiene el agua para los ecosistemas y la vida humana? (b) ¿Cómo afecta la contaminación del agua a los ecosistemas y la vida humana? (c) ¿En qué actividades cotidianas utilizan el agua? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 14) | Libro de texto pág. 14, cuaderno | Interculturalidad crítica — las respuestas revelan distintas formas de uso y valoración del agua según la experiencia familiar y cultural de cada estudiante. |
TAREA (pág. 14): Preguntar a familiares o adultos de confianza: (a) ¿Cuántos ríos, lagos o lagunas había en su comunidad o cerca de ella? (b) Si existen todavía, ¿en qué condiciones se encuentran? (c) ¿Qué cosas ocasionan su contaminación o desaparición? (d) ¿Cómo podrían describir este problema? Escribir la información en el cuaderno para compartirla en la siguiente sesión.
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 2.1 Organizar una asamblea donde los alumnos compartan la información obtenida de sus familiares. Recoger los testimonios y anotar en el pizarrón las palabras recurrentes (por ejemplo: "antes había", "se secó", "ya no llega el agua"). (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 14) | Cuadernos, pizarrón | Interculturalidad crítica — la memoria oral de los adultos mayores constituye un saber comunitario legítimo que se pone en diálogo con el conocimiento escolar. |
| 2.2 Solicitar que, en comunidades y siendo empáticos, lean el texto "Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México" de Rafael Pacchiano Alamán. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 15) | Libro de texto pág. 15 | Interculturalidad crítica — el texto evidencia cómo los pueblos indígenas conciben el agua desde una cultura de sustentabilidad y respeto, saber ancestral frecuentemente invisibilizado. |
| 2.3 Indicar que, de manera individual, busquen el significado de las palabras subrayadas en el texto: inmemoriales, concepción, sustentabilidad, hídricos, biosfera, hidrológicas, cuencas, acuíferos. Pueden consultar la biblioteca escolar, un diccionario o internet con ayuda de un adulto. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 15) | Diccionarios, biblioteca escolar, libro pág. 15 | — |
| 2.4 Una vez conocido el significado, pedir que relean el texto y, en asamblea, compartan los significados indagados. Con ayuda del docente, anotar en el pizarrón las palabras clave y elaborar un cuadro sinóptico para reunirlas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 16) | Pizarrón, libro pág. 16 | — |
Material pedagógico — Cuadro de conceptos (pág. 16):
| Palabra clave | Significado construido por el grupo |
|---|---|
| Inmemoriales | Muy antiguo, tan viejo que no se recuerda su origen. |
| Concepción | Manera particular de entender o interpretar el mundo. |
| Sustentabilidad | Uso responsable de los recursos para que no se agoten. |
| Hídricos | Relacionados con el agua. |
| Biosfera | Conjunto de seres vivos y su entorno. |
| Hidrológicas | Referentes al ciclo y movimiento del agua. |
| Cuencas | Territorio donde el agua escurre hacia un mismo punto. |
| Acuíferos | Depósitos subterráneos de agua. |
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 2.5 Guiar la construcción de conceptos propios a partir de las palabras identificadas, siguiendo el ejemplo del libro. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 16) | Libro pág. 16, cuaderno | — |
| 2.6 Reflexionar en asamblea: ¿Por qué se entiende mejor el texto después de conocer el significado de las palabras? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 16) | — | — |
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 3.1 Presentar el plan de acción del proyecto y organizar los roles: equipos de investigación, responsables de materiales, equipo de edición del acordeón, comité de exposición. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 17) | Libro pág. 17, cartulina para roles | — |
| 3.2 Indicar que asistirán a la Biblioteca Escolar o pública para recuperar información en diversas fuentes confiables: orales, escritas, digitales y audiovisuales. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 17) | Biblioteca, fuentes diversas | Interculturalidad crítica — se privilegian tanto fuentes académicas como testimonios orales de la comunidad, reconociendo ambos como saberes válidos. |
| 3.3 Solicitar que revisen y analicen la información obtenida para clasificarla y seleccionar aquella que les sirva. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 17) | Cuaderno, fichas de trabajo | — |
| 3.4 Pedir que elaboren un borrador de descripciones sobre diversas problemáticas del agua en su localidad. Cada descripción deberá acompañarse de una imagen (dibujo, recorte de revista o fotografía) que ilustre la situación. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 17) | Hojas blancas, colores, revistas | — |
FASE 2: ACCIÓN
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 4.1 Organizar la búsqueda en la Biblioteca Escolar o pública de textos relacionados con la situación del agua en la comunidad. Reunirlos para consultarlos durante el proyecto. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 19) | Libros, internet con apoyo de adulto | — |
| 4.2 Solicitar que consulten con familiares o adultos de confianza la situación actual del agua en la localidad: ¿se tiene en todo momento o solo algunas horas del día? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 19) | Cuaderno de campo | Interculturalidad crítica — se recupera el testimonio generacional como fuente primaria que revela cambios culturales en la relación con el agua. |
