Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: La aventura de la comida a través del cuerpo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan la organización y el funcionamiento del sistema digestivo mediante la indagación y la construcción de modelos, y comuniquen acciones de cuidado a partir de información y prácticas compartidas en sus familias y comunidad. El proyecto fortalecerá la expresión oral, escrita y creativa al explicar sus descubrimientos y elaborar productos colectivos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, colaboración, elaboración de modelos y comunicación de hallazgos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga y comunica ideas, valores, prácticas y costumbres familiares y comunitarias relacionadas con la alimentación, la digestión y el cuidado del sistema digestivo, distinguiendo la información obtenida de las explicaciones que construye durante el proyecto. Explica, con apoyo de observaciones, información consultada y un modelo, la ubicación, las características y la función de los órganos del sistema digestivo, así como la ruta y los procesos que siguen los alimentos en el cuerpo. Comunica oralmente y por escrito hallazgos sobre enfermedades digestivas, sus posibles causas y medidas de cuidado, y organiza información de las entrevistas en tablas y producciones colectivas. Representa creativamente el sistema digestivo y comunica sus aprendizajes mediante la exposición de modelos y la elaboración de un herbario y consejos de prevención, valorando las aportaciones de las personas de su entorno. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será modelo explicativo del sistema digestivo con tablas de procesos y síntesis de entrevistas sobre cuidados. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón o papel para la silueta, Materiales reutilizables indicados en el libro, Tarjetas con nombres de los órganos, Cinta adhesiva, Tijeras de uso escolar, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable con cierre, Plátano, galletas y frijoles, lentejas o un trozo de carne cocida, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Recipiente y vaso reutilizables, Plato extendido o charola, Media o calceta larga, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Lápiz, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Hojas o papel bond, Plumones o lápices de colores, Materiales reutilizables, Entrevistas y registros de la semana. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan la organización y el funcionamiento del sistema digestivo mediante la indagación y la construcción de modelos, y comuniquen acciones de cuidado a partir de información y prácticas compartidas en sus familias y comunidad. El proyecto fortalecerá la expresión oral, escrita y creativa al explicar sus descubrimientos y elaborar productos colectivos.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, colaboración, elaboración de modelos y comunicación de hallazgos.
Contenido
Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga y comunica ideas, valores, prácticas y costumbres familiares y comunitarias relacionadas con la alimentación, la digestión y el cuidado del sistema digestivo, distinguiendo la información obtenida de las explicaciones que construye durante el proyecto. Explica, con apoyo de observaciones, información consultada y un modelo, la ubicación, las características y la función de los órganos del sistema digestivo, así como la ruta y los procesos que siguen los alimentos en el cuerpo. Comunica oralmente y por escrito hallazgos sobre enfermedades digestivas, sus posibles causas y medidas de cuidado, y organiza información de las entrevistas en tablas y producciones colectivas. Representa creativamente el sistema digestivo y comunica sus aprendizajes mediante la exposición de modelos y la elaboración de un herbario y consejos de prevención, valorando las aportaciones de las personas de su entorno.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Modelo explicativo del sistema digestivo con tablas de procesos y síntesis de entrevistas sobre cuidados.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente la ubicación y la función de los órganos principales del sistema digestivo con vocabulario comprensible y pertinente. Representa en el modelo la organización general de los órganos y explica la ruta de los alimentos, distinguiendo la representación de un cuerpo real. Registra y comunica de manera ordenada los hallazgos del experimento, la consulta y las entrevistas, diferenciando observaciones de información familiar. Participa en la exposición y en la elaboración colectiva con escucha respetuosa, colaboración y aportaciones creativas vinculadas con el proyecto. Propone medidas de cuidado del sistema digestivo y presenta con responsabilidad la información comunitaria sobre enfermedades y hierbas medicinales.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón o papel para la silueta, Materiales reutilizables indicados en el libro, Tarjetas con nombres de los órganos, Cinta adhesiva, Tijeras de uso escolar, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable con cierre, Plátano, galletas y frijoles, lentejas o un trozo de carne cocida, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Recipiente y vaso reutilizables, Plato extendido o charola, Media o calceta larga, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Lápiz, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Hojas o papel bond, Plumones o lápices de colores, Materiales reutilizables, Entrevistas y registros de la semana
