Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de septiembre 2026: Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia» tiene como propósito fortalecer el diálogo y el intercambio respetuoso de puntos de vista para construir colectivamente normas de convivencia claras, justas y pertinentes para el grupo. Comunicar las propuestas mediante intervenciones orales, escritura colaborativa e ilustraciones, revisando cómo el lenguaje contribuye a una convivencia respetuosa y libre de violencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: participa en diálogos y asambleas para expresar experiencias, escuchar puntos de vista diferentes y construir acuerdos colectivos sobre la convivencia en el aula. Formula, redacta y revisa propuestas de normas de convivencia con claridad, concisión y verbos adecuados, considerando derechos, deberes, responsabilidades y medidas formativas. Expone oralmente propuestas y conclusiones, y colabora en la revisión, validación y comunicación del acuerdo de convivencia del aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será propuestas escritas e ilustradas para el acuerdo de convivencia del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Material de consulta disponible en el aula, Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Cuaderno, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer el diálogo y el intercambio respetuoso de puntos de vista para construir colectivamente normas de convivencia claras, justas y pertinentes para el grupo. Comunicar las propuestas mediante intervenciones orales, escritura colaborativa e ilustraciones, revisando cómo el lenguaje contribuye a una convivencia respetuosa y libre de violencia.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa en diálogos y asambleas para expresar experiencias, escuchar puntos de vista diferentes y construir acuerdos colectivos sobre la convivencia en el aula. Formula, redacta y revisa propuestas de normas de convivencia con claridad, concisión y verbos adecuados, considerando derechos, deberes, responsabilidades y medidas formativas. Expone oralmente propuestas y conclusiones, y colabora en la revisión, validación y comunicación del acuerdo de convivencia del aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Propuestas escritas e ilustradas para el acuerdo de convivencia del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa experiencias y puntos de vista relacionados con la convivencia del aula, escucha a sus compañeros y participa respetando los turnos de diálogo. Formula propuestas de normas pertinentes para el grupo y las comunica con claridad, concisión y verbos adecuados. Distingue reglas de convivencia, derechos y deberes, y justifica cómo contribuyen al respeto y a la prevención de la violencia. Colabora en la revisión e ilustración de las propuestas y considera las diferencias culturales y de pensamiento al construir acuerdos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Material de consulta disponible en el aula, Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Cuaderno, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia en el aula
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula.
Propósito: Fortalecer el diálogo y el intercambio respetuoso de puntos de vista para construir colectivamente normas de convivencia claras, justas y pertinentes para el grupo. Comunicar las propuestas mediante intervenciones orales, escritura colaborativa e ilustraciones, revisando cómo el lenguaje contribuye a una convivencia respetuosa y libre de violencia.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Participa en diálogos y asambleas para expresar experiencias, escuchar puntos de vista diferentes y construir acuerdos colectivos sobre la convivencia en el aula. Formula, redacta y revisa propuestas de normas de convivencia con claridad, concisión y verbos adecuados, considerando derechos, deberes, responsabilidades y medidas formativas. Expone oralmente propuestas y conclusiones, y colabora en la revisión, validación y comunicación del acuerdo de convivencia del aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto preguntando qué situaciones cotidianas del salón facilitan o dificultan aprender y convivir; recuperar las experiencias del grupo sin señalar a personas y leer en asamblea el texto sobre la función de las normas, las reglas y los acuerdos (págs. 66-68). Organizar turnos para responder quién establece las reglas, para qué sirven y a quién se podría consultar sobre su origen, y aclarar colectivamente las nociones de norma, regla y convivencia presentadas en el libro (pág. 69). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las personas pueden pensar y actuar de maneras distintas y que los acuerdos deben considerar esas diferencias con justicia.) Luego, en comunidades, solicitar que elaboren en el cuaderno una lista de cinco reglas que consideran necesarias en el aula y elijan a una persona para compartirla; registrar en el pizarrón las coincidencias y conducir el diálogo sobre si una regla conocida siempre es vigente o efectiva y si puede necesitar revisión con el tiempo (pág. 70). Valorar la escucha, la claridad al explicar las propuestas y la capacidad de distinguir una necesidad común de una preferencia individual. | Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Retomar las coincidencias registradas el día anterior y orientar a cada estudiante para que describa en su cuaderno situaciones del aula que haya vivido y considere molestas o injustas, sin incluir nombres, y proponga cómo podrían cambiarse mediante acuerdos (pág. 71). Invitar