Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendo a escuchar para poder dialogar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda presentación de la situación y los personajes Aparece el conflicto o desacuerdo Los personajes se interrumpen / no escuchan Alguien propone escuchar y respetar turnos Diálogo respetuoso y planteamiento de preguntas Acuerdo que beneficia a todas y todos. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, pizarrón, Libro de texto pág. 13, Pizarrón, marcadores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Presentación de la situación y los personajes Aparece el conflicto o desacuerdo Los personajes se interrumpen / no escuchan Alguien propone escuchar y respetar turnos Diálogo respetuoso y planteamiento de preguntas Acuerdo que beneficia a todas y todos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Producto final. Evidencias de aprendizaje. Instrumentos de evaluación. Aprendizaje consolidado (PDA). Eje articulador trabajado. Fuente oficial.
Materiales
Libro de texto pág. 13, pizarrón, Libro de texto pág. 13, Pizarrón, marcadores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS (ABP)
DATOS GENERALES
| Campo | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Aprendo a escuchar para poder dialogar |
| Asunto o Problema Principal a Abordar | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Aprendo a escuchar para poder dialogar. |
| Grado y Edad | Cuarto Grado de Primaria (9 años) |
| Mes de la Planeación | Septiembre |
| Escenario | Aula |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Basado en Problemas) |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Eje Articulador | Inclusión |
| Libro de Texto Oficial (NEM) | Proyectos de Aula, páginas 12 a 23 |
| Campo Formativo | Lenguajes |
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Que las y los estudiantes de Cuarto Grado reconozcan la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa mediante la elaboración de cómics que integren en una comicteca áulica, donde otros estudiantes puedan consultarlos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13).
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
Al concluir este proyecto, las y los estudiantes habrán consolidado los siguientes aprendizajes esperados y formativos:
> PDA: Usa pautas que norman intercambios orales: respetar turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar tono y volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear preguntas y exponer opiniones, para elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, integrándolos en una comicteca de aula.
Aprendizajes esperados que se consolidan:
| Dimensión | Aprendizaje esperado |
|---|---|
| Oral | Participa en diálogos respetando turnos, tono y volumen de voz, empleando fórmulas de cortesía. |
| Escrito | Redacta guiones y diálogos breves para cómics con intención comunicativa clara. |
| Creativo | Diseña un cómic que representa situaciones reales de conflicto y acuerdo entre pares. |
| Reflexivo | Reconoce que el diálogo respetuoso permite llegar a acuerdos que benefician a todas y todos. |
| Formativo (convivencia) | Asume una actitud inclusiva al valorar las opiniones de sus compañeros, reconociendo diferencias. |
Contenido oficial articulado: Búsqueda y manejo reflexivo de información.
SECUENCIA DIDÁCTICA POR FASES (ABP)
FASE 1. PRESENTAMOS — Reflexión inicial
Intención didáctica: Introducir al grupo en el problema del proyecto a partir del texto oficial, activando la curiosidad y la reflexión sobre la comunicación en la vida cotidiana.
| Momento | Actividades del docente (en infinitivo) | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto Aprendo a escuchar para poder dialogar, indicando que en esta aventura elaborarán cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, y que los integrarán en una comicteca de aula (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro de texto pág. 13, pizarrón |
| Desarrollo | Solicitar que lean de manera individual el texto inicial del proyecto: "¿Alguna vez te ha pasado que discutes con tus amigos, hermanos o papás? En ocasiones, es complicado ponernos de acuerdo con nuestros amigos, familiares o compañeros de clase; eso es muy común, pero no significa que sea imposible llegar a acuerdos que nos beneficien a todxs" (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro de texto pág. 13 |
| Cierre reflexivo | Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón con las respuestas a la pregunta: ¿Qué situaciones de discusión o desacuerdo has vivido en el salón de clases? Recoger las participaciones y anotar patrones comunes. | Pizarrón, marcadores |
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí) Al abrir la pregunta a sin excepción, se garantiza que cada estudiante, independientemente de su nivel de expresión oral, participe desde su experiencia personal, reconociendo que las diferencias familiares y culturales son parte del aula.
