Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de noviembre 2026: Las historias que nos unen
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las historias que nos unen» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las historias que nos unen» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios, las personas y las tradiciones de la comunidad. Elaborar reseñas que recuperen información del pasado y del presente, y compartirlas en una antología del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollados dentro del aula mediante investigación, escritura, revisión y socialización de reseñas sobre la comunidad. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Lectura dramatizada y representación teatral. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para relatar sucesos del pasado y del presente de su comunidad, organizando la información en una reseña con inicio, desarrollo y conclusión. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y recupera información de relatos, lecturas y entrevistas para enriquecer su narración. Revisa y mejora sus textos considerando claridad, coherencia, organización en párrafos, tiempos verbales, conectores discursivos y signos de puntuación. Comunica de manera creativa lo aprendido sobre la comunidad mediante la lectura y presentación de reseñas, y reflexiona sobre la importancia de sus historias para la identidad personal y colectiva. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será antología de reseñas sobre la comunidad elaboradas y socializadas en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 56, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Hojas blancas, Lápices de colores, Materiales de dibujo disponibles en el aula. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios, las personas y las tradiciones de la comunidad. Elaborar reseñas que recuperen información del pasado y del presente, y compartirlas en una antología del grupo.
Metodología: Aprendizaje Servicio y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollados dentro del aula mediante investigación, escritura, revisión y socialización de reseñas sobre la comunidad.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Lectura dramatizada y representación teatral.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para relatar sucesos del pasado y del presente de su comunidad, organizando la información en una reseña con inicio, desarrollo y conclusión. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y recupera información de relatos, lecturas y entrevistas para enriquecer su narración. Revisa y mejora sus textos considerando claridad, coherencia, organización en párrafos, tiempos verbales, conectores discursivos y signos de puntuación. Comunica de manera creativa lo aprendido sobre la comunidad mediante la lectura y presentación de reseñas, y reflexiona sobre la importancia de sus historias para la identidad personal y colectiva.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Antología de reseñas sobre la comunidad elaboradas y socializadas en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza en la reseña información pertinente sobre la historia, los personajes, los lugares, las tradiciones o las transformaciones de la comunidad. Narra sucesos del pasado y del presente con una secuencia comprensible y distingue inicio, desarrollo y conclusión. Expresa oralmente sus ideas con claridad, escucha las aportaciones del grupo y participa respetuosamente en los intercambios. Revisa su texto y aplica mejoras en coherencia, organización en párrafos, tiempos verbales, conectores y signos de puntuación. Aporta de manera creativa a la presentación de la reseña y reflexiona sobre la relación entre las historias comunitarias y la identidad colectiva.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 56, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Hojas blancas, Lápices de colores, Materiales de dibujo disponibles en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las historias que nos unen
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollados dentro del aula mediante investigación, escritura, revisión y socialización de reseñas sobre la comunidad.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios, las personas y las tradiciones de la comunidad. Elaborar reseñas que recuperen información del pasado y del presente, y compartirlas en una antología del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Lectura dramatizada y representación teatral. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para relatar sucesos del pasado y del presente de su comunidad, organizando la información en una reseña con inicio, desarrollo y conclusión. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y recupera información de relatos, lecturas y entrevistas para enriquecer su narración. Revisa y mejora sus textos considerando claridad, coherencia, organización en párrafos, tiempos verbales, conectores discursivos y signos de puntuación. Comunica de manera creativa lo aprendido sobre la comunidad mediante la lectura y presentación de reseñas, y reflexiona sobre la importancia de sus historias para la identidad personal y colectiva. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a imaginar un viaje al pasado del lugar donde viven y a recordar, desde el aula, qué ha cambiado en los trayectos, espacios o sitios que conocen. Recuperar las preguntas de preparación del libro y solicitar que, individualmente, completen en el cuaderno la tabla sobre cómo era y cómo es ahora su comunidad, junto con las posibles razones de esos cambios (págs. 52-53). (Eje: Inclusión — cada estudiante puede aportar recuerdos y experiencias distintas sin que una versión se considere menos valiosa.) Después, organizar una conversación grupal sobre por qué cambian los lugares y observar las imágenes del libro para comparar sus características con las del entorno propio (págs. 54-55). Guiar la formulación de preguntas sobre historias de origen, personajes y lugares, y valorar si las intervenciones se expresan con claridad y respeto. Cerrar recuperando las ideas que podrían investigarse y dejando visible en el aula una selección de preguntas del grupo. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan observaciones y explicaciones posibles sobre los cambios comunitarios.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Pizarrón |
