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ENPlaneación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendo a escuchar para poder dialogar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será la comicteca. Preguntar: ¿Qué necesitamos para elaborar un cómic? ¿Qué pasos debemos seguir? La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
la comicteca. Preguntar: ¿Qué necesitamos para elaborar un cómic? ¿Qué pasos debemos seguir?
Evaluación formativa
Escuché con atención a mis compañeros. Expresé mis ideas con respeto. Participé en la elaboración del cómic. Corregí mi texto a partir de sugerencias. Comprendí la importancia del diálogo.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS
Proyecto Comunitario: "Aprendo a escuchar para poder dialogar"
DATOS GENERALES
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Grado y Nivel | 4° de Primaria (9 años) |
| Campo Formativo | Lenguajes |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Aula |
| Duración estimada | 2 semanas (10 sesiones de 45-60 min) |
| Libro de texto | Proyectos de Aula, págs. 12-23 |
| Producto final | Cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, integrados en una comicteca de aula |
ASUNTO O PROBLEMA PRINCIPAL A ABORDAR
Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "Aprendo a escuchar para poder dialogar", mediante la elaboración de cómics que destaquen la importancia de la escucha activa, el diálogo respetuoso y el intercambio de puntos de vista, integrados en una comicteca consultable por otros estudiantes.
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO (según texto oficial)
> "En esta aventura de aprendizaje, elaborarán cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa y los integran en una comicteca en la cual otros estudiantes podrán consultarlos." (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13)
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) — Redacción articulada
Al concluir este proyecto, se espera que las y los estudiantes consoliden y logren los siguientes aprendizajes:
1. Escucha activa y diálogo respetuoso: Intercambiar información, practicar la escucha activa, la empatía y/o la negociación, y tomar acuerdos, indicando de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
2. Recuperación de saberes y postura crítica: Recuperar de forma explícita experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura frente a situaciones de convivencia.
3. Uso de fuentes diversas: Utilizar información de varias fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista.
4. Narración y descripción: Reconocer y usar diversos estilos, recursos y estrategias narrativas; establecer relaciones causales y temporales entre acontecimientos; reflexionar sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos.
5. Producción escrita creativa: Planear, escribir, revisar y corregir textos donde describe procesos con los que tiene familiaridad, empleando conectores secuenciales y temporales, y reflexionando sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales.
6. Recursos ortográficos y de organización textual: Reconocer el uso del punto y coma y los dos puntos al enumerar; emplear elementos que organizan el contenido (títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave).
7. Inferencia y comprensión: Inferir el significado de las palabras a partir de la información contextual de un texto.
8. Apropiación cultural a través de la lectura y escritura: Usar la lectura y la escritura para comprender, expresar, investigar y participar en la cultura letrada del aula.
VINCULACIÓN DE EJES ARTICULADORES
| Eje | ¿En qué actividad se trabaja? |
|---|---|
| Inclusión | Todas las actividades de diálogo grupal donde se garantiza que cada voz sea escuchada; adaptaciones para estudiantes con distintas formas de expresión (dibujo, oralidad, escritura). |
| Interculturalidad crítica | Análisis de cómo distintas familias/comunidades dialogan y resuelven conflictos; reconocimiento de formas diversas de comunicar. |
| Vida saludable | Reflexión sobre la convivencia pacífica y el bienestar emocional al resolver conflictos mediante el diálogo. |
| Artes y experiencias estéticas | Creación del cómic: bocetos, viñetas, globos de diálogo, uso del color y composición gráfica. |
| Pensamiento crítico | Análisis de situaciones problema; argumentación de posturas; evaluación de soluciones a conflictos. |
| Igualdad de género | Revisión de estereotipos en roles de diálogo y conflicto (quién habla, quién calla, quién decide). |
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Lectura del texto introductorio, escritura del guion del cómic y consulta de la comicteca. |
FASE 1: PLANEACIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Presentación del proyecto y planteamiento del problema |
| Inicio | Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto "Aprendo a escuchar para poder dialogar", leyendo en voz alta el propósito del mismo: elaborarán cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, integrados en una comicteca (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). |
| Desarrollo | Solicitar que observen y comenten la imagen/ilustración de la página 13 del libro. Preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué creen que están haciendo los personajes? ¿Han vivido una situación parecida? Anotar en el pizarrón las primeras ideas. |
| Cierre | Recoger las ideas en una lluvia de ideas y plantear la pregunta detonadora: ¿Por qué a veces nos cuesta ponernos de acuerdo con los demás? |
| Eje: Inclusión — Se garantiza que todas las voces del grupo sean escuchadas sin burlas ni interrupciones. | |
| Eje: Pensamiento crítico — Se problematiza una situación cotidiana de convivencia. | |
| Recursos | Libro de texto pág. 13; pizarrón; marcadores. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Lectura reflexiva del texto "Lo que sabemos" |
| Inicio | Indicar que de manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, lean el texto de la sección "Lo que sabemos" (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). |
| Desarrollo | El texto plantea: "¿Alguna vez te ha pasado que discutes con tus amigos, hermanos o papás? En ocasiones, es complicado ponernos de acuerdo con nuestros amigos, familiares o compañeros de clase; eso es muy común, pero no significa que es imposible llegar a acuerdos que nos beneficien a todos." Solicitar que subrayen las ideas que consideren más importantes y que escriban en su cuaderno una situación personal donde hayan tenido un desacuerdo. |
| Cierre | Organizar participaciones voluntarias para compartir brevemente su experiencia. Recoger conclusiones en el pizarrón. |
| Eje: Vida saludable — Se identifica el conflicto como algo común y se orienta hacia el bienestar emocional. | |
| Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — Lectura comprensiva y escritura reflexiva personal. | |
| Recursos | Libro de texto pág. 13; cuaderno; lápiz. |
TAREA: Traer a la siguiente sesión una hoja blanca y colores para empezar a bocetar.