FASE 2. RECOLECTEMOS — Saberes previos sobre el problema
Intención didáctica: Identificar qué saben y qué necesitan saber sobre escuchar, dialogar y llegar a acuerdos.
| Momento | Actividades del docente (en infinitivo) | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Recuperar los saberes previos mediante la sección "Lo que sabemos" del libro, pidiendo a los estudiantes que compartan en plenaria qué entienden por escuchar, dialogar y llegar a acuerdos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro de texto pág. 13 |
| Desarrollo | Solicitar que en una hoja blanca elaboren un cuadro de doble entrada con dos columnas: "Lo que ya sé sobre dialogar" y "Lo que necesito aprender para dialogar mejor". | Hojas blancas, lápiz |
| Cierre reflexivo | Recoger las hojas y organizar participaciones voluntarias para socializar hallazgos. Dialogar acerca de la importancia de reconocer lo que aún no sabemos como punto de partida del aprendizaje. | Hojas elaboradas |
Producto de la fase: Cuadro individual de saberes previos (portafolio de evidencias).
| Indicador | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| Identifica una situación real de desacuerdo | |||
| Reconoce la escucha como parte del diálogo | |||
| Menciona una meta personal de aprendizaje |
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí) El cuadro de doble entrada permite que estudiantes con distintos ritmos de escritura expresen sus saberes en formato breve; el docente valora el contenido y no la extensión.
FASE 3. FORMULEMOS — Definición del problema
Intención didáctica: Delimitar con claridad el problema:
| Momento | Actividades del docente (en infinitivo) | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Presentar el reto del proyecto: elaborar un cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, para integrarlo en la comicteca del aula (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro de texto pág. 13 |
| Desarrollo | Guiar la construcción colectiva del problema en el pizarrón: "En nuestro salón, ¿por qué a veces no logramos ponernos de acuerdo y qué necesitamos para dialogar respetuosamente?" Anotar las causas y posibles soluciones en un esquema de causa-efecto. | Pizarrón, marcadores |
| Cierre reflexivo | Solicitar que copien el esquema en su cuaderno y subrayen con color la causa que consideran más frecuente en el grupo. | Cuaderno |
Esquema sugerido para el pizarrón:
```
PROBLEMA: No siempre logramos dialogar y llegar a acuerdos en el aula.
│
├── CAUSAS ├── SOLUCIONES POSIBLES
│ • No escuchamos • Respetar turnos de palabra
│ • Interrumpimos • Usar fórmulas de cortesía
│ • Alzamos la voz • Prestar atención
│ • No pedimos opinión • Plantear preguntas
```
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí) Al formular el problema en colectivo se evita que la voz de un solo estudiante defina el conflicto; se visibilizan las distintas perspectivas del grupo.
FASE 4. ORGANIZAMOS — Planificación del trabajo
Intención didáctica: Organizar equipos, tareas y estrategias para elaborar el cómic y la comicteca.
| Momento | Actividades del docente (en infinitivo) | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Explicar las pautas que norman los intercambios orales que se practicarán durante todo el proyecto: respetar turno, prestar atención, adecuar tono y volumen, emplear fórmulas de cortesía, plantear preguntas y exponer opiniones (Contenido y PDA del proyecto). | Cartel de pautas |
| Desarrollo | Integrar equipos heterogéneos de 4 integrantes y asignar roles rotativos: coordinador(a) de turnos, secretario(a), guionista y diseñador(a). Solicitar que elaboren un plan de trabajo con las tareas del cómic. | Cuaderno, cartulina |
| Cierre reflexivo | Pedir a cada equipo que exponga en 1 minuto su plan, aplicando ya las pautas orales acordadas. Retroalimentar con enfoque en la escucha activa. | Cartulina |
Formato de plan de equipo sugerido:
| Tarea | Responsable | Fecha | Recurso |
|---|---|---|---|
| Elegir la situación de conflicto a representar | Todo el equipo | Sesión 1 | Libro pág. 13 |
| Redactar el guion del cómic | Guionista | Sesión 2 | Hojas blancas |
| Diseñar viñetas y personajes | Diseñador(a) | Sesión 3 | Hojas blancas, colores |
| Revisar ortografía y diálogos | Secretario(a) | Sesión 4 | Cuaderno |
| Presentar el cómic a la comicteca | Coordinador(a) | Sesión 5 | Cómic terminado |
TAREA: Investigar en casa (con apoyo familiar) una situación real en la que un diálogo respetuoso haya resuelto un problema, para compartirla con el equipo al día siguiente.