| 4.3 Indicar que, acompañados por un adulto, observen la situación del agua en su entorno: un río o laguna cercana, una reserva, una playa, un pozo, una calle con fuga de agua o algún sitio público donde no se tenga el recurso. Escribir en el cuaderno lo observado. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 19) | Cuaderno, cámara o celular (opcional) | — |
| 4.4 Compartir la información recuperada y contestar: (a) ¿Cómo describirían la situación del agua en su comunidad? (b) ¿Cómo usarían las descripciones en su libro acordeón para explicar la situación del agua? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 19) | Pizarrón | — |
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 5.1 Revisar y analizar la información obtenida: clasificarla y seleccionar la que sirva. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 20) | Fichas de trabajo | — |
| 5.2 Indicar que, de manera individual y sin olvidar que son parte de la comunidad, escriban en hojas de rotafolio, fichas o cuaderno descripciones sobre la situación del agua en su localidad. Considerar que las descripciones: detallan rasgos, cualidades o características propias de un objeto o persona; pueden ser objetivas o subjetivas y expresar emociones; y sus formas de escribir dependen del texto y su función. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 20) | Hojas, fichas, libro pág. 20 | Interculturalidad crítica — al describir subjetivamente, el alumno expresa cómo vive el agua desde su identidad cultural y comunitaria. |
| 5.3 Solicitar que ilustren cada descripción con un dibujo, fotografía o impresión. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 20) | Colores, revistas, fotografías | — |
Material pedagógico — Tipología de descripciones (pág. 20):
| Tipo | Característica | Ejemplo aplicado al agua |
|---|---|---|
| Objetiva | Presenta datos verificables sin opinión | "El río mide aproximadamente 3 metros de ancho y su caudal ha disminuido." |
| Subjetiva | Expresa emociones y percepciones | "El río que mi abuela recuerda era un espejo verde donde jugaban los niños." |
| Descriptiva-narrativa | Describe dentro de una narración | "Cuando llegamos al pozo, el agua olía a humedad y hierro." |
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 6.1 Con un compañero o compañera, intercambiar las descripciones e ilustraciones elaboradas. Reflexionar: (a) ¿Qué describieron con respecto a la situación del agua? (b) ¿Qué elementos añadirían a la descripción del compañero para mejorarla? (c) ¿Cómo se podría mejorar la ilustración que acompaña la descripción? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 20) | Descripciones, libro pág. 20 | — |
| 6.2 Registrar las respuestas en las fichas de análisis del libro (copiarlas en el cuaderno). (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 21) | Libro pág. 21, cuaderno | — |
Material pedagógico — Ficha de análisis (pág. 21):
| Nombre de mi compañera o compañero: | Fecha: |
|---|---|
| Sugerencias, comentarios y cambios para las descripciones | Sugerencias, comentarios y cambios para las ilustraciones |
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 7.1 Indicar que, de manera individual y sin olvidar que son parte de la comunidad, realicen los cambios sugeridos por su compañero o compañera. Esta última versión será la que utilicen en el libro acordeón. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 21) | Descripciones, ficha de análisis | — |
| 7.2 Recordar que las descripciones deben ser breves y las ilustraciones pequeñas para facilitar su ordenamiento en el acordeón. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 21) | — | — |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 8.1 Reunir los materiales para crear el libro acordeón. Compartir materiales y recursos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 22) | Hojas blancas o de colores, cartulina, pegamento, cinta adhesiva, lápices de colores, objetos decorativos | — |
| 8.2 Indicar que, de manera individual, sigan las instrucciones: (a) con ayuda del docente, cortar la tira larga de cartulina u hoja blanca de 14 cm de ancho; (b) el largo total del acordeón puede ser de 98 cm; (c) doblar la tira en cuadros de 14 cm × 14 cm, obteniendo siete secciones cuadradas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 22) | Cartulina, tijeras, regla | — |
| 8.3 Solicitar que dibujen, escriban, pinten, recorten, peguen y decoren cada parte del acordeón. Ordenar las descripciones como en un tríptico o como consideren conveniente. Pueden hacer un primer acordeón en pequeño para ordenar el contenido. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 22) | Materiales de manualidad | — |
| 8.4 Indicar que diseñen una portada con: (a) título del libro; (b) nombre, escuela, grado y grupo. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 23) | Portada | — |
Material pedagógico — Estructura sugerida del libro acordeón (7 secciones):
| Sección | Contenido |
|---|---|
| 1 | Portada (título, nombre, escuela, grado y grupo) |
| 2 | Presentación: importancia del agua en mi comunidad |
| 3 | Descripción objetiva: situación actual del agua |
| 4 | Descripción subjetiva: cómo recuerdo/imagino el agua |
| 5 | Testimonio de un adulto mayor (descripción narrativa) |
| 6 | Problemática identificada e ilustración |
| 7 | Reflexión final y propuesta de cuidado |
