Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: México lindo, ¡qué ritmo!
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!» tiene como propósito que los estudiantes reconozcan y usen diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al explorar poemas, canciones y juegos de palabras, para expresar oralmente y por escrito sus ideas y sentimientos, y elaborar una Libreta mágica de poemas y canciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Identifica y emplea elementos rítmicos, melódicos y figuras literarias en la creación de textos poéticos. Expresa oralmente y por escrito sentimientos y emociones a través de poemas y canciones. Valora la diversidad cultural y lingüística de México mediante la lectura y creación de textos poéticos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libreta mágica de poemas y canciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 99-101, Colores rojo y azul, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 101-103, Libro Nuestros saberes, Hojas de rotafolio, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 103-106, Colores, Fuentes de consulta (diccionario), Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 107-108, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 109-110, 112, Hojas blancas, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes reconozcan y usen diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al explorar poemas, canciones y juegos de palabras, para expresar oralmente y por escrito sus ideas y sentimientos, y elaborar una Libreta mágica de poemas y canciones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Identifica y emplea elementos rítmicos, melódicos y figuras literarias en la creación de textos poéticos. Expresa oralmente y por escrito sentimientos y emociones a través de poemas y canciones. Valora la diversidad cultural y lingüística de México mediante la lectura y creación de textos poéticos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libreta mágica de poemas y canciones
Evaluación formativa
Identifica y utiliza recursos literarios como rima, ritmo y comparaciones en la creación de poemas y canciones. Expresa oralmente y por escrito sentimientos y emociones a través de textos poéticos, demostrando creatividad y originalidad. Participa activamente en las actividades individuales y comunitarias, mostrando respeto por las ideas de sus compañeros. Argumenta sus interpretaciones y valoraciones sobre los poemas y canciones, evidenciando pensamiento crítico. Elabora la Libreta mágica de poemas y canciones integrando sus creaciones y las de sus compañeros, con limpieza y presentación adecuada.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto págs. 99-101, Colores rojo y azul, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 101-103, Libro Nuestros saberes, Hojas de rotafolio, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 103-106, Colores, Fuentes de consulta (diccionario), Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 107-108, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 109-110, 112, Hojas blancas, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Presentar el proyecto 'México lindo, ¡qué ritmo!' y plantear el problema: los estudiantes de 4° C de la Escuela Primaria Fernando Soria deben organizar un festival del Día de las Madres y necesitan crear poemas y canciones para un evento cultural; preguntar: ¿cómo podemos ayudarles a resolver este problema? (pág. 101). 2. Recuperar saberes previos: solicitar que de manera individual lean en voz alta los textos de la página 99 (fragmento de 'Mi ciudad es chinampa' y 'Canto de Macuilxochitzin') y comenten qué tipo de textos son y qué les hacen sentir. 3. Indicar que marquen con color rojo la adivinanza y con azul las canciones en los textos de la página 100, y que escriban tres características de un poeta y de una canción, así como un poeta, una canción o un juego de palabras que conozcan (pág. 100). 4. Organizar una lluvia de ideas en el aula para compartir las respuestas y anotar en el pizarrón las características principales de poemas y canciones, promoviendo el análisis crítico de la información (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los estudiantes examinan y cuestionan las características de los textos para fundamentar sus propias definiciones). 5. Explicar que el producto final será una 'Libreta mágica de poemas y canciones' y que durante la semana investigarán y crearán textos poéticos para resolver el problema planteado. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de características de poemas y canciones. | Cuaderno, Libro de texto págs. 99-101, Colores rojo y azul, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Retomar el problema del festival y preguntar: ¿qué necesitamos saber para crear poemas y canciones que resuelvan el problema? Anotar las respuestas en el pizarrón. 