después a responder las preguntas del libro sobre lo que sabe de las reglas, dónde se aplican y cuál es la finalidad de un acuerdo; organizar una investigación guiada, con los recursos disponibles en el aula, sobre acuerdos de convivencia vigentes en la sociedad mexicana y en la localidad, para elaborar fichas breves que indiquen sus características y procedencia (págs. 71-72). (Eje: Interculturalidad crítica — comparar formas de convivencia y valorar que los acuerdos representen a personas con experiencias y referentes culturales diversos.) A continuación, cada comunidad presenta sus hallazgos y el grupo identifica concisión, verbos y numerales en los ejemplos; cerrar con una reflexión escrita sobre la utilidad de los acuerdos para una convivencia respetuosa y libre de violencia, observando la pertinencia de las propuestas y la participación equitativa en el diálogo. | Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Material de consulta disponible en el aula |
| Miércoles | Presentar las ilustraciones del libro para que cada estudiante distinga y rodee las acciones que corresponden a reglas aplicables en la escuela y el aula, explicando oralmente las razones de su selección (pág. 73). Conectar esta observación con las respuestas individuales sobre diferencias entre acuerdos del aula y escolares, función de los verbos y numerales, posibles interpretaciones distintas y derechos y deberes relacionados con su cumplimiento (pág. 74). Después, organizar comunidades para observar el esquema de planificación del proyecto y acordar cómo abordar sus tareas: reconocer desacuerdos, investigar reglas y derechos, clasificarlos, redactar y revisar propuestas, y determinar responsabilidades y medidas formativas (págs. 74-75). (Eje: Interculturalidad crítica — analizar si las reglas y propuestas consideran a todas las personas del grupo y evitan prácticas discriminatorias.) Recoger algunas respuestas y acuerdos de organización para comprobar que cada equipo pueda explicar su propósito y que las medidas previstas favorezcan la reflexión, no la humillación. | Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Cuaderno, Lápices, Plumones |
| Jueves | Abrir la sesión con una asamblea en la que las comunidades representen mediante mímica comportamientos inapropiados para la convivencia en el aula, como el ruido, el desorden o el maltrato, y expliquen por qué afectan al grupo; orientar la propuesta de medidas disciplinarias hacia acciones correctivas que permitan reflexionar y aprender (págs. 75-76). A continuación, leer colaborativamente el relato “Juchitán de todo el mundo” y conversar sobre las dificultades de comunicación, el racismo y la discriminación, así como sobre los acuerdos de respeto y apoyo que permitieron mejorar la convivencia (págs. 76-77). (Eje: Interculturalidad crítica — examinar cómo las diferencias culturales y lingüísticas enriquecen al grupo y cómo se deben cuestionar las agresiones y la discriminación.) Guiar la discusión sobre qué acciones serían pertinentes en el aula y qué acuerdos podrían redactarse; registrar las ideas sin convertir las diferencias personales en motivo de sanción y valorar que las propuestas se expresen con argumentos y respeto (pág. 78). | Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Viernes | Recuperar las notas de investigación y leer los ejemplos de derechos y obligaciones del libro para identificar cómo se redactan las reglas y qué función cumplen los verbos en infinitivo (págs. 78-79). En asamblea, acordar propuestas que favorezcan el diálogo, el respeto a los derechos humanos y la dignidad; redactarlas en el cuaderno, compartirlas y clasificarlas como reglas de convivencia, derechos o deberes, atendiendo a la claridad y precisión de cada formulación (págs. 79-80). (Eje: Interculturalidad crítica — revisar que los acuerdos sean justos, incluyan distintas experiencias y no reproduzcan exclusiones.) Solicitar que las comunidades ilustren las propuestas en carteles y señalen aspectos que convenga discutir, como violencia, higiene o seguridad; nombrar a una persona secretaria para registrar acuerdos y conducir las preguntas de reflexión sobre interacción, eliminación de violencia y valores necesarios para una convivencia pacífica, democrática e inclusiva (págs. 80-81). Cerrar con una socialización breve y retroalimentar el uso de verbos, la comprensión de las propuestas y la participación respetuosa, dejando las redacciones preparadas para elaborar el acuerdo final del proyecto. | Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Lápices de colores |
Producto: Propuestas escritas e ilustradas para el acuerdo de convivencia del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa experiencias y puntos de vista relacionados con la convivencia del aula, escucha a sus compañeros y participa respetando los turnos de diálogo | |||
| Formula propuestas de normas pertinentes para el grupo y las comunica con claridad, concisión y verbos adecuados | |||
| Distingue reglas de convivencia, derechos y deberes, y justifica cómo contribuyen al respeto y a la prevención de la violencia | |||
| Colabora en la revisión e ilustración de las propuestas y considera las diferencias culturales y de pensamiento al construir acuerdos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer el diálogo y el intercambio respetuoso de puntos de vista para construir colectivamente normas de convivencia claras?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Cuadern?
- Propuestas escritas e ilustradas para el acuerdo de convivencia del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
