Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: Una historia de mi comunidad
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Una historia de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Una historia de mi comunidad» tiene como propósito fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad personal y social mediante la recuperación y comunicación de experiencias familiares y comunitarias vinculadas con los platillos tradicionales de la localidad. Promover que las y los estudiantes compartan oralmente y por escrito lo aprendido al elaborar y presentar colaborativamente el recetario comunitario. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda sentido de pertenencia, identidad personal y social. Los PDA describen estos aprendizajes: reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de narraciones y/o documentos en los que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su identidad. Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación de su comunidad local con la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será presentación comunitaria del recetario de platillos típicos de la localidad y registro escrito de los acuerdos del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 304, Cuaderno, Recetario elaborado por el grupo, Libro de texto pág. 304, Cuaderno, Fuentes físicas o electrónicas consultadas, Libro de texto pág. 304, Recetario elaborado por el grupo, Cuaderno, Audios o videos, si están disponibles, Dispositivo para reproducir grabaciones, si está disponible, Libro de texto pág. 304, Recetario elaborado por el grupo, Cuaderno, Libro de texto pág. 304. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad personal y social mediante la recuperación y comunicación de experiencias familiares y comunitarias vinculadas con los platillos tradicionales de la localidad. Promover que las y los estudiantes compartan oralmente y por escrito lo aprendido al elaborar y presentar colaborativamente el recetario comunitario.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Sentido de pertenencia, identidad personal y social.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de narraciones y/o documentos en los que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su identidad. Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación de su comunidad local con la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Presentación comunitaria del recetario de platillos típicos de la localidad y registro escrito de los acuerdos del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconstruye aspectos de la historia familiar y comunitaria relacionados con los platillos tradicionales mediante narraciones o información consultada. Comunica oralmente información comprensible y pertinente sobre las preparaciones, sus contextos y su relación con la comunidad. Colabora en la presentación del recetario y escucha con respeto las experiencias y tradiciones de otras personas. Distingue los testimonios y recuerdos de la información consultada y expresa conclusiones fundamentadas sobre los saberes compartidos. Registra por escrito los acuerdos comunitarios para realizar el recetario y reflexiona sobre su vínculo con la identidad local.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 304, Cuaderno, Recetario elaborado por el grupo, Libro de texto pág. 304, Cuaderno, Fuentes físicas o electrónicas consultadas, Libro de texto pág. 304, Recetario elaborado por el grupo, Cuaderno, Audios o videos, si están disponibles, Dispositivo para reproducir grabaciones, si está disponible, Libro de texto pág. 304, Recetario elaborado por el grupo, Cuaderno, Libro de texto pág. 304
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Una historia de mi comunidad
Semana: Semana 2 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad personal y social mediante la recuperación y comunicación de experiencias familiares y comunitarias vinculadas con los platillos tradicionales de la localidad. Promover que las y los estudiantes compartan oralmente y por escrito lo aprendido al elaborar y presentar colaborativamente el recetario comunitario.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Sentido de pertenencia, identidad personal y social. | Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de narraciones y/o documentos en los que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su identidad. Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación de su comunidad local con la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes recuperando los recuerdos familiares y comunitarios relacionados con los platillos tradicionales de la localidad, y solicitar que expliquen quiénes suelen prepararlos, en qué ocasiones se comparten y qué historias conocen sobre su origen. Vincular estas intervenciones con la presentación colaborativa del recetario que propone el libro, aclarando que durante la semana se comunicarán a la comunidad los saberes reunidos en torno a la alimentación y las tradiciones (pág. 304). Organizar una conversación respetuosa en la que cada estudiante pueda aportar desde su experiencia o escuchar a sus compañeros sin que se descalifiquen costumbres distintas (Eje: Inclusión — se reconocen diversas experiencias y se favorece que todas y todos participen). Registrar en el cuaderno las ideas que permitan reconocer cómo los platillos expresan pertenencia e identidad; valorar la claridad de las intervenciones y la escucha. | Cuaderno, Libro de texto pág. 304 |
