Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la creación de un guion teatral y su representación, superando la vergüenza escénica y valorando la importancia de la expresión artística. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Los PDA describen estos aprendizajes: experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de un tema que le sea significativo. Expresa oralmente y por escrito sus ideas, sentimientos y experiencias, considerando la organización y claridad del mensaje, así como la intención comunicativa. Reconoce y valora la importancia de la expresión artística y literaria como medio para compartir la cultura y superar temores como la vergüenza. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será guion teatral y representación escénica del personaje, acompañado de un fotograma individual y un fotograma gigante grupal. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 53-54, Diccionario, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 57-58, Diccionario, Cartulina o papel bond, Recortes o dibujos, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 58-60, Reproductor de música, Espacio abierto, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 60-62, Diccionario, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 63-68, Vestuario, Escenografía y utilería, Cinta de película gigante, Cámara o teléfono para fotos, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la creación de un guion teatral y su representación, superando la vergüenza escénica y valorando la importancia de la expresión artística.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de un tema que le sea significativo. Expresa oralmente y por escrito sus ideas, sentimientos y experiencias, considerando la organización y claridad del mensaje, así como la intención comunicativa. Reconoce y valora la importancia de la expresión artística y literaria como medio para compartir la cultura y superar temores como la vergüenza.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Guion teatral y representación escénica del personaje, acompañado de un fotograma individual y un fotograma gigante grupal.
Evaluación formativa
El estudiante participa activamente en las actividades de expresión oral y corporal, mostrando disposición para superar la vergüenza. El guion teatral elaborado incluye los elementos solicitados: personaje, diálogos con acotaciones, y está escrito en primera persona. La representación escénica refleja la caracterización del personaje mediante voz, movimientos y vestuario. El fotograma individual y el gigante evidencian la comprensión de los hechos más importantes de la vida del personaje. El estudiante reflexiona sobre su experiencia y la importancia de la expresión artística para compartir la cultura.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto págs. 53-54, Diccionario, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 57-58, Diccionario, Cartulina o papel bond, Recortes o dibujos, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 58-60, Reproductor de música, Espacio abierto, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 60-62, Diccionario, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 63-68, Vestuario, Escenografía y utilería, Cinta de película gigante, Cámara o teléfono para fotos, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto '¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?' y explicar que el propósito es crear y representar un guion teatral sobre un personaje real o ficticio, superando la vergüenza al expresarse en público. 2. Solicitar que, en asamblea de aula, compartan experiencias sobre exposiciones que hayan realizado o visto (museos, circo, 'La casa de las leyendas', etc.), respondiendo: ¿qué personaje les agradó más?, ¿cómo se sintieron al contar su experiencia?, ¿qué cualidades observaron en quienes explicaban? (pág. 53). 3. Organizar participaciones para analizar las respuestas y anotar en el pizarrón las ideas principales sobre la vergüenza y la expresión oral. 4. Indicar que de forma individual respondan por escrito en su cuaderno: ¿por qué a algunas personas se les facilita más expresarse frente a otras?, ¿cómo perciben su forma de hablar al exponer?, ¿qué necesitan para concentrarse en su tema? (pág. 54). 5. Promover que compartan sus respuestas con el grupo y, con apoyo del diccionario, definan el concepto de 'vergüenza' y la escriban en su cuaderno. Luego, comentar si es solo vergüenza o miedo a la burla lo que impide expresarse (pág. 54). 