Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 8 de octubre 2026: El papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado
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Una ruta clara para llevar el proyecto «El papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al narrar, con apoyo de información investigada, la relación entre los pueblos originarios, la alimentación, el cuidado de la salud y el papel de las mujeres. Consolidar el uso de recursos narrativos mediante la elaboración y presentación de un teatro de títeres, siguiendo la secuencia del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante investigación, escritura narrativa y creación de un teatro de títeres. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar diálogos y escenas para comunicar información sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud. Organiza sucesos e información investigada en una narración comprensible que relaciona el conocimiento de los pueblos originarios sobre el maíz y la milpa con la alimentación saludable y el cuidado del medio ambiente. Expresa oralmente, mediante la representación con títeres, ideas y conocimientos sobre el tema, y escucha las interpretaciones de sus compañeras y compañeros para revisar la claridad de la narración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será teatro de títeres con narración sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, páginas 198 a 200, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 201 y 202, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, página 203, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 204 y 205, Pizarrón, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Materiales reciclables, Pegamento blanco, Tijeras, Pinturas, crayones, plumones o lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 205 a 207, Títeres elaborados por los equipos, Escenografía elaborada por los equipos, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al narrar, con apoyo de información investigada, la relación entre los pueblos originarios, la alimentación, el cuidado de la salud y el papel de las mujeres. Consolidar el uso de recursos narrativos mediante la elaboración y presentación de un teatro de títeres, siguiendo la secuencia del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante investigación, escritura narrativa y creación de un teatro de títeres.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar diálogos y escenas para comunicar información sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud. Organiza sucesos e información investigada en una narración comprensible que relaciona el conocimiento de los pueblos originarios sobre el maíz y la milpa con la alimentación saludable y el cuidado del medio ambiente. Expresa oralmente, mediante la representación con títeres, ideas y conocimientos sobre el tema, y escucha las interpretaciones de sus compañeras y compañeros para revisar la claridad de la narración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Teatro de títeres con narración sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza información investigada en una narración que relaciona el maíz nativo y la milpa con la alimentación saludable, el cuidado de la salud y el medio ambiente. Construye diálogos y escenas comprensibles que incorporan personajes, lugar y sucesos pertinentes al tema del proyecto. Comunica oralmente la narración durante la representación con claridad, volumen y secuencia comprensibles para el grupo. Participa equitativamente en la elaboración de los títeres, la escenografía o los diálogos y respeta las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reflexiona sobre la relación entre el conocimiento de los pueblos originarios y el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 198 a 200, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 201 y 202, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, página 203, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 204 y 205, Pizarrón, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Materiales reciclables, Pegamento blanco, Tijeras, Pinturas, crayones, plumones o lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 205 a 207, Títeres elaborados por los equipos, Escenografía elaborada por los equipos, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante investigación, escritura narrativa y creación de un teatro de títeres.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al narrar, con apoyo de información investigada, la relación entre los pueblos originarios, la alimentación, el cuidado de la salud y el papel de las mujeres. Consolidar el uso de recursos narrativos mediante la elaboración y presentación de un teatro de títeres, siguiendo la secuencia del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Igualdad de género
- Vida saludable
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar diálogos y escenas para comunicar información sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud. Organiza sucesos e información investigada en una narración comprensible que relaciona el conocimiento de los pueblos originarios sobre el maíz y la milpa con la alimentación saludable y el cuidado del medio ambiente. Expresa oralmente, mediante la representación con títeres, ideas y conocimientos sobre el tema, y escucha las interpretaciones de sus compañeras y compañeros para revisar la claridad de la narración. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con las imágenes y el texto sobre el maíz, las semillas y las prácticas de los pueblos originarios que presenta el proyecto; solicitar una observación individual y orientar la lectura de las páginas 198 a 200 para que identifiquen qué información permite narrar hechos del pasado y cuáles prácticas continúan en el presente. Después, organizar una conversación a partir de las preguntas del libro sobre la relevancia del maíz y la relación de los pueblos originarios con los ecosistemas, procurando que cada participación se apoye en un dato observado o leído. Registrar en el pizarrón palabras e ideas útiles para una futura narración y cerrar valorando la escucha, la claridad al explicar y la distinción entre información textual e interpretación personal. | Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 198 a 200, Pizarrón, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y conducir la lectura de la explicación sobre la milpa, las semillas nativas y la participación de mujeres y hombres en la producción y preparación de alimentos (pág. 201). A continuación, pedir que cada estudiante complete en su cuaderno la tabla de la página 202 con lo que sabe y lo que desea saber sobre el cultivo del maíz, los platillos preparados con él y la importancia de una alimentación saludable; después, propiciar el intercambio en parejas y la puesta en común para reconocer semejanzas y diferencias. Orientar la revisión de las respuestas atendiendo a que expresen ideas completas y pertinentes, y seleccionar preguntas que puedan guiar la investigación y aportar sucesos, personajes y situaciones a la narración del teatro. | Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 201 y 202, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Convertir las preguntas de la tabla en una búsqueda colaborativa de información para nutrir la narración del proyecto. Organizar equipos en el aula y asignarles las investigaciones indicadas en la página 203: quiénes forman parte de los pueblos originarios y qué es el maíz nativo; qué papel desempeñaron las mujeres en el descubrimiento de la agricultura y por qué participan principalmente en la preparación de alimentos y el cuidado de la salud; y en qué consiste el derecho a la salud y a un medio ambiente sano. Guiar la consulta de Nuestros saberes, la biblioteca disponible o fuentes digitales con apoyo docente, y pedir que registren los hallazgos en una tabla similar a la anterior, distinguiendo datos y explicaciones. Al finalizar, cada equipo compartirá oralmente una conclusión y se revisará que sus notas sean comprensibles y útiles para construir una historia fiel a la investigación. | Libro de texto Proyectos de Aula, página 203, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Pizarrón |
| Jueves | Dar forma narrativa a la información reunida mediante la síntesis colectiva que propone la página 204: solicitar que los equipos compartan sus hallazgos y anotar en el pizarrón los datos relevantes sobre maíz nativo, mujeres, alimentación, salud y ambiente. Guiar la reflexión con las preguntas del libro acerca de por qué es importante conocer el maíz nativo, cómo contribuyen las mujeres a la alimentación y la salud, y cómo ejercer el derecho a la salud y a un medio ambiente sano. Luego, organizar la preparación del teatro de títeres conforme a las páginas 204 y 205, acordando reglas, tiempos y distribución equitativa de las tareas de escritura de diálogos, elaboración de títeres y escenografía. Cerrar comprobando que cada equipo pueda explicar qué información representará y cómo la convertirá en una secuencia de sucesos. | Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 204 y 205, Pizarrón, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Materiales reciclables, Pegamento blanco, Tijeras, Pinturas, crayones, plumones o lápices de colores |
| Viernes | Acompañar a los equipos en la conclusión de los personajes, los lugares, el tiempo de los hechos y los diálogos establecidos en la página 205, procurando que la historia comunique con claridad los resultados de la investigación y represente de manera respetuosa el papel de las mujeres. Después, organizar en el aula la presentación de las obras con títeres, como indica la página 206, y promover que quienes observan escuchen y reconozcan cómo se relacionan el conocimiento de los pueblos originarios sobre la milpa, la alimentación saludable y el cuidado del medio ambiente. Tras las representaciones, conducir el diálogo reflexivo del libro y solicitar una valoración individual de lo aprendido y de la participación propia. Considerar la secuencia narrativa, la claridad de los diálogos, la expresión oral y la colaboración; concluir registrando los acuerdos del grupo para continuar el trabajo, de acuerdo con la página 207. | Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 205 a 207, Títeres elaborados por los equipos, Escenografía elaborada por los equipos, Cuaderno |
Producto: Teatro de títeres con narración sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza información investigada en una narración que relaciona el maíz nativo y la milpa con la alimentación saludable, el cuidado de la salud y el medio ambiente | |||
| Construye diálogos y escenas comprensibles que incorporan personajes, lugar y sucesos pertinentes al tema del proyecto | |||
| Comunica oralmente la narración durante la representación con claridad, volumen y secuencia comprensibles para el grupo | |||
| Participa equitativamente en la elaboración de los títeres, la escenografía o los diálogos y respeta las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Reflexiona sobre la relación entre el conocimiento de los pueblos originarios y el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al narrar, con apoyo de información investigada, la relación entre los pueblos?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 198 a 200, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, páginas 201 y 202, C?
- Teatro de títeres con narración sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante investigación, escritura narrativa y creación de un teatro de títeres. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
