Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de octubre 2026: Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus puntos de vista, formulen propuestas por escrito y participen de manera respetuosa en la toma colectiva de acuerdos para la convivencia en el aula. Al concluir, comunicarán sus ideas y comprenderán la importancia de pedir aclaraciones cuando no comprendan las ideas de otras personas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será propuesta escrita del acuerdo de convivencia del aula y registro individual de reflexión. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Cuaderno, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Papel bond, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus puntos de vista, formulen propuestas por escrito y participen de manera respetuosa en la toma colectiva de acuerdos para la convivencia en el aula. Al concluir, comunicarán sus ideas y comprenderán la importancia de pedir aclaraciones cuando no comprendan las ideas de otras personas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Propuesta escrita del acuerdo de convivencia del aula y registro individual de reflexión.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa sus puntos de vista sobre las normas y los acuerdos del aula con claridad y respeto durante las conversaciones y la asamblea. Indica de manera respetuosa cuando no comprende una propuesta y solicita que se expliquen las ideas de sus compañeras y compañeros. Participa en la formulación y revisión colectiva de reglas relacionadas con la convivencia, los derechos y los deberes en el aula. Redacta propuestas comprensibles y contribuye a revisar la ortografía, la precisión y el uso de verbos en el acuerdo. Escucha las aportaciones de otras personas y considera sus explicaciones al construir acuerdos colectivos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Cuaderno, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Papel bond, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia en el aula
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus puntos de vista, formulen propuestas por escrito y participen de manera respetuosa en la toma colectiva de acuerdos para la convivencia en el aula. Al concluir, comunicarán sus ideas y comprenderán la importancia de pedir aclaraciones cuando no comprendan las ideas de otras personas.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando situaciones cotidianas del aula en las que una regla ayuda a convivir o en las que surge un desacuerdo; solicitar que compartan ejemplos sin señalar ni responsabilizar a compañeros y preguntar qué ocurre cuando no se comprenden las razones de otra persona. Leer colectivamente el texto introductorio y las reflexiones sobre la función de las normas y el diálogo para resolver diferencias (págs. 66-68), y conducir la conversación con preguntas como «¿quiénes deben sentirse representados por un acuerdo?» y «¿qué podrías decir si no entiendes una propuesta?». (Eje: Inclusión — se procura que todas las voces sean escuchadas y que las diferencias no se conviertan en motivo de exclusión.) Luego, organizar la respuesta en el cuaderno a las preguntas sobre quién establece las reglas y para qué sirven, planteadas en la página 69; observar si expresan sus ideas con claridad y si solicitan respetuosamente una explicación cuando algo no les resulta comprensible. | Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Cuaderno, Pizarrón |
| Martes | Recuperar las experiencias del grupo con las reglas conocidas en grados anteriores y pedir que, en comunidades, elaboren en el cuaderno una relación de cinco reglas que consideran necesarias para el aula, tal como propone el libro (pág. 70). A continuación, invitar a representantes a leer sus propuestas en voz alta y registrar en el pizarrón las coincidencias para dialogar sobre si una regla conocida sigue siendo justa y útil; modelar expresiones respetuosas para solicitar aclaraciones, por ejemplo: «No comprendí por qué propones esa regla, ¿podrías explicarlo?». (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar, como proponer, leer, escuchar o pedir que una idea se explique nuevamente.) Después, orientar la reflexión individual sobre situaciones molestas o injustas del aula y posibles cambios, recuperando las preguntas de la página 71; cerrar con una puesta en común en la que se valore la escucha y la capacidad de aclarar ideas antes de acordar. | Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Invitar a los equipos a compartir lo que investigaron o saben sobre normas de convivencia y su utilidad, retomando la elaboración de fichas, la revisión de brevedad, verbos y numerales, y la presentación de resultados descritas en el libro (pág. 72). Si no se dispone de una investigación previa, trabajar con la información y los ejemplos ya revisados en el aula, sin ampliar el proyecto a otros espacios. Después, analizar las acciones ilustradas en la página 73 para distinguir cuáles corresponden al salón y explicar oralmente por qué; continuar con las preguntas de la página 74 sobre diferencias entre acuerdos, función de los verbos y numerales, y derechos y deberes. (Eje: Inclusión — analizar las propuestas considerando que los acuerdos deben beneficiar y representar a todas las personas del grupo.) Registrar en el cuaderno una conclusión y observar si cada estudiante puede expresar que no comprendió una idea y pedir una explicación de manera respetuosa. | Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Cuaderno |
| Jueves | Organizar una asamblea de aula para avanzar en la propuesta colectiva siguiendo la secuencia del libro: identificar conflictos, clasificar reglas por ámbitos, considerar derechos y deberes y estructurar un acuerdo (págs. 75-76). Representar mediante mímica algunos comportamientos inapropiados mencionados en el texto y conversar sobre sus efectos y sobre medidas que favorezcan la reflexión y el aprendizaje, no la humillación. Leer en comunidades el relato «Juchitán de todo el mundo» (págs. 76-77) y conversar, a partir de sus preguntas, sobre el respeto y la comunicación cuando existen diferencias de idioma o experiencias; pedir que formulen propuestas para un salón donde todas y todos se sientan parte. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de comunicarse y se rechazan las agresiones y los sobrenombres que excluyen.) Registrar las ideas acordadas y valorar si las intervenciones explican razones y solicitan aclaraciones sin descalificar a nadie. | Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Pizarrón |
| Viernes | Conducir la elaboración del acuerdo de convivencia del aula retomando las propuestas, los ejemplos de redacción y las preguntas sobre derechos, respeto y diálogo de las páginas 78-80. Solicitar que cada comunidad redacte reglas breves y comprensibles, las clasifique según regulen la convivencia, expresen derechos o indiquen deberes, y las comparta para recibir observaciones; guiar la revisión de claridad, ortografía y uso de verbos, y recordar que cualquier estudiante puede pedir una explicación cuando no comprenda una propuesta. (Eje: Inclusión — revisar colectivamente que las normas sean justas, comprensibles y aplicables a todas las personas del grupo.) Integrar las propuestas en la tabla de regla, medida disciplinaria o recomendación y responsable, intercambiarlas para corregirlas y acordar la versión final, siguiendo las páginas 81-82; cerrar con la lectura y valoración individual de las preguntas de la página 83 sobre eficacia, valores y responsabilidades del acuerdo, identificando quiénes expresaron sus ideas y quiénes necesitaron solicitar aclaraciones. | Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Papel bond, Plumones |
Producto: Propuesta escrita del acuerdo de convivencia del aula y registro individual de reflexión.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa sus puntos de vista sobre las normas y los acuerdos del aula con claridad y respeto durante las conversaciones y la asamblea | |||
| Indica de manera respetuosa cuando no comprende una propuesta y solicita que se expliquen las ideas de sus compañeras y compañeros | |||
| Participa en la formulación y revisión colectiva de reglas relacionadas con la convivencia, los derechos y los deberes en el aula | |||
| Redacta propuestas comprensibles y contribuye a revisar la ortografía, la precisión y el uso de verbos en el acuerdo | |||
| Escucha las aportaciones de otras personas y considera sus explicaciones al construir acuerdos colectivos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus puntos de vista, formulen propuestas por escrito y participen de mane?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Cuaderno, Pizarrón, Libro de te?
- Propuesta escrita del acuerdo de convivencia del aula y registro individual de reflexión.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