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la recuperación de saberes previos sobre exposiciones y la definición de vergüenza. | Cuaderno, Libro de texto págs. 53-54, Diccionario, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Iniciar recuperando lo aprendido sobre la vergüenza y preguntar: ¿qué palabras nuevas relacionadas con el teatro y el cine conocen? 2. Solicitar que de forma individual busquen en el diccionario o en 'Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia' el significado de palabras como: claqueta, rollo de cine (cinta de cine), guion, escenografía, acotaciones, utilería, escenario, vestuario, ritmo, director de escena, música incidental, y otras del campo del teatro y la actuación (pág. 57). Escribir los significados en el cuaderno para formar un banco de palabras. 3. En colectivo y con apoyo del maestro, elaborar un resumen y un organizador gráfico con información de un personaje real de la historia de México, incluyendo recortes o dibujos. Copiar en el cuaderno la tabla propuesta en la pág. 57 y completarla con: ¿qué conocen de esa etapa de la historia?, ¿por qué les interesa ese personaje? 4. En una hoja grande o cartulina, organizar la información de manera clara para compartirla con los compañeros. Recordar que el organizador gráfico es una herramienta que presenta la información de forma ordenada y sintética (pág. 58). 5. Reunidos en comunidades, leer sus resúmenes y elegir una palabra desconocida para buscarla en el diccionario y escribir una frase con ella en el cuaderno (pág. 58). 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente al banco de palabras y al organizador gráfico del personaje. | Cuaderno, Libro de texto págs. 57-58, Diccionario, Cartulina o papel bond, Recortes o dibujos, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar con una actividad de movimiento y expresión corporal: en un espacio abierto, el maestro pondrá diferentes estilos de música (rock, jazz, salsa, cumbia, electrónica, polka) con distintas velocidades. Indicar que muevan la parte del cuerpo que el maestro mencione: '¡una mano!', '¡las dos!', '¡el pie!', '¡tres dedos de la mano!', '¡la cabeza y la rodilla!' (pág. 58). 2. Solicitar que, de forma individual, se muevan como el personaje que investigaron, siguiendo las instrucciones del maestro. Luego, tararear el ritmo de la música con la voz de Pancho Villa, La Llorona, el monstruo del pantano, un león o el personaje elegido (pág. 59). 3. En comunidad de aula, formar dos grupos: uno pasa al escenario (espacio elegido) y realiza los ejercicios anteriores; el otro actúa como público y observa respetuosamente. Intercambiar funciones y aplaudir a los compañeros (pág. 59). 4. Al finalizar, realizar un agradecimiento teatral y, de forma individual, responder en el cuaderno: ¿qué sintieron con esta experiencia?, ¿qué les agradó más?, ¿cuál fue el personaje que más les gustó?, ¿qué pasó con la vergüenza? (pág. 60). 5. Compartir algunas respuestas en asamblea y reflexionar sobre cómo la expresión corporal y vocal ayuda a superar la vergüenza. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la expresión corporal y vocal con el personaje elegido. | Cuaderno, Libro de texto págs. 58-60, Reproductor de música, Espacio abierto, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Iniciar recordando la actividad anterior y preguntar: ¿cómo podemos dar vida a nuestro personaje en un guion teatral? 2. Indicar que de forma individual lean en voz alta la biografía del personaje que más les agradó y subrayen los enunciados que digan los hechos más importantes (pág. 60). 3. Solicitar que busquen en el diccionario tres palabras que no entiendan y escriban oraciones con ellas en el cuaderno. Revisar con el maestro (pág. 60). 4. Pedir que reescriban la información en primera persona: '¡Hola!, soy., Nací en., e hice esto.' (pág. 60). Luego, inventar otros personajes alrededor de su vida, apoyándose en lo indagado. Pueden inventar un diálogo entre el personaje y su madre, o una conversación con un amigo, como el ejemplo de Ignacio Allende y Miguel Hidalgo (pág. 61). 5. Explicar cómo escribir un diálogo teatral: nombre del personaje, dos puntos, mayúscula al inicio; y el uso de acotaciones entre paréntesis para indicar acciones, lugar, tiempo, etc. Leer el ejemplo del lobo y el doctor (págs. 61-62). 