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Definición del plan de acción y organización de equipos |
| Inicio | Dialogar sobre la importancia de organizarnos para lograr un producto: la comicteca. Preguntar: ¿Qué necesitamos para elaborar un cómic? ¿Qué pasos debemos seguir? |
| Desarrollo | Registrar en el cuaderno el plan de acción en una tabla como la siguiente (construida con el grupo): |
| Paso | Acción | Responsable | Fecha |
|---|---|---|---|
| 1 | Investigar qué es un cómic y sus elementos | Equipo | Sesión 2 |
| 2 | Recopilar situaciones de conflicto y diálogo | Individual | Sesión 3 |
| 3 | Escribir el guion del cómic | Equipo | Sesión 4 |
| 4 | Bocetar viñetas y globos de diálogo | Equipo | Sesión 5 |
| 5 | Revisar y corregir | Equipo | Sesión 6 |
| 6 | Integrar la comicteca | Grupo | Sesión 8 |
| 7 | Difundir en el aula | Grupo | Sesión 9 |
| Cierre | Formar equipos de 4 integrantes y asignar roles: guionista, dibujante, editor y vocero. |
|---|---|
| Eje: Igualdad de género — Asignar roles rotativos sin sesgo de género; reflexionar sobre quién suele hablar más en clase. | |
| Eje: Interculturalidad crítica — Reconocer que en distintas familias/comunidades se dialoga de formas diferentes. | |
| Recursos | Cuaderno; libro pág. 13. |
FASE 2: ACCIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Exploración del cómic como lenguaje |
| Inicio | Presentar al grupo un par de cómics breves (impresos o proyectados) y preguntar: ¿Qué elementos tienen? ¿Cómo sabemos quién habla? |
| Desarrollo | Guiar la identificación de los elementos del cómic: viñetas, globos de diálogo, onomatopeyas, personajes, escenario. Solicitar que elaboren en el cuaderno un esquema con estos elementos. |
| Cierre | Compartir el esquema con otro equipo y enriquecerlo. |
| Eje: Artes y experiencias estéticas — Apreciación de un lenguaje gráfico-narrativo. | |
| Recursos | Cómics de muestra; cuaderno; colores. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Recopilación de situaciones y escritura del guion |
| Inicio | Retomar la pregunta: ¿Qué situaciones de conflicto o desacuerdo hemos vivido en el aula o en casa? |
| Desarrollo | En equipos, elaborar una tabla de situaciones como la siguiente: |
| Situación | ¿Quiénes participan? | ¿Qué pasó? | ¿Cómo se resolvió? | ¿Qué hubiera pasado si se escucharan? |
|---|---|---|---|---|
| Discusión por un juguete | Dos amigos | Se gritaron | No se resolvió | Se habrían puesto de acuerdo |
| Desacuerdo por tarea en equipo | Tres compañeros | Se dividieron | Cada quien hizo lo suyo | Habrían aprendido juntos |
Después, escribir un guion breve con inicio, desarrollo y cierre, empleando conectores temporales y secuenciales () y reflexionando sobre el uso del pretérito y copretérito al narrar.
| Cierre | Leer el guion en voz alta dentro del equipo y verificar que se comprenda la idea central: la importancia de escuchar. |
|---|---|
| Eje: Pensamiento crítico — Análisis de causas y consecuencias de los conflictos. | |
| Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — Producción textual planificada. | |
| Recursos | Cuaderno; hoja blanca; lápiz. |
TAREA: Terminar el guion en casa y traerlo revisado para la siguiente sesión.
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Bocetado del cómic en viñetas |
| Inicio | Recordar los elementos del cómic y mostrar un ejemplo de boceto. |
| Desarrollo | En hoja blanca, dividir el espacio en 6 u 8 viñetas y bocetar el guion escrito. Incluir globos de diálogo, onomatopeyas y un título llamativo. Emplear punto y coma y dos puntos al enumerar elementos en las cartelas o descripciones. |
| Cierre | Intercambiar bocetos con otro equipo para recibir retroalimentación respetuosa: "Me gustó.", "Sugiero que.". |
| Eje: Artes y experiencias estéticas — Composición gráfica y creatividad. | |
| Eje: Inclusión — Retroalimentación respetuosa que valora el trabajo de todos. | |
| Recursos | Hojas blancas; colores; lápiz; regla. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Revisión, corrección y edición final del cómic |
| Inicio | Presentar una lista de cotejo para autoevaluar el cómic. |
| Desarrollo | Aplicar la siguiente rúbrica/lista de cotejo: |
| Criterio | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| El cómic tiene título llamativo | |||
| Se distinguen las viñetas | |||
| Los globos de diálogo indican quién habla | |||
| El diálogo muestra escucha activa y respeto | |||
| Se emplean conectores temporales (primero, después, finalmente) | |||
| Se usan punto y coma o dos puntos al enumerar | |||
| Hay ortografía correcta en palabras interrogativas (qué, cómo, por qué) | |||
| El mensaje promueve el diálogo y los acuerdos |
Corregir y pasar en limpio el cómic en una hoja o cartulina.