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí) Los roles rotativos garantizan que todas y todos asuman responsabilidades y participen activamente, evitando que algún estudiante quede relegado por sus habilidades o ritmo de trabajo.
FASE 5. CONSTRUIMOS — Ejecución de estrategias
Intención didáctica: Elaborar el cómic aplicando las pautas de intercambio oral y el manejo reflexivo de información.
| Momento | Actividades del docente (en infinitivo) | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Recordar las pautas de intercambio oral antes de comenzar el trabajo en equipo: respetar turno, prestar atención, adecuar tono y volumen, fórmulas de cortesía, plantear preguntas y exponer opiniones. | Cartel de pautas |
| Desarrollo (Sesión 1) | Solicitar que cada equipo elija una situación de conflicto cotidiano (discusión entre amigos, desacuerdo familiar, etc.) y la describa brevemente en su cuaderno, tomando como referencia el texto de la pág. 13 del libro. | Libro pág. 13, cuaderno |
| Desarrollo (Sesión 2) | Pedir que redacten el guion del cómic en hojas blancas, indicando viñeta por viñeta: escenario, personajes, diálogos y solución del conflicto mediante el diálogo respetuoso. | Hojas blancas |
| Desarrollo (Sesión 3) | Indicar que diseñen las viñetas con dibujos, globos de diálogo y onomatopeyas, cuidando la claridad y el mensaje sobre la importancia de escuchar y dialogar. | Hojas blancas, colores, regla |
| Cierre reflexivo | Realizar una coevaluación entre equipos: cada equipo lee el cómic de otro y anota dos aspectos positivos y una sugerencia de mejora, aplicando fórmulas de cortesía. | Cómics en proceso |
Estructura sugerida del cómic (6 viñetas):
| Viñeta | Contenido |
|---|---|
| 1 | Presentación de la situación y los personajes |
| 2 | Aparece el conflicto o desacuerdo |
| 3 | Los personajes se interrumpen / no escuchan |
| 4 | Alguien propone escuchar y respetar turnos |
| 5 | Diálogo respetuoso y planteamiento de preguntas |
| 6 | Acuerdo que beneficia a todas y todos |
TAREA: Terminar en casa las viñetas faltantes y traer el cómic listo para integrarlo a la comicteca.
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí) La coevaluación con fórmulas de cortesía enseña a dar y recibir retroalimentación respetuosa, valorando el trabajo de los demás sin descalificar; además, los cómics pueden elaborarse con distintos niveles de complejidad gráfica, lo que permite la participación de todo el alumnado.
FASE 6. COMPROBAMOS Y ANALIZAMOS — Evaluación de resultados
Intención didáctica: Revisar los cómics y reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes logrados.
