Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 9 de noviembre 2026: La convocatoria, una ventana para la acción
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La convocatoria, una ventana para la acción» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 9 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La convocatoria, una ventana para la acción» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, comprensión y elaboración de una convocatoria, una solicitud y un formulario, integrados en un bloc de textos para el grupo. Favorecer que las y los estudiantes expliquen sus decisiones, intercambien puntos de vista y revisen sus producciones con criterios de claridad y pertinencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y revisión de textos formales. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: opina de manera oral y escrita sobre las propuestas realizadas por sus pares y sobre los elementos y recursos de lenguaje empleados en las convocatorias, solicitudes y formularios, explicando cómo pueden contribuir a mejorar la organización y la convivencia en el salón de clases. Describe y compara la información, los propósitos y los requisitos de convocatorias, formularios y solicitudes, y comunica con claridad los acuerdos y el proceso seguido para elaborar el bloc de textos. Comprende y produce textos formales con información pertinente, redacción clara y revisión ortográfica, y participa en el intercambio de puntos de vista para ajustar colectivamente las producciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será bloc de textos del aula con convocatoria, solicitud de préstamo y formulario. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 68-71, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 72-74, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 75-77, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 77-80, Hojas blancas o de colores, Cartón rígido, Lápices de colores, Recortes de revista o tela, o pintura, Pegamento, Tijeras, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 80-82, Bloc de textos elaborado por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, comprensión y elaboración de una convocatoria, una solicitud y un formulario, integrados en un bloc de textos para el grupo. Favorecer que las y los estudiantes expliquen sus decisiones, intercambien puntos de vista y revisen sus producciones con criterios de claridad y pertinencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y revisión de textos formales.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Opina de manera oral y escrita sobre las propuestas realizadas por sus pares y sobre los elementos y recursos de lenguaje empleados en las convocatorias, solicitudes y formularios, explicando cómo pueden contribuir a mejorar la organización y la convivencia en el salón de clases. Describe y compara la información, los propósitos y los requisitos de convocatorias, formularios y solicitudes, y comunica con claridad los acuerdos y el proceso seguido para elaborar el bloc de textos. Comprende y produce textos formales con información pertinente, redacción clara y revisión ortográfica, y participa en el intercambio de puntos de vista para ajustar colectivamente las producciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Bloc de textos del aula con convocatoria, solicitud de préstamo y formulario.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente el propósito, los destinatarios y la información relevante de convocatorias, formularios y solicitudes. Completa los documentos con datos pertinentes y organiza la información de manera clara y legible. Revisa la ortografía y la redacción de sus textos, e incorpora ajustes justificados a partir de la retroalimentación. Expresa opiniones respetuosas sobre las producciones de sus pares y sustenta sus propuestas de mejora. Colabora en la integración y presentación del bloc de textos, cumpliendo los acuerdos establecidos por el equipo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 68-71, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 72-74, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 75-77, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 77-80, Hojas blancas o de colores, Cartón rígido, Lápices de colores, Recortes de revista o tela, o pintura, Pegamento, Tijeras, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 80-82, Bloc de textos elaborado por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La convocatoria, una ventana para la acción
Semana: Semana 9 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y revisión de textos formales.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, comprensión y elaboración de una convocatoria, una solicitud y un formulario, integrados en un bloc de textos para el grupo. Favorecer que las y los estudiantes expliquen sus decisiones, intercambien puntos de vista y revisen sus producciones con criterios de claridad y pertinencia.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Opina de manera oral y escrita sobre las propuestas realizadas por sus pares y sobre los elementos y recursos de lenguaje empleados en las convocatorias, solicitudes y formularios, explicando cómo pueden contribuir a mejorar la organización y la convivencia en el salón de clases. Describe y compara la información, los propósitos y los requisitos de convocatorias, formularios y solicitudes, y comunica con claridad los acuerdos y el proceso seguido para elaborar el bloc de textos. Comprende y produce textos formales con información pertinente, redacción clara y revisión ortográfica, y participa en el intercambio de puntos de vista para ajustar colectivamente las producciones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con la pregunta de qué avisos o convocatorias han visto y qué oportunidades ofrecen, y presentar el propósito de elaborar un bloc de textos útil para organizar actividades del propio salón. Observar los carteles reproducidos en el libro y, con apoyo docente, describir oralmente qué comunica cada uno, para quién parece estar dirigido y qué elementos gráficos y escritos permiten reconocer su propósito (págs. 68-70). Luego, responder en comunidad las preguntas sobre las diferencias entre los carteles, la información que ofrecen, sus usos y los datos que incluirían en un anuncio para un concurso del aula (pág. 71); anotar las ideas principales y escuchar interpretaciones distintas sin descalificarlas (Eje: Inclusión — se valoran las aportaciones y distintas formas de expresarse). Cerrar identificando qué información todavía necesitan aprender y registrar una pregunta para retomarla durante el proyecto. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 68-71, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar la necesidad de comprender los requisitos de los textos formales para acceder a oportunidades y organizar actividades, y leer en voz alta el texto del proyecto sobre las dificultades que pueden enfrentar estudiantes de distintos contextos para comprender convocatorias e instrucciones (pág. 72). Guiar el diálogo acerca de por qué es importante conocer estos documentos, qué información se requiere para llenarlos y cómo podría organizarse un bloc de textos (pág. 73), procurando que las respuestas distingan necesidades, posibles soluciones y experiencias diversas; reconocer que el acceso a recursos y trámites no es igual para todas las personas (Eje: Interculturalidad crítica — se analizan diferencias de contexto y acceso sin establecer jerarquías entre comunidades). Después, acordar en equipos cómo organizar el trabajo del aula y completar la tabla del plan de acción con responsables, información por investigar, lugar, tiempo y producto (pág. 74); contrastar las propuestas y valorar si permiten que cada integrante participe. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 72-74, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Explorar cómo un documento reúne datos necesarios para una gestión concreta mediante la revisión de la información sobre el préstamo de libros y los campos de la credencial de biblioteca, como nombre, edad, teléfono, dirección, correo electrónico y vigencia (pág. 75). Solicitar que expliquen para qué sirve cada dato y que completen individualmente el cuadro comparativo de convocatoria, formulario y solicitud, indicando propósito, información requerida y situaciones de uso (pág. 76); después, intercambiar respuestas en parejas y justificar oralmente una semejanza y una diferencia. Con este referente, elaborar en una hoja blanca el borrador de una convocatoria para un evento del salón, eligiendo entre las opciones del libro y precisando destinatarios, convocante, objetivo, fecha, lugar, hora, requisitos y premiación (pág. 77). Considerar propuestas que promuevan la participación y el bienestar compartido (Eje: Vida saludable — el evento puede organizarse con acuerdos de convivencia y cuidado de las personas). Revisar si el propósito y los datos se entienden antes de conservar el borrador. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 75-77, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Convertir los borradores en documentos más completos al revisar, en comunidad, los criterios del libro para la convocatoria y la credencial o solicitud: presencia de los datos necesarios, revisión ortográfica y redacción clara (págs. 77-78). Solicitar que cada equipo termine su convocatoria y dibuje el documento que se llenaría para solicitar el préstamo de un material de la biblioteca del aula, identificando qué datos debe contener (pág. 78); luego, elaborar un formulario para solicitar un apoyo relacionado con el bienestar y marcar una de las opciones propuestas en el libro (pág. 79). Acompañar la revisión de la pertinencia de cada campo, la legibilidad y el respeto a la privacidad de los datos personales. Integrar los documentos en el bloc con una presentación, nombres de autoría e índice, unir sus partes y preparar cubiertas del tamaño de las hojas, siguiendo las indicaciones del proyecto (págs. 79-80); decorar las cubiertas con recursos visuales propios (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunica el propósito mediante decisiones de composición, color e ilustración). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 77-80, Hojas blancas o de colores, Cartón rígido, Lápices de colores, Recortes de revista o tela, o pintura, Pegamento, Tijeras |
| Viernes | Disponer el aula para compartir el bloc de textos entre los equipos del grupo, manteniendo el alcance de la presentación dentro del salón, y orientar a cada equipo para explicar qué documentos incluyó, a quiénes se dirigen y cómo se utilizan (pág. 81). Antes de socializar, revisar los textos para detectar elementos faltantes, proponer cambios y explicar cómo se reconoció la necesidad de corregirlos; acordar soluciones ante las dificultades encontradas (págs. 80-81). Escuchar las presentaciones y ofrecer comentarios respetuosos sobre la claridad, la organización de la información y los recursos gráficos, registrando una sugerencia concreta para mejorar cada documento. Para concluir, escribir una reflexión sobre la experiencia y participar en la conversación final acerca de la importancia de conocer las convocatorias, las situaciones en que pueden utilizarse y las ventajas del trabajo individual y colectivo; cerrar anotando los acuerdos del grupo para elaborar el bloc (págs. 81-82). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 80-82, Bloc de textos elaborado por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Bloc de textos del aula con convocatoria, solicitud de préstamo y formulario.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente el propósito, los destinatarios y la información relevante de convocatorias, formularios y solicitudes | |||
| Completa los documentos con datos pertinentes y organiza la información de manera clara y legible | |||
| Revisa la ortografía y la redacción de sus textos, e incorpora ajustes justificados a partir de la retroalimentación | |||
| Expresa opiniones respetuosas sobre las producciones de sus pares y sustenta sus propuestas de mejora | |||
| Colabora en la integración y presentación del bloc de textos, cumpliendo los acuerdos establecidos por el equipo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, comprensión y elaboración de una convocatoria, una solicitu?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 68-71, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 72-74, Cuaderno, Lápi?
- Bloc de textos del aula con convocatoria, solicitud de préstamo y formulario.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 9 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y revisión de textos formales. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