| Cierre | Recoger los cómics terminados y guardarlos para integrar la comicteca. |
|---|---|
| Eje: Pensamiento crítico — Autoevaluación y mejora fundamentada. | |
| Recursos | Lista de cotejo; hojas o cartulinas; colores. |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Montaje de la comicteca del aula |
| Inicio | Dialogar sobre qué es una comicteca y para qué sirve (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). |
| Desarrollo | Organizar un espacio del aula (mesa, pared, rincón) para colocar los cómics. Elaborar un título colectivo para la comicteca y una breve reseña de cada cómic (autor, título, mensaje). Clasificar los cómics por temática: escucha, diálogo, acuerdos. |
| Cierre | Invitar a los equipos a recorrer la comicteca y leer al menos dos cómics de otros compañeros. |
| Eje: Inclusión — Todos los cómics tienen lugar, sin exclusiones. | |
| Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — La comicteca como espacio letrado del aula. | |
| Recursos | Cómics terminados; cartulinas; cinta adhesiva; marcadores. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Presentación oral de los cómics dentro del aula |
| Inicio | Recordar las reglas del diálogo respetuoso: escuchar sin interrumpir, mirar a quien habla, pedir la palabra. |
| Desarrollo | Cada equipo presenta su cómic al grupo: explica el conflicto, la solución y el mensaje. Al finalizar, los compañeros formulan preguntas usando correctamente los signos de interrogación (qué, cómo, por qué, para qué). El equipo responde practicando la escucha activa. |
| Cierre | Registrar en el cuaderno una conclusión personal: "Lo más importante que aprendí sobre escuchar y dialogar fue." |
| Eje: Interculturalidad crítica — Valoración de distintas formas de expresar y resolver conflictos. | |
| Eje: Igualdad de género — Garantizar que todos los integrantes (sin distinción de género) participen en la presentación. | |
| Recursos | Cómics; cuaderno. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Actividad | Reflexión final y evaluación del proyecto |
| Inicio | Recuperar el propósito inicial del proyecto y preguntar: ¿Logramos elaborar cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar? ¿Integramos la comicteca? |
| Desarrollo | Aplicar una autoevaluación y coevaluación con la siguiente tabla: |
| Indicador | Lo logré | En proceso | Necesito apoyo |
|---|---|---|---|
| Escuché con atención a mis compañeros | |||
| Expresé mis ideas con respeto | |||
| Participé en la elaboración del cómic | |||
| Corregí mi texto a partir de sugerencias | |||
| Comprendí la importancia del diálogo |
Compartir en plenaria: ¿Qué haríamos diferente la próxima vez? ¿Cómo podemos seguir usando la comicteca?
| Cierre | Redactar entre todos un acuerdo de aula para seguir practicando la escucha activa. Anotarlo en un cartel y colocarlo junto a la comicteca. |
|---|---|
| Eje: Vida saludable — El acuerdo promueve convivencia pacífica y bienestar grupal. | |
| Eje: Pensamiento crítico — Evaluación fundamentada del proceso y proyección de mejoras. | |
| Recursos | Tabla de autoevaluación; cartulina; marcadores. |
TAREA FINAL: Invitar a las familias a visitar la comicteca en la próxima reunión y compartir con ellos el cómic elaborado.
EVALUACIÓN FORMATIVA GLOBAL DEL PROYECTO
| Instrumento | ¿Qué evalúa? | Momento |
|---|---|---|
| Lista de cotejo del cómic | Elementos gráficos y textuales | Fase 2, Momento 7 |
| Rúbrica de presentación oral | Escucha activa, expresión oral, argumentación | Fase 3, Momento 9 |
| Autoevaluación y coevaluación | Participación, respeto, colaboración | Fase 3, Momento 10 |
| Producto final (comicteca) | Integración, creatividad, mensaje | Fase 3, Momento 8 |
REFERENCIAS
- Secretaría de Educación Pública. (2024). . México: SEP. Páginas 12-23.
- Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana (2022). Campos formativos y ejes articuladores.
- Programa Sintético de la Fase 4 (Cuarto grado). Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje del Campo Formativo Lenguajes.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- la comicteca. Preguntar: ¿Qué necesitamos para elaborar un cómic? ¿Qué pasos debemos seguir?
- Escuché con atención a mis compañeros. Expresé mis ideas con respeto. Participé en la elaboración del cómic. Corregí mi texto a partir de sugerencias. Comprendí la importancia del diálogo.
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