| Martes | Recuperar las recetas tradicionales reunidas por el grupo y organizar equipos para preparar la presentación colaborativa del recetario a la comunidad, tal como indica el libro (pág. 304). Solicitar que cada equipo seleccione la información de su platillo que desea compartir y explique, con base en los testimonios y documentos disponibles, quién le enseñó a prepararlo, cuándo se consume y qué relación guarda con la historia familiar o local; evitar completar con datos no confirmados y distinguir los recuerdos personales de la información documentada (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan afirmaciones y se fundamenta qué información comunicar). A continuación, ensayar una explicación oral breve y revisar que el relato sea comprensible y respetuoso con las distintas tradiciones. Cerrar con retroalimentación entre equipos sobre la organización de las ideas y la expresión oral. | Cuaderno, Recetario elaborado por el grupo, Libro de texto pág. 304 |
| Miércoles | Invitar a observar cómo las preparaciones tradicionales pueden relacionarse con los productos de la región y con las celebraciones en que se consumen; después, orientar la revisión de la información complementaria sobre los platillos preparados en festividades regionales o nacionales, como propone el libro (pág. 304). Cada equipo incorporará a su exposición los datos pertinentes que haya podido consultar en fuentes físicas o electrónicas, señalando su procedencia y evitando presentar como general una costumbre que corresponde a una familia o localidad específica (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen prácticas culturales diversas y se examina cómo se relacionan con su contexto). Promover que comparen semejanzas y diferencias entre las tradiciones investigadas y que expliquen qué aportan a la identidad comunitaria; observar el uso de información pertinente y la argumentación. | Cuaderno, Fuentes físicas o electrónicas consultadas, Libro de texto pág. 304 |
| Jueves | Proponer que los equipos preparen una exposición oral del proceso de las preparaciones tradicionales y de la información reunida para el recetario; si cuentan con medios para grabar, podrán mostrar audios o videos del proceso, posibilidad señalada en el libro (pág. 304). Integrar en la explicación los beneficios de consumir alimentos frescos y las consecuencias del consumo de alimentos procesados, comunicando la información con claridad y sin desvalorizar las posibilidades de las familias. Revisar colectivamente que los textos y apoyos escritos del recetario permitan comprender los platillos y sus vínculos con la comunidad (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y escritura del recetario permiten preservar y compartir saberes comunitarios). Finalizar con un ensayo de presentación y comentarios formativos sobre dicción, secuencia y comprensión del contenido. | Recetario elaborado por el grupo, Cuaderno, Audios o videos, si están disponibles, Dispositivo para reproducir grabaciones, si está disponible, Libro de texto pág. 304 |
| Viernes | Organizar la presentación del recetario a la comunidad escolar y facilitar que los equipos compartan sus platillos, la información complementaria sobre las festividades y sus experiencias de investigación familiar y comunitaria, siguiendo la propuesta del libro (pág. 304). Abrir un espacio para que las personas asistentes comenten qué recuerdos o conocimientos les evocan las preparaciones y, cuando sea posible, invitarlas a elaborar sus propios recetarios para recuperar platillos con ingredientes frescos y propios de la región. Después de la difusión, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno los acuerdos a los que llegó el grupo para realizar el recetario y una reflexión sobre lo aprendido acerca de la identidad de su comunidad (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se comparte públicamente el registro escrito de los saberes locales). Valorar la participación, la claridad de las explicaciones y la pertinencia de los acuerdos registrados. | Recetario elaborado por el grupo, Cuaderno, Libro de texto pág. 304 |
Producto: Presentación comunitaria del recetario de platillos típicos de la localidad y registro escrito de los acuerdos del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconstruye aspectos de la historia familiar y comunitaria relacionados con los platillos tradicionales mediante narraciones o información consultada | |||
| Comunica oralmente información comprensible y pertinente sobre las preparaciones, sus contextos y su relación con la comunidad | |||
| Colabora en la presentación del recetario y escucha con respeto las experiencias y tradiciones de otras personas | |||
| Distingue los testimonios y recuerdos de la información consultada y expresa conclusiones fundamentadas sobre los saberes compartidos | |||
| Registra por escrito los acuerdos comunitarios para realizar el recetario y reflexiona sobre su vínculo con la identidad local |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad personal y social mediante la recuperación y comunicación de experiencias f?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 304, Cuaderno, Recetario elaborado por el grupo, Libro de texto pág. 304, Cuaderno, Fuentes físic?
- Presentación comunitaria del recetario de platillos típicos de la localidad y registro escrito de los acuerdos del grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