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La aventura de la comida a través del cuerpo
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, colaboración, elaboración de modelos y comunicación de hallazgos.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan la organización y el funcionamiento del sistema digestivo mediante la indagación y la construcción de modelos, y comuniquen acciones de cuidado a partir de información y prácticas compartidas en sus familias y comunidad. El proyecto fortalecerá la expresión oral, escrita y creativa al explicar sus descubrimientos y elaborar productos colectivos.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción. | Indaga y comunica ideas, valores, prácticas y costumbres familiares y comunitarias relacionadas con la alimentación, la digestión y el cuidado del sistema digestivo, distinguiendo la información obtenida de las explicaciones que construye durante el proyecto. Explica, con apoyo de observaciones, información consultada y un modelo, la ubicación, las características y la función de los órganos del sistema digestivo, así como la ruta y los procesos que siguen los alimentos en el cuerpo. Comunica oralmente y por escrito hallazgos sobre enfermedades digestivas, sus posibles causas y medidas de cuidado, y organiza información de las entrevistas en tablas y producciones colectivas. Representa creativamente el sistema digestivo y comunica sus aprendizajes mediante la exposición de modelos y la elaboración de un herbario y consejos de prevención, valorando las aportaciones de las personas de su entorno. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto con la lectura colectiva del caso de Nicolás y el malestar que describe como “dolor de panza”; invitar al grupo a conversar sobre por qué resulta útil nombrar con precisión la parte del cuerpo que duele y qué órganos creen que podrían intervenir en la digestión. A partir de las preguntas y actividades iniciales del libro, solicitar que cada estudiante complete en su cuaderno la tabla sobre los órganos que consideran afectados y sus posibles causas, y que dibuje el sistema digestivo señalando los órganos que ya conoce (págs. 126-128). Luego, organizar una puesta en común respetuosa para comparar ideas sin presentar las hipótesis como diagnósticos médicos y registrar las preguntas que guiarán la indagación: cuáles son los órganos, dónde se ubican, qué función cumplen y cómo se cuida el sistema digestivo. Valorar la claridad de las explicaciones orales, la relación entre dibujo y nombres de órganos, y la disposición para revisar las primeras ideas. | Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Retomar las preguntas del grupo y orientar la construcción colaborativa del modelo que propone el libro, distribuyendo responsabilidades para representar la silueta y preparar los órganos con los materiales indicados; considerar alternativas seguras y disponibles en el aula sin cambiar la función representativa de cada pieza (págs. 129-130). Guiar la elaboración y el montaje de la boca, el esófago, el estómago, los intestinos, el hígado y el páncreas siguiendo la secuencia ilustrada, y pedir que cada equipo explique por qué ubica cada elemento en ese lugar. Al colocar las tarjetas con los nombres, promover que contrasten su representación inicial con el modelo y anoten dudas para resolver mediante la consulta indicada en el libro (págs. 131-132). El modelo se trabajará como representación y no como reproducción anatómica exacta. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la selección, organización y representación visual de materiales permite expresar creativamente la ubicación de los órganos.) Observar la colaboración, el uso pertinente del vocabulario y la capacidad de justificar ajustes. | Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón o papel para la silueta, Materiales reutilizables indicados en el libro, Tarjetas con nombres de los órganos, Cinta adhesiva, Tijeras de uso escolar, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir el modelo construido en una guía para explicar el recorrido de los alimentos y los procesos digestivos: acompañar la lectura de la continuación del procedimiento, completar el montaje del intestino grueso y ubicar las tarjetas correspondientes; después, orientar la consulta sobre ingestión, digestión, absorción y excreción en las fuentes sugeridas por el libro, para que los