| Momento | Actividades del docente (en infinitivo) | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Recoger los cómics terminados y organizar una revisión colectiva aplicando la rúbrica del proyecto. | Cómics, rúbrica |
| Desarrollo | Guiar la reflexión con preguntas: ¿Nuestro cómic muestra claramente la importancia de escuchar y dialogar? ¿Los diálogos usan fórmulas de cortesía? ¿El final propone un acuerdo que beneficia a todxs? | Pizarrón |
| Cierre reflexivo | Solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno una reflexión breve: "Lo que aprendí sobre dialogar y escuchar fue…" y comparta una frase con el grupo. | Cuaderno |
Rúbrica de evaluación del cómic:
| Criterio | Excelente (3) | Satisfactorio (2) | En proceso (1) |
|---|---|---|---|
| Representa una situación de desacuerdo real | Clara y contextualizada | Presente pero poco clara | Ausente o confusa |
| Diálogos respetuosos y con fórmulas de cortesía | Siempre | Algunas veces | Casi nunca |
| Uso correcto de viñetas, globos y onomatopeyas | Completo | Parcial | Mínimo |
| Propone un acuerdo que beneficia a todxs | Explícito | Implícito | No lo plantea |
| Ortografía y limpieza | Sin errores | Pocos errores | Muchos errores |
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí) La rúbrica valora el mensaje y la intención comunicativa por encima de la perfección gráfica, permitiendo que estudiantes con distintas habilidades artísticas o de escritura obtengan reconocimiento por su aprendizaje.
FASE 7. COMPARTIMOS — Socialización y valoración
Intención didáctica: Presentar los cómics en la comicteca del aula y valorar los aprendizajes del proyecto.
| Momento | Actividades del docente (en infinitivo) | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Organizar el espacio del aula para montar la comicteca, colocando los cómics en una mesa o tendedero accesible para todo el grupo (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Cómics, tendedero, pinzas |
| Desarrollo | Invitar a cada equipo a presentar oralmente su cómic en 2 minutos, aplicando las pautas de intercambio oral: respetar turno, prestar atención, adecuar tono y volumen, fórmulas de cortesía. Al finalizar, abrir un espacio de preguntas y opiniones. | Cómics |
| Cierre reflexivo | Dialogar acerca de la importancia de escuchar para poder dialogar y llegar a acuerdos que beneficien a todas y todos. Solicitar que cada estudiante escriba en una tarjeta una frase compromiso sobre cómo practicará el diálogo respetuoso en el aula. | Tarjetas, plumones |
Producto final del proyecto: Comicteca de aula con los cómics elaborados por todos los equipos.
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí) La comicteca queda disponible para que estudiante del grupo la consulte, y la presentación oral se realiza con pautas que garantizan que todas las voces sean escuchadas y valoradas sin exclusión.
CIERRE GENERAL DEL PROYECTO
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Producto final | Cómic individual/grupal integrado en la comicteca del aula |
| Evidencias de aprendizaje | Cuadro de saberes previos, guion del cómic, viñetas, cómic terminado, tarjeta de compromiso |
| Instrumentos de evaluación | Lista de cotejo, rúbrica del cómic, autoevaluación con semáforo, coevaluación entre equipos |
| Aprendizaje consolidado (PDA) | Uso de pautas que norman intercambios orales para dialogar respetuosamente y llegar a acuerdos |
| Eje articulador trabajado | Inclusión (transversal en las 7 fases) |
| Fuente oficial | Proyectos de Aula, Cuarto Grado, págs. 12–23 |
OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
1. Fidelidad al libro: Todas las actividades parten del texto y la consigna oficiales del proyecto (pág. 13), sin alterar su contenido pedagógico esencial.
2. Flexibilidad: Las fases pueden distribuirse en 5 a 7 sesiones de 45 minutos según el ritmo del grupo.
3. Inclusión permanente: Se recomienda mantener el cartel de pautas orales visible durante todo el proyecto y modelar cada pauta antes de exigirla.
4. Evaluación formativa continua: Cada cierre de fase genera una evidencia que alimenta el portafolio del estudiante.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Presentación de la situación y los personajes Aparece el conflicto o desacuerdo Los personajes se interrumpen / no escuchan Alguien propone escuchar y respetar turnos Diálogo respetuoso y planteamiento de preguntas Ac…
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, pizarrón, Libro de texto pág. 13, Pizarrón, marcadores
- Producto final. Evidencias de aprendizaje. Instrumentos de evaluación. Aprendizaje consolidado (PDA). Eje articulador trabajado. Fuente oficial.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