6. En parejas, representar la escena del doctor y el lobo, eligiendo uno de los personajes y leyendo mutuamente el diálogo en voz alta mientras realizan los movimientos apropiados (pág. 62). Al terminar, comentar: ¿qué les pareció?, ¿cómo se sintieron?, ¿observaron vergüenza en los demás? (pág. 62). 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la escritura del guion teatral en primera persona y la creación de diálogos con acotaciones. | Cuaderno, Libro de texto págs. 60-62, Diccionario, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar con una asamblea para revisar la guía de la aventura de aprendizaje: ¿en qué parte se encuentran?, ¿qué actividades han realizado?, ¿qué falta? (pág. 63). Llegar a acuerdos para modificar algún paso si es necesario. 2. Indicar que de forma individual consulten en su cuaderno el banco de palabras sobre teatro (pág. 63). Luego, en asamblea, hacer un listado de lo que necesitan para presentar el guion de sus personajes en el salón de clases: terminar el guion, elegir director de escena, dar voces a los personajes, representar movimientos, preparar vestuario, escenografía y utilería, ensayar con guiones, movimientos, voces y música (págs. 63-64). 3. Organizar los ensayos por equipos, con apoyo del maestro, y acordar la fecha de la presentación. Revisar la cinta de película que tienen como guía (pág. 64). 4. El día de la presentación (pág. 65): llegar con vestuario puesto, arreglar el escenario con escenografía y utilería, y realizar las 'tres llamadas' ('¡Primera llamada!', esperar 20 segundos, '¡Segunda llamada!', esperar, '¡Tercera llamada, comenzamos!'). 5. De forma individual, presentar su personaje. El maestro tomará fotos de cada escena para crear el fotograma del salón, que se pegará en la cinta de película gigante (pág. 66). Al terminar, en colectivo, realizar una rueda de preguntas sobre la vida del personaje; el estudiante en escena responderá usando la voz y movimientos del personaje (pág. 66). 6. De manera individual, realizar un fotograma con dibujos en el cuaderno, escribiendo enunciados de lo más importante de la vida del personaje, usando cuadros numerados (pág. 66). 7. Revisar la experiencia: mostrar el fotograma a los compañeros, revisar el fotograma gigante pegado en el rollo de cine, comentar qué aprendieron y revisar la lista de actividades realizadas (págs. 67-68). Dialogar: ¿qué pasó con la vergüenza?, ¿en qué otros campos formativos pueden usar los guiones actuados? (pág. 68). 8. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la reflexión final sobre la experiencia y la creación del fotograma individual. | Cuaderno, Libro de texto págs. 63-68, Vestuario, Escenografía y utilería, Cinta de película gigante, Cámara o teléfono para fotos, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Guion teatral y representación escénica del personaje, acompañado de un fotograma individual y un fotograma gigante grupal.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El estudiante participa activamente en las actividades de expresión oral y corporal, mostrando disposición para superar la vergüenza | |||
| El guion teatral elaborado incluye los elementos solicitados: personaje, diálogos con acotaciones, y está escrito en primera persona | |||
| La representación escénica refleja la caracterización del personaje mediante voz, movimientos y vestuario | |||
| El fotograma individual y el gigante evidencian la comprensión de los hechos más importantes de la vida del personaje | |||
| El estudiante reflexiona sobre su experiencia y la importancia de la expresión artística para compartir la cultura |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la creación de un guion teatral y su representación, superando la vergüenza escénica y valorando la importancia de la expresió…
- Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.
- Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de un tema que le sea significativo. Expresa oralmente y por escrito sus ideas, sentimientos y exper…
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 53-54, Diccionario, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 57-58, Diccionario, Cartulina o papel bond, Recortes o dibujos, Plumones, Anexo 2 del…
- Guion teatral y representación escénica del personaje, acompañado de un fotograma individual y un fotograma gigante grupal.
- El estudiante participa activamente en las actividades de expresión oral y corporal, mostrando disposición para superar la vergüenza. El guion teatral elaborado incluye los elementos solicitados: personaje, diálogos c…
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
