Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 9 de noviembre 2026: ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 9 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y representación teatral de un personaje, integrando recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Favorecer la reflexión sobre la vergüenza al hablar frente a otras personas y el uso de elementos rítmicos y melódicos en la interpretación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras. Representa información significativa sobre un personaje mediante un resumen, un organizador gráfico, un guion teatral y recursos visuales, corporales y sonoros. Expresa oralmente una interpretación frente al grupo, empleando voz, movimientos y recursos teatrales, y reflexiona sobre sus emociones y la vergüenza al participar en público. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación teatral de un personaje y fotograma individual integrado al rollo de película gigante del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Diccionario, Hojas grandes o cartulina, Recortes o dibujos, Plumones, Regla graduada, Tijeras, Cartulina o cartoncillo reutilizable, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Dispositivo para reproducir música, Espacio despejado dentro del aula, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Diccionario, Biografía y organizador gráfico del personaje, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o cartoncillo, Guiones, Vestuario, Escenografía y utilería, Plumones, Lápices de colores, Música, si se integra a la representación. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y representación teatral de un personaje, integrando recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Favorecer la reflexión sobre la vergüenza al hablar frente a otras personas y el uso de elementos rítmicos y melódicos en la interpretación.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras. Representa información significativa sobre un personaje mediante un resumen, un organizador gráfico, un guion teatral y recursos visuales, corporales y sonoros. Expresa oralmente una interpretación frente al grupo, empleando voz, movimientos y recursos teatrales, y reflexiona sobre sus emociones y la vergüenza al participar en público.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrado al rollo de película gigante del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Selecciona y organiza información relevante del personaje en un resumen y un organizador gráfico comprensibles. Elabora un guion que distingue las intervenciones de los personajes y emplea acotaciones pertinentes para indicar acciones o situaciones escénicas. Utiliza la voz, los movimientos corporales y los recursos sonoros de manera intencionada durante la representación. Reconoce y comenta elementos de ritmo, duración y repetición presentes en la música o en las expresiones orales empleadas. Participa con respeto como intérprete y público, y reflexiona sobre sus emociones y la vergüenza al expresarse frente al grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Diccionario, Hojas grandes o cartulina, Recortes o dibujos, Plumones, Regla graduada, Tijeras, Cartulina o cartoncillo reutilizable, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Dispositivo para reproducir música, Espacio despejado dentro del aula, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Diccionario, Biografía y organizador gráfico del personaje, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o cartoncillo, Guiones, Vestuario, Escenografía y utilería, Plumones, Lápices de colores, Música, si se integra a la representación
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
Semana: Semana 9 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y representación teatral de un personaje, integrando recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Favorecer la reflexión sobre la vergüenza al hablar frente a otras personas y el uso de elementos rítmicos y melódicos en la interpretación.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. | Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras. Representa información significativa sobre un personaje mediante un resumen, un organizador gráfico, un guion teatral y recursos visuales, corporales y sonoros. Expresa oralmente una interpretación frente al grupo, empleando voz, movimientos y recursos teatrales, y reflexiona sobre sus emociones y la vergüenza al participar en público. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo con exposiciones o personajes vistos en el salón u otros espacios, y conducir la conversación a partir de las preguntas del libro sobre qué personaje les agradó, qué cualidades observaron en quien explicaba y cómo se sintieron al hablar frente a otras personas (pág. 52). A continuación, solicitar que respondan individualmente en el cuaderno qué facilita expresarse, cómo perciben su manera de hablar y qué necesitan para concentrarse; después, organizar la lectura voluntaria de respuestas y una definición de vergüenza apoyada en el diccionario (pág. 53). Guiar el análisis de si la vergüenza o el miedo a equivocarse puede dificultar la expresión, procurando que argumenten con respeto y relacionen sus ideas con la futura representación teatral (Eje: Pensamiento crítico — analizan sus experiencias y fundamentan sus opiniones sobre la expresión en público). Cerrar acordando que el proyecto se realizará en el aula y registrando qué esperan aprender y qué emociones desean aprender a manejar. | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario |
| Martes | Plantear el desafío de convertir la información sobre un personaje en una presentación comprensible e interesante para los compañeros, y revisar la ruta de trabajo y los materiales reutilizables para elaborar una claqueta y un rollo de película ficticio, tal como propone el libro (pág. 54). Luego, orientar la búsqueda en el diccionario de palabras del teatro y la actuación —como guion, escenografía, acotaciones, utilería, ritmo y vestuario— para formar un banco de palabras en el cuaderno (pág. 55). En colectivo, seleccionar un personaje real de la historia de México, leer información sobre su vida y completar la tabla del libro con lo que conocen de su época y las razones de su interés; elaborar después un resumen y un organizador gráfico con ideas principales y dibujos o recortes (págs. 55-56). Acompañar la revisión de la claridad y pertinencia de la información, y decidir qué datos ayudarán a narrar la vida del personaje (Eje: Pensamiento crítico — contrastan la información disponible, seleccionan datos relevantes y justifican sus decisiones). | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Diccionario, Hojas grandes o cartulina, Recortes o dibujos, Plumones, Regla graduada, Tijeras, Cartulina o cartoncillo reutilizable |
| Miércoles | Dar movimiento a la investigación del personaje mediante los ejercicios de expresión corporal y voz propuestos en el libro: indicar distintas partes del cuerpo y velocidades musicales, invitar a moverse como el personaje investigado y tararear el ritmo escuchado con una voz elegida para interpretarlo (pág. 57). Después, organizar dos grupos dentro del aula para alternar las funciones de intérpretes y público; solicitar que quienes observan atiendan la voz, los movimientos y el ritmo, y que ofrezcan comentarios respetuosos antes de intercambiar papeles. Incorporar el agradecimiento teatral indicado en la secuencia y propiciar que cada estudiante registre qué sintió, qué le agradó y qué ocurrió con su vergüenza al presentarse (págs. 57-58). Valorar la disposición para escuchar, la coordinación entre ritmo y movimiento y la participación respetuosa, relacionando la experiencia con la preparación de la obra del grupo. | Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Dispositivo para reproducir música, Espacio despejado dentro del aula |
| Jueves | Invitar a transformar la biografía investigada en la voz del personaje: leerla en voz alta, subrayar los hechos principales, aclarar tres palabras desconocidas y reescribir la información en primera persona, siguiendo la propuesta del libro (pág. 58). A partir de ese texto, acompañar la creación del guion teatral e indicar que pueden imaginar personajes y diálogos alrededor de la vida investigada, cuidando que las intervenciones incluyan el nombre de quien habla y que las acciones, el lugar y otros datos escénicos aparezcan entre paréntesis como acotaciones (págs. 58-59). Luego, formar parejas para leer y representar la escena del doctor y el lobo incluida en el libro, atendiendo a la voz y los movimientos, y conversar sobre cómo se sintieron y si observaron vergüenza en sus compañeros (pág. 59). Revisar que el guion conserve los hechos relevantes del personaje y que las acotaciones ayuden a comprender la acción, sin confundir la información investigada con los elementos imaginados. | Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Diccionario, Biografía y organizador gráfico del personaje |
| Viernes | Revisar con el grupo la ruta de la aventura y acordar los ajustes necesarios antes de la presentación, retomando qué han aprendido y qué falta preparar (pág. 60). Después, organizar la puesta en escena en el aula: concluir los guiones, elegir a quien coordine como director de escena, dar voz a los personajes, definir movimientos y vestuario, preparar escenografía y utilería, y ensayar con música si resulta pertinente (págs. 60-61). Guiar la presentación con las tres llamadas y disponer el espacio para que cada estudiante represente su personaje; al terminar, promover una rueda de preguntas que permita responder desde la voz y los movimientos del personaje (págs. 61-62). Finalmente, elaborar fotogramas individuales con dibujos numerados y enunciados sobre momentos importantes de la vida representada, integrarlos al rollo de película gigante del grupo y compartir lo aprendido sobre la expresión, el ritmo y la vergüenza (págs. 62-64). (Eje: Pensamiento crítico — toman decisiones para ajustar la presentación y responden preguntas usando información relevante sobre el personaje). | Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o cartoncillo, Guiones, Vestuario, Escenografía y utilería, Plumones, Lápices de colores, Música, si se integra a la representación |
Producto: Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrado al rollo de película gigante del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Selecciona y organiza información relevante del personaje en un resumen y un organizador gráfico comprensibles | |||
| Elabora un guion que distingue las intervenciones de los personajes y emplea acotaciones pertinentes para indicar acciones o situaciones escénicas | |||
| Utiliza la voz, los movimientos corporales y los recursos sonoros de manera intencionada durante la representación | |||
| Reconoce y comenta elementos de ritmo, duración y repetición presentes en la música o en las expresiones orales empleadas | |||
| Participa con respeto como intérprete y público, y reflexiona sobre sus emociones y la vergüenza al expresarse frente al grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y representación teatral de un personaje, integrando rec?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de?
- Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrado al rollo de película gigante del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 9 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
