Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de octubre 2026: En sus marcas. Listos. ¡A nutrirnos y desarrollarnos!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «En sus marcas. Listos. ¡A nutrirnos y desarrollarnos!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En sus marcas. Listos. ¡A nutrirnos y desarrollarnos!» tiene como propósito que las y los estudiantes expliquen cómo se relacionan plantas, animales y factores físicos en un ecosistema, y cómo las alteraciones del entorno afectan a los seres vivos. Que comuniquen sus ideas oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas, a partir de las actividades del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la indagación guiada de las interacciones entre los seres vivos y los factores físicos del entorno. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica las interacciones entre plantas, animales, incluido el ser humano, hongos y organismos microscópicos como bacterias, y los factores físicos agua, aire, suelo y Sol en la conformación de los ecosistemas. Representa y explica cómo los factores biológicos y físicos se relacionan en los ecosistemas y cómo la modificación de las condiciones del entorno puede afectar el desarrollo y la vida de los organismos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación explicada del ecosistema del relato y cuadro de acuerdos sobre las interacciones y sus alteraciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 125, Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Libro de texto págs. 127-128, Libro de texto págs. 127-128, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes expliquen cómo se relacionan plantas, animales y factores físicos en un ecosistema, y cómo las alteraciones del entorno afectan a los seres vivos. Que comuniquen sus ideas oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas, a partir de las actividades del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante la indagación guiada de las interacciones entre los seres vivos y los factores físicos del entorno.
Contenido
Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica las interacciones entre plantas, animales, incluido el ser humano, hongos y organismos microscópicos como bacterias, y los factores físicos agua, aire, suelo y Sol en la conformación de los ecosistemas. Representa y explica cómo los factores biológicos y físicos se relacionan en los ecosistemas y cómo la modificación de las condiciones del entorno puede afectar el desarrollo y la vida de los organismos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación explicada del ecosistema del relato y cuadro de acuerdos sobre las interacciones y sus alteraciones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en el relato plantas, animales y factores físicos del entorno, y los distingue de manera pertinente. Explica relaciones entre los seres vivos y elementos como el agua, el aire, el suelo y el Sol con ejemplos vinculados al ecosistema estudiado. Describe consecuencias de la contaminación del río para los organismos y el ambiente mediante relaciones de causa y efecto. Representa de forma comprensible las interacciones del ecosistema y comunica oralmente o por escrito una conclusión sustentada en el proyecto. Participa en lecturas, diálogos y actividades colectivas respetando turnos y reconociendo las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Libro de texto págs. 127-128, Libro de texto págs. 127-128, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
En sus marcas. Listos. ¡A nutrirnos y desarrollarnos!
Semana: Semana 5 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante la indagación guiada de las interacciones entre los seres vivos y los factores físicos del entorno.
Propósito: Que las y los estudiantes expliquen cómo se relacionan plantas, animales y factores físicos en un ecosistema, y cómo las alteraciones del entorno afectan a los seres vivos. Que comuniquen sus ideas oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas, a partir de las actividades del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción. | Identifica las interacciones entre plantas, animales, incluido el ser humano, hongos y organismos microscópicos como bacterias, y los factores físicos agua, aire, suelo y Sol en la conformación de los ecosistemas. Representa y explica cómo los factores biológicos y físicos se relacionan en los ecosistemas y cómo la modificación de las condiciones del entorno puede afectar el desarrollo y la vida de los organismos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con el problema presentado en el relato del pueblo de Guerrero, donde el río, los peces, la vegetación y los animales forman parte de un mismo entorno; antes de leer, solicitar que expresen qué seres vivos y elementos naturales esperan encontrar en ese paisaje y cómo podrían relacionarse. Leer colectivamente el texto de “Sabores de nuestra comunidad” y detenerse en las referencias al río, los árboles, los cultivos, los animales y el cielo (pág. 125), procurando que distintas voces participen mediante lectura en voz alta, lectura compartida o escucha atenta (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas de participar y se distribuyen los turnos sin excluir a nadie). Luego, pedir que expliquen oralmente qué elementos son seres vivos y cuáles corresponden al entorno físico, y recoger en el cuaderno sus primeras ideas para retomarlas al final de la semana. | Libro de