2. Solicitar que, en comunidades, lean el texto de la página 101 y contesten las preguntas a, b, c y d sobre las características de un poeta, los elementos rítmicos y melódicos, las comparaciones y cómo crear poemas en verso y prosa. 3. Indicar que, de manera individual, busquen información en el libro Nuestros saberes sobre canciones y poemas y completen el esquema de la página 102 sobre características del contexto de creación de un poema y una canción. 4. En comunidad de aula, leer las preguntas de la página 103 y investigar en diversas fuentes: ¿qué es una rima y cómo se identifica?, ¿qué sentimientos se pueden expresar en un poema?, ¿a quién se dirigen los poetas?, ¿qué y quién los inspira? Escribir las respuestas en el cuaderno. 5. Organizar una asamblea para compartir respuestas y proponer un concepto de poema y canción; anotar las ideas principales en hojas de rotafolio y colocarlas en un lugar visible del salón (pág. 103). 6. Reflexionar sobre la importancia de las fuentes consultadas y la veracidad de la información, fomentando el pensamiento crítico al comparar respuestas (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los estudiantes contrastan información de distintas fuentes y argumentan sus conclusiones). 7. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la investigación sobre poemas y canciones. | Cuaderno, Libro de texto págs. 101-103, Libro Nuestros saberes, Hojas de rotafolio, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Recuperar lo aprendido sobre rimas y sentimientos en poemas; preguntar: ¿cómo podemos identificar la rima en un texto poético? 2. En comunidad de aula, leer las estrofas de corridos de la Revolución Mexicana de la página 103 y solicitar que subrayen las palabras cuyas sílabas finales riman y las anoten en el cuaderno (pág. 104). 3. De manera individual, completar la tabla de la página 104 escribiendo tres palabras que rimen con la primera palabra de cada columna (Alebrije, Rebozo, Barro, Piñata) y compartir con los compañeros. 4. Analizar el poema 'Vinimos a soñar' de Miguel León-Portilla (pág. 104) y responder: ¿qué emociones y sentimientos expresa el poeta?, ¿qué palabras desconocen?; en colaboración grupal, expresar sus respuestas y buscar el significado en fuentes de consulta (pág. 105). 5. Solicitar que dibujen en su cuaderno lo que imaginaron acerca del poema y expliquen su dibujo a un compañero, promoviendo la interpretación personal y el pensamiento crítico al justificar sus impresiones (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los estudiantes interpretan y argumentan sus emociones y representaciones visuales del poema). 6. En pequeñas comunidades, leer el poema 'No me olvides' de Luis De la Peña (págs. 105-106) y buscar el ritmo empleando la entonación; después, en asamblea, hablar sobre la importancia de los signos de puntuación y su uso en la lectura en voz alta. 7. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de rimas y emociones en poemas. | Cuaderno, Libro de texto págs. 103-106, Colores, Fuentes de consulta (diccionario), Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Recuperar lo aprendido sobre rimas y emociones en poemas; preguntar: ¿cómo podemos identificar la rima en un texto poético? 2. En comunidad de aula, leer las estrofas de corridos de la Revolución Mexicana de la página 103 y solicitar que subrayen las palabras cuyas sílabas finales riman y las anoten en el cuaderno (pág. 104). 3. De manera individual, completar la tabla de la página 104 escribiendo tres palabras que rimen con la primera palabra de cada columna (Alebrije, Rebozo, Barro, Piñata) y compartir con los compañeros. 4. Analizar el poema 'Vinimos a soñar' de Miguel León-Portilla (pág. 104) y responder: ¿qué emociones y sentimientos expresa el poeta?, ¿qué palabras desconocen?; en colaboración grupal, expresar sus respuestas y buscar el significado en fuentes de consulta (pág. 105). 5. Solicitar que dibujen en su cuaderno lo que imaginaron acerca del poema y expliquen su dibujo a un compañero, promoviendo la interpretación personal y el pensamiento crítico al justificar sus impresiones (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los estudiantes interpretan y argumentan sus emociones y representaciones visuales del poema). 6. En pequeñas comunidades, leer el poema 'No me olvides' de Luis De la Peña (págs. 105-106) y buscar el ritmo empleando la entonación; después, en asamblea, hablar sobre la importancia de los signos de puntuación y su uso en la lectura en voz alta. 7. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de rimas y emociones en poemas. | Cuaderno, Libro de texto págs. 103-106, Colores, Fuentes de consulta (diccionario), Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Retomar la lectura de poemas y preguntar: ¿qué elementos hacen que un poema tenga musicalidad? Anotar ideas en el pizarrón. 