| Martes | Abrir la sesión con una ronda breve en la que cada estudiante comparta un suceso, personaje, lugar, festividad, oficio o tradición que considere significativo para comprender la comunidad. A partir de los temas propuestos en el libro, conducir el diálogo para que el grupo escuche distintas experiencias, incluidas las relacionadas con las lenguas que se hablan y los cambios de infraestructura (pág. 56). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas tradiciones, lenguas y perspectivas, y se conversa sobre cuáles han sido representadas o poco escuchadas.) Luego, pedir que cada estudiante elija una aportación que haya llamado su atención, la dibuje y escriba una historia breve sobre ella, recuperando sucesos del pasado o del presente; después, organizar la presentación oral de los trabajos ante el grupo. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo y la narración permiten comunicar creativamente una historia comunitaria.) Observar la relación entre imagen y relato, la secuencia de los hechos y la dicción, y cerrar identificando qué aspectos requieren investigación para la reseña. | Cuaderno, Libro de texto pág. 56, Lápices de colores |
| Miércoles | Convertir las preguntas reunidas en una ruta de investigación que pueda realizarse desde el aula: orientar a los equipos para seleccionar un lugar, persona o suceso de la comunidad y precisar qué desean conocer, para qué lo investigarán, qué fuentes pueden consultar y cómo organizarán la información, siguiendo la tabla del libro (págs. 57-58). (Eje: Pensamiento crítico — la selección de fuentes y preguntas exige justificar qué información se necesita y cómo se comprobará.) A continuación, leer el texto informativo sobre el mito kamaiurá «El lenguaje de los pájaros» y acompañar la lectura con una exploración de cómo se presenta una historia vinculada con la tradición de un pueblo originario (pág. 59). (Eje: Interculturalidad crítica — se aproxima al grupo a una cosmovisión indígena y se reconoce el valor de sus tradiciones frente a narrativas culturales dominantes.) Guiar la revisión de la organización, el orden de los hechos, los tiempos verbales, el lenguaje y las opiniones presentes en la reseña modelo, y solicitar que identifiquen sus partes con colores (pág. 60). Valorar las respuestas y la identificación de la estructura como preparación para escribir. | Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Lápices de colores |
| Jueves | Retomar la ruta investigativa para explicar que los relatos de quienes conocen la comunidad pueden aportar información sobre cambios y acontecimientos que no siempre aparece en libros o videos. Orientar la consulta sobre qué es una entrevista y cómo se realiza, de acuerdo con el libro, y pedir que cada estudiante redacte en su cuaderno un guion de preguntas para una persona de la comunidad, considerando el tiempo disponible y el registro de respuestas (págs. 61-62). Mantener la actividad dentro del aula: organizar una práctica de entrevista por parejas, en la que una persona represente a quien responde desde un relato familiar conocido y la otra formule las preguntas preparadas; no presentar la simulación como información histórica comprobada. (Eje: Inclusión — la práctica permite ensayar la participación oral y ajustar apoyos para que todas y todos puedan preguntar o responder.) Después, revisar colectivamente si las preguntas permiten obtener la información buscada y ordenar los hallazgos disponibles. Cerrar con una reflexión sobre qué llamó la atención y qué datos faltaría cotejar antes de incorporarlos a una reseña. | Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Lápices |
| Viernes | Presentar el reto de transformar la información reunida en una reseña clara que ayude a otras personas a conocer la comunidad. Solicitar que cada estudiante organice sus ideas con la tabla del libro, considerando los aspectos investigados, los hechos del desarrollo y una conclusión con opiniones expresadas mediante conectores como «en mi opinión» o «considero que» (pág. 63). Luego, facilitar el intercambio de reseñas para revisar claridad, coherencia, párrafos, lenguaje, tiempos verbales, conectores y puntuación, y pedir que cada autor incorpore las sugerencias pertinentes antes de elaborar su versión final (págs. 63-64). (Eje: Inclusión — la coevaluación se realiza con observaciones respetuosas y propuestas que ayuden a mejorar el texto de cada compañero.) Organizar un círculo de diálogo para acordar título, portada y presentación de la antología del grupo, decorándola con elementos representativos de la región disponibles en el aula (pág. 64). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se integran decisiones visuales y creativas a la presentación de las reseñas.) Compartir las producciones entre integrantes del grupo y recoger comentarios sobre lo aprendido, sin extender la difusión fuera del aula. | Cuaderno, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Hojas blancas, Lápices de colores, Materiales de dibujo disponibles en el aula |
Producto: Antología de reseñas sobre la comunidad elaboradas y socializadas en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza en la reseña información pertinente sobre la historia, los personajes, los lugares, las tradiciones o las transformaciones de la comunidad | |||
| Narra sucesos del pasado y del presente con una secuencia comprensible y distingue inicio, desarrollo y conclusión | |||
| Expresa oralmente sus ideas con claridad, escucha las aportaciones del grupo y participa respetuosamente en los intercambios | |||
| Revisa su texto y aplica mejoras en coherencia, organización en párrafos, tiempos verbales, conectores y signos de puntuación | |||
| Aporta de manera creativa a la presentación de la reseña y reflexiona sobre la relación entre las historias comunitarias y la identidad colectiva |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios, las personas y las tradic?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Pizarrón, Cuaderno, L?
- Antología de reseñas sobre la comunidad elaboradas y socializadas en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollados dentro del aula mediante investigación, escritura, revisión y socialización de reseñas sobre la comunidad. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