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 9.1 Organizar en colectivo, con ayuda del docente, cómo exponer y apreciar los trabajos: montar una exposición y distribuir los libros para que se aprecien bien. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 23) | Mesas, cordel, pinzas | — |
| 9.2 Invitar a los alumnos a leer sus descripciones en voz alta u organizar un recorrido alrededor del agua para observar los demás trabajos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 23) | Libros acordeón | Interculturalidad crítica — la lectura en voz alta de descripciones sobre el agua visibiliza las distintas realidades hídricas de las familias del grupo. |
| 9.3 Compartir experiencias de creación. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 23) | — | — |
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 10.1 En asamblea, reflexionar y dialogar sobre: (a) ¿Qué tipo de descripciones incluyeron en sus libros? (b) ¿Qué problemáticas se describieron en la memoria de los libros? (c) ¿Cómo ayudó observar y preguntar sobre la situación del agua en su comunidad para crear su libro? (d) ¿Qué aspecto no consideraron y ahora añadirían para mejorar su experiencia? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 23) | Pizarrón, libro pág. 23 | Interculturalidad crítica — la reflexión sobre las problemáticas descritas permite analizar desigualdades reales en el acceso al agua dentro de la propia comunidad. |
| Actividad docente | Recursos | Eje Articulador |
|---|---|---|
| 11.1 Integrar los libros a la Biblioteca Escolar o de Aula. Considerar mostrarlos a las personas que compartieron información. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 24) | Biblioteca escolar | — |
| 11.2 En asamblea, dialogar si alguna compañera o compañero escribió una problemática apremiante en torno a la situación del agua y reflexionar: ¿Qué posibles soluciones propondrían? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 24) | — | Interculturalidad crítica — se promueve una ciudadanía crítica que reconoce el derecho humano al agua y propone soluciones desde su contexto. |
| 11.3 Escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para escribir la situación del agua en su comunidad con su libro acordeón. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 24) | Cuaderno | — |
4. EVALUACIÓN FORMATIVA
Rúbrica integral del proyecto
| Criterio | Nivel Destacado (4) | Nivel Satisfactorio (3) | Nivel En Proceso (2) | Nivel Inicial (1) |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión del texto "Agua en la Cosmovisión." | Explica con sus palabras los conceptos clave y su relación con la cultura indígena. | Explica la mayoría de los conceptos clave. | Define algunos conceptos con apoyo. | No logra definir los conceptos. |
| Investigación en fuentes | Consulta y clasifica fuentes orales, escritas y digitales pertinentes. | Consulta al menos dos tipos de fuentes. | Consulta una fuente con apoyo. | No consulta fuentes. |
| Redacción de descripciones | Describe con detalle, coherencia y creatividad; distingue objetiva/subjetiva. | Describe con claridad y algunos detalles. | Describe de forma breve y poco detallada. | No logra describir. |
| Ilustración | La imagen complementa y enriquece la descripción. | La imagen se relaciona con la descripción. | La imagen es poco clara. | No incluye imagen. |
| Libro acordeón | Cumple las medidas (14×14 cm, 7 secciones), portada completa y contenido organizado. | Cumple las medidas y portada con datos mínimos. | Cumple parcialmente las medidas. | No elabora el acordeón. |
| Participación en asamblea | Escucha, argumenta y propone soluciones. | Participa con aportaciones pertinentes. | Participa ocasionalmente. | No participa. |
| Actitud intercultural | Reconoce y valora los saberes indígenas y comunitarios; analiza desigualdades. | Reconoce la diversidad cultural en torno al agua. | Menciona la diversidad con apoyo. | No reconoce la diversidad. |
Instrumentos complementarios
- Ficha de análisis (pág. 21) como coevaluación entre pares.
- Cuaderno de campo con registros de observación y testimonios.
- Lista de cotejo para verificar cumplimiento de las fases del proyecto.
5. REFERENCIAS
- Proyectos de Aula. Quinto Grado. , pp. 12–23.
- Pacchiano Alamán, R. (texto incluido en Proyectos de Aula, pág. 15).
- Nueva Escuela Mexicana. Plan de Estudio 2022. Campo Formativo: Lenguajes. Contenido: .
- SEP. . (Referencia citada en pág. 20).
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- que el alumnado describa con precisión, sensibilidad y sentido crítico la situación del agua en su comunidad, empleando la descripción como herramienta oral, escrita y visual, y materializándola en un libro acordeón c…
- Portada (título, nombre, escuela, grado y grupo) Presentación: importancia del agua en mi comunidad Descripción objetiva: situación actual del agua Descripción subjetiva: cómo recuerdo/imagino el agua Testimonio de un…
- Reconoce y explica qué es una descripción, sus tipos (objetiva/subjetiva) y sus funciones en distintos textos escolares, a partir del análisis del texto "Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México". Inv…
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, pizarrón, plumones, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, cuaderno
- Comprensión del texto "Agua en la Cosmovisión.". Investigación en fuentes. Redacción de descripciones. Ilustración. Libro acordeón. Participación en asamblea. Actitud intercultural.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