2. En comunidades, leer el poema 'Ay, amor' de la página 107 y contestar: ¿cuántos versos hay?, ¿cómo clasificarían los poemas?, ¿los poemas tienen ritmo?, ¿qué rimas identifican?, ¿qué palabras desconocían? (pág. 108). 3. De manera individual, escribir en el cuaderno palabras que podrían sustituir la palabra 'amor' en el poema y comparar ideas con los compañeros (pág. 107). 4. En asamblea, cada uno describe un lugar, un objeto o un sentimiento con expresiones o palabras como los ejemplos de la página 108 (comparaciones y sentido figurado); explicar que algunos poetas utilizan palabras poco comunes para provocar emociones y que es necesario usar conectores. 5. Solicitar que, de manera individual, escriban en el cuaderno comparaciones de tres objetos y tres lugares, apoyándose en los ejemplos anteriores (pág. 108). 6. Organizar una breve exposición donde algunos estudiantes compartan sus comparaciones y el grupo evalúe si logran provocar emociones, fomentando el análisis crítico de las creaciones propias y de los demás (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí: los estudiantes evalúan y argumentan la efectividad de sus comparaciones y las de sus compañeros). 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la creación de comparaciones y sentido figurado. | Cuaderno, Libro de texto págs. 107-108, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Recuperar lo aprendido sobre comparaciones y ritmo; preguntar: ¿cómo podemos crear nuestros propios poemas y canciones para resolver el problema del festival? 2. En comunidades, escribir sus propios poemas para desarrollar sus ideas con base en lo aprendido (pág. 109). 3. De manera individual, expresar mediante un dibujo lo que les gusta de algunos de los poemas leídos y lo que sintieron al reinterpretarlos; guardar los dibujos para la Libreta mágica (pág. 109). 4. En comunidad de aula, compartir los dibujos y escribir un poema sobre las creaciones realizadas, utilizando los apuntes de clases anteriores (pág. 109). 5. De acuerdo con el tema que escogieron, mostrar sus secretos y expresar sus impresiones de los poemas; posteriormente, pensar si se pueden convertir esos poemas en canciones y escribir las respuestas en el cuaderno para comentarlas con la comunidad (pág. 109). 6. En asamblea, mediante lluvia de ideas, digan sus respuestas y anoten sus conclusiones en el cuaderno (pág. 110). 7. Como cierre, evaluar formativamente el proceso: solicitar que de manera individual valoren los aspectos que aprendieron marcando con una ✓ la casilla correspondiente y justifiquen su respuesta (pág. 112). 8. Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para desarrollar la Libreta mágica de poemas y canciones (pág. 112). 9. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la creación de un poema propio y la autoevaluación del proyecto. | Cuaderno, Libro de texto págs. 109-110, 112, Hojas blancas, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Libreta mágica de poemas y canciones
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y utiliza recursos literarios como rima, ritmo y comparaciones en la creación de poemas y canciones | |||
| Expresa oralmente y por escrito sentimientos y emociones a través de textos poéticos, demostrando creatividad y originalidad | |||
| Participa activamente en las actividades individuales y comunitarias, mostrando respeto por las ideas de sus compañeros | |||
| Argumenta sus interpretaciones y valoraciones sobre los poemas y canciones, evidenciando pensamiento crítico | |||
| Elabora la Libreta mágica de poemas y canciones integrando sus creaciones y las de sus compañeros, con limpieza y presentación adecuada |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes reconozcan y usen diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al explorar poemas, canciones y juegos de palabras, para expresar oralmente y por escrito sus ideas y sentimientos, y elaborar …
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Identifica y emplea elementos rítmicos, melódicos y figuras literarias en la creación de textos poéticos. Expresa oralmente y por escrito sentimiento…
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 99-101, Colores rojo y azul, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 101-103, Libro Nuestros saberes, Hojas de rotafolio, Plumones, Anexo 2 del c…
- Libreta mágica de poemas y canciones
- Identifica y utiliza recursos literarios como rima, ritmo y comparaciones en la creación de poemas y canciones. Expresa oralmente y por escrito sentimientos y emociones a través de textos poéticos, demostrando creativ…
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