texto pág. 125, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las hipótesis del grupo y continuar la indagación a partir del cambio que irrumpe en el relato: aparecen peces muertos, los árboles se secan y algunos animales desaparecen. Leer el fragmento correspondiente y la explicación de que las aguas del drenaje contaminaron el río (pág. 126); después, organizar un diálogo en el que las y los estudiantes distingan qué ocurrió con las plantas y los animales, qué consecuencias se produjeron en el ambiente y cuáles pudieron afectar a las personas, tal como propone el libro. Solicitar que cada equipo registre por escrito una relación de causa y consecuencia, por ejemplo, “el agua contaminada afecta a los peces”, y que la explique al grupo con sus propias palabras. (Eje: Inclusión — asignar roles flexibles de lectura, registro o exposición permite que cada estudiante contribuya desde sus posibilidades.) Valorar la claridad de las explicaciones y si se apoyan en información del relato. | Libro de texto pág. 126, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir las dudas surgidas del relato en acuerdos de indagación: volver sobre las preguntas del libro acerca de la energía que necesitan los seres vivos, los efectos de modificar las condiciones del entorno y la producción de alimentos nutritivos (pág. 128). A continuación, solicitar que, en equipos, conversen sobre lo que ya saben y redacten en el cuaderno una respuesta provisional para cada pregunta, diferenciando las ideas que pueden justificar con el texto de aquellas que todavía necesitan revisar. Invitar a que cada equipo comparta una explicación y escuche las aportaciones de los demás sin descartar respuestas por su forma de expresión; ofrecer apoyos orales o escritos cuando sean necesarios (Eje: Inclusión — se reconocen distintos ritmos y modos de comunicar las ideas). Cerrar contrastando las respuestas iniciales con el problema del ecosistema y señalando qué relaciones entre seres vivos y entorno deben comprender mejor. | Libro de texto pág. 128, Cuaderno |
| Jueves | Dinamizar la recuperación de conceptos mediante el juego de “Caricaturas” propuesto en el libro: organizar al grupo en círculo o en filas dentro del aula y entonar el estribillo para nombrar, por turnos, animales carnívoros; repetirlo para proponer herbívoros, omnívoros y plantas autótrofas, siguiendo las indicaciones y el ritmo descritos en las páginas 127 y 128. Antes de cada ronda, recordar que las categorías ayudan a reconocer formas de nutrición y relaciones en las cadenas alimentarias, y vincular los ejemplos con el ecosistema del relato. Si alguien se confunde, reiniciar la ronda como indica la actividad, cuidando que todas y todos tengan oportunidad de intervenir (Eje: Inclusión — el juego admite apoyos, turnos y nuevos intentos para que cada estudiante participe). Después, pedir que expliquen oralmente cómo se conectan los organismos nombrados y registrar si clasifican los ejemplos y justifican sus relaciones. | Libro de texto págs. 127-128 |
| Viernes | Proponer que el grupo cierre la indagación retomando el cuadro de acuerdos que el libro solicita después del diálogo colectivo (pág. 127) y las preguntas que orientan el proyecto (pág. 128). Cada equipo elaborará en el cuaderno una representación sencilla del ecosistema del relato, incorporando plantas, animales y factores físicos mencionados, y trazará o explicará las relaciones entre ellos; luego, redactará una conclusión sobre cómo la contaminación del río altera esas interacciones y compartirá oralmente su explicación. Facilitar que quienes lo prefieran señalen, dibujen o expliquen una parte de la representación, mientras sus compañeras y compañeros complementan las ideas con respeto (Eje: Inclusión — se habilitan distintas maneras de mostrar lo aprendido y se asegura la participación del grupo). Para finalizar, comparar las conclusiones con las respuestas provisionales del miércoles y valorar si la representación identifica y explica relaciones entre organismos y entorno. | Libro de texto págs. 127-128, Cuaderno |
Producto: Representación explicada del ecosistema del relato y cuadro de acuerdos sobre las interacciones y sus alteraciones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en el relato plantas, animales y factores físicos del entorno, y los distingue de manera pertinente | |||
| Explica relaciones entre los seres vivos y elementos como el agua, el aire, el suelo y el Sol con ejemplos vinculados al ecosistema estudiado | |||
| Describe consecuencias de la contaminación del río para los organismos y el ambiente mediante relaciones de causa y efecto | |||
| Representa de forma comprensible las interacciones del ecosistema y comunica oralmente o por escrito una conclusión sustentada en el proyecto | |||
| Participa en lecturas, diálogos y actividades colectivas respetando turnos y reconociendo las aportaciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes expliquen cómo se relacionan plantas, animales y factores físicos en un ecosistema, y cómo las altera?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Libro de texto págs. 1?
- Representación explicada del ecosistema del relato y cuadro de acuerdos sobre las interacciones y sus alteraciones.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la indagación guiada de las interacciones entre los seres vivos y los factores físicos del entorno. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