equipos registren información en el cuaderno y señalen cada proceso en su representación (pág. 133). A continuación, realizar el experimento descrito con alimentos, bolsa reutilizable, agua con bicarbonato, vinagre o jugo de limón y una media o calceta, siguiendo las indicaciones y cuidando la higiene y el uso seguro de los materiales (págs. 134-135). Guiar la observación de los cambios y preguntar qué aspectos del experimento sirven como analogía y cuáles no reproducen literalmente el cuerpo humano. Cerrar con un registro escrito de hallazgos y una explicación oral del recorrido; valorar observación, vocabulario científico y distinción entre modelo y organismo. | Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable con cierre, Plátano, galletas y frijoles, lentejas o un trozo de carne cocida, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Recipiente y vaso reutilizables, Plato extendido o charola, Media o calceta larga |
| Jueves | Abrir una conversación sobre los saberes que circulan en las familias respecto de las enfermedades digestivas y sus cuidados, precisando que las respuestas de una entrevista describen experiencias y no sustituyen la orientación de personal de salud. Guiar la preparación y realización de entrevistas, con apoyo familiar cuando sea necesario, usando las preguntas del libro sobre enfermedades conocidas, posibles causas, remedios, cuidados preventivos, hierbas medicinales y nombres regionales o en lenguas indígenas (págs. 136-137). Ya en el aula, organizar el intercambio de respuestas y ayudar a que cada equipo registre la información sin atribuir propiedades curativas no verificadas; orientar la consulta complementaria indicada en el texto y distinguir entre prácticas compartidas, información consultada y dudas pendientes. Solicitar una breve síntesis escrita que comunique coincidencias y diferencias con respeto. Valorar la formulación comprensible de preguntas, la escucha y el registro fiel de las respuestas. | Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Lápiz |
| Viernes | Proponer que los equipos integren lo investigado en una explicación pública dentro del aula: completar la tabla de órganos, características y funciones, preparar o ajustar el modelo con materiales reutilizados y exponer la ubicación de los órganos y la ruta de los alimentos; luego, revisar individualmente la tabla de procesos digestivos y resolver el ejercicio del tiempo de digestión con los datos que proporciona el libro (págs. 138-139). Recuperar las entrevistas para organizar en tablas las enfermedades mencionadas, sus causas, los cuidados y las hierbas medicinales, además de registrar los nombres regionales o en lenguas indígenas que se hayan obtenido (págs. 140-141). Integrar las aportaciones en el herbario propuesto por el proyecto y cerrar con acuerdos de aula sobre acciones de cuidado, aclarando que las plantas se presentan como información cultural recopilada y no como recomendación de tratamiento. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la composición visual del modelo y del herbario comunica creativamente los hallazgos y permite apreciar las aportaciones del grupo.) Evaluar la precisión de la explicación, la organización escrita y la colaboración; el cartel destinado a colocarse fuera del salón queda como propuesta del libro para una etapa posterior, no como actividad de esta semana en el escenario de aula. | Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Hojas o papel bond, Plumones o lápices de colores, Materiales reutilizables, Entrevistas y registros de la semana |
Producto: Modelo explicativo del sistema digestivo con tablas de procesos y síntesis de entrevistas sobre cuidados.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente la ubicación y la función de los órganos principales del sistema digestivo con vocabulario comprensible y pertinente | |||
| Representa en el modelo la organización general de los órganos y explica la ruta de los alimentos, distinguiendo la representación de un cuerpo real | |||
| Registra y comunica de manera ordenada los hallazgos del experimento, la consulta y las entrevistas, diferenciando observaciones de información familiar | |||
| Participa en la exposición y en la elaboración colectiva con escucha respetuosa, colaboración y aportaciones creativas vinculadas con el proyecto | |||
| Propone medidas de cuidado del sistema digestivo y presenta con responsabilidad la información comunitaria sobre enfermedades y hierbas medicinales |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes comprendan la organización y el funcionamiento del sistema digestivo mediante la indagación y la cons?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 12?
- Modelo explicativo del sistema digestivo con tablas de procesos y síntesis de entrevistas sobre cuidados.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, colaboración, elaboración de modelos y comunicación de hallazgos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
