Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 7 de octubre 2026: Un viaje a través del tiempo
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un viaje a través del tiempo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un viaje a través del tiempo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Un viaje a través del tiempo. Se busca que las y los estudiantes reflexionen sobre los tiempos verbales, interpreten información contextual y describan sucesos y procesos vinculados con la igualdad entre mujeres y hombres. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, análisis y producción colaborativa. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con la participación de niñas y niños en distintos momentos. Infiere el significado de las palabras a partir de la información contextual del relato y de las situaciones presentadas en el proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen de manera lógica objetos, herramientas, sucesos y procesos vinculados con el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro semanal de narraciones, análisis de tiempos verbales y descripciones para preparar el álbum y la carta al yo del futuro. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 83-84, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 85, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 83 y 85, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Un viaje a través del tiempo. Se busca que las y los estudiantes reflexionen sobre los tiempos verbales, interpreten información contextual y describan sucesos y procesos vinculados con la igualdad entre mujeres y hombres.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, análisis y producción colaborativa.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con la participación de niñas y niños en distintos momentos. Infiere el significado de las palabras a partir de la información contextual del relato y de las situaciones presentadas en el proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen de manera lógica objetos, herramientas, sucesos y procesos vinculados con el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro semanal de narraciones, análisis de tiempos verbales y descripciones para preparar el álbum y la carta al yo del futuro.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y distingue los tiempos presente, pretérito y futuro en los verbos y oraciones trabajados en el libro. Explica oralmente los sucesos del relato y sustenta sus interpretaciones con información del texto o de las imágenes. Describe por escrito las acciones observadas con secuencia lógica y vocabulario comprensible. Participa en los intercambios respetando turnos, escuchando otras interpretaciones y evitando expresiones discriminatorias. Relaciona la reflexión sobre la participación de niñas y niños con propuestas de convivencia igualitaria.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 83-84, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 85, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 83 y 85, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un viaje a través del tiempo
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, análisis y producción colaborativa.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Un viaje a través del tiempo. Se busca que las y los estudiantes reflexionen sobre los tiempos verbales, interpreten información contextual y describan sucesos y procesos vinculados con la igualdad entre mujeres y hombres.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con la participación de niñas y niños en distintos momentos. Infiere el significado de las palabras a partir de la información contextual del relato y de las situaciones presentadas en el proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen de manera lógica objetos, herramientas, sucesos y procesos vinculados con el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el viaje a través del tiempo, recuperar la experiencia del grupo con los juegos y las oportunidades de participar, y presentar el propósito del proyecto: elaborar un álbum sobre instrumentos y objetos del pasado y del presente y escribir una carta al yo del futuro. Leer en voz alta la situación de los alumnos de 4.º A que aparece en el apartado “Lo que sabemos” (pág. 83); después, solicitar que cada estudiante explique qué ocurrió, quiénes participaron y cómo cambió la situación cuando las niñas fueron integradas al equipo. (Eje: Inclusión — se reconoce el derecho de todas y todos a participar sin exclusiones.) Organizar una conversación en la que se escuchen distintas interpretaciones sin interrumpir y orientar la reflexión hacia la igualdad de género y la convivencia. Para cerrar, registrar en el cuaderno las ideas principales del relato y observar si las intervenciones recuperan hechos del texto y expresan opiniones con claridad. | Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápices |
| Martes | La lectura compartida permitirá descubrir cómo las palabras ubican los sucesos en el tiempo; retomar el relato de 4.º A y pedir que localicen los verbos subrayados, tal como propone el libro (págs. 83-84). A continuación, guiar la clasificación de esos verbos en presente y pretérito en el cuaderno, y promover que expliquen qué pistas les ayudaron a reconocer cuándo sucede cada acción. Para relacionar el análisis con la convivencia, conversar sobre la acción futura que anticipa el texto: el partido amistoso del mes siguiente, y contrastarla oralmente con lo que ya ocurrió. (Eje: Vida saludable — el diálogo sobre la participación compartida en el juego favorece el bienestar social y una convivencia respetuosa.) Valorar la identificación de los tiempos verbales y la explicación oral, ofreciendo ejemplos del propio texto cuando sea necesario. | Libro de texto págs. 83-84, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Con las nociones de tiempo verbal ya exploradas, invitar al grupo a pensar cómo las ideas, los sueños, los recuerdos y la imaginación conectan pasado, presente y futuro. Leer la reflexión y trabajar la tabla del libro, en la que se relacionan esos tipos de pensamiento con el tiempo verbal correspondiente (pág. 84); cada estudiante completará la tabla y luego comparará sus decisiones con una pareja, justificando sus respuestas con ejemplos. En la puesta en común, recuperar el propósito de la carta al yo del futuro anunciada en el proyecto (pág. 83) y conversar sobre qué aprendizajes acerca de la igualdad y la convivencia valdría la pena recordar. (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan distintas experiencias y maneras de imaginar el futuro, y se cuestionan ideas que limitan la participación por género.) Cerrar revisando que las relaciones entre pensamiento y tiempo estén explicadas de forma comprensible. | Libro de texto págs. 83-84, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Un reto breve de interpretación ayudará a afianzar lo aprendido: pedir que lean las tres oraciones del ejercicio del libro y determinen si cada una expresa presente, pretérito o futuro (pág. 85). Antes de escribir la respuesta, solicitar que subrayen el verbo y expliquen qué información aporta para ubicar la acción; después, contrastar las respuestas en parejas y abrir una revisión colectiva de las oraciones sobre el juego y los sucesos narrados. Vincular el ejercicio con el proyecto al preguntar cómo cambiaría el sentido de una narración sobre la participación de niñas y niños si se modificara el tiempo verbal. Para finalizar, recoger una respuesta oral por pareja y revisar la identificación del verbo, la correspondencia del tiempo y la claridad de la justificación, sin reducir la reflexión a la memorización de etiquetas. | Libro de texto pág. 85, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Las imágenes del apartado “Lo que hacemos” ofrecerán el punto de partida para expresar lo observado y conectar la secuencia semanal con el álbum del proyecto. Solicitar que cada estudiante observe las ilustraciones y escriba en el cuaderno qué ocurre en ellas, como indica el libro (pág. 85); luego, organizar una socialización en equipos pequeños para que describan las acciones, comparen sus interpretaciones y distingan hechos observables de opiniones. Guiar la conversación hacia la frase del libro sobre la discriminación de género y pedir que expliquen, a partir de las imágenes y del relato trabajado, cómo se manifiesta la exclusión y qué formas de convivencia permiten evitarla. (Eje: Inclusión — se analizan situaciones de exclusión y se promueve que todas las personas tengan voz.) (Eje: Interculturalidad crítica — se contrastan interpretaciones y se cuestionan desigualdades presentes en las relaciones sociales.) Cerrar con una revisión entre pares de la claridad descriptiva y una reflexión oral sobre los aprendizajes que podrán orientar el álbum y la futura carta al yo del futuro, productos anunciados en la página 83. | Libro de texto págs. 83 y 85, Cuaderno, Lápices |
Producto: Registro semanal de narraciones, análisis de tiempos verbales y descripciones para preparar el álbum y la carta al yo del futuro.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y distingue los tiempos presente, pretérito y futuro en los verbos y oraciones trabajados en el libro | |||
| Explica oralmente los sucesos del relato y sustenta sus interpretaciones con información del texto o de las imágenes | |||
| Describe por escrito las acciones observadas con secuencia lógica y vocabulario comprensible | |||
| Participa en los intercambios respetando turnos, escuchando otras interpretaciones y evitando expresiones discriminatorias | |||
| Relaciona la reflexión sobre la participación de niñas y niños con propuestas de convivencia igualitaria |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Un viaje a través del tiempo. Se busca que ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 83-84, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 85, Cuaderno, Láp?
- Registro semanal de narraciones, análisis de tiempos verbales y descripciones para preparar el álbum y la carta al yo del futuro.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, análisis y producción colaborativa. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
