Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 6 de octubre 2026: Así eran las familias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Así eran las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así eran las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico que recupere información del pasado y del presente. Favorecer la narración y descripción de sucesos, lugares y formas de vida, así como la comunicación respetuosa de los hallazgos a las familias y a otras personas de la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, situado en el escenario de la comunidad. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar un relato y un texto monográfico sobre los cambios de su comunidad. Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos para comparar formas de vida, actividades, lenguas, vestimenta, comidas y celebraciones del pasado y del presente comunitario. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, y los emplea para narrar sucesos y describir cómo era y cómo es su comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto monográfico ilustrado sobre los cambios de las familias y de la comunidad, con presentación oral para la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 13, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 15, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 17, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 18, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 19, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la comunidad, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 19, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 21, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 23, Borrador monográfico, Hojas blancas o de reúso, Lápices y materiales para ilustrar, Notas para la exposición. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico que recupere información del pasado y del presente. Favorecer la narración y descripción de sucesos, lugares y formas de vida, así como la comunicación respetuosa de los hallazgos a las familias y a otras personas de la comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, situado en el escenario de la comunidad.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar un relato y un texto monográfico sobre los cambios de su comunidad. Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos para comparar formas de vida, actividades, lenguas, vestimenta, comidas y celebraciones del pasado y del presente comunitario. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, y los emplea para narrar sucesos y describir cómo era y cómo es su comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto monográfico ilustrado sobre los cambios de las familias y de la comunidad, con presentación oral para la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Compara formas de vida del pasado y del presente mediante información pertinente y relaciones temporales comprensibles. Organiza el texto monográfico con título, introducción, desarrollo y conclusión, e incluye información que responde qué, cómo, cuándo y dónde. Emplea recursos narrativos y tiempos verbales adecuados para relatar sucesos y describir cambios comunitarios. Integra fuentes de consulta e imágenes pertinentes, y revisa la claridad, la secuencia y la ortografía del escrito. Expone sus hallazgos con claridad, escucha las aportaciones de otras personas y considera observaciones para mejorar su texto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 13, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 15, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 17, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 18, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 19, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la comunidad, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 19, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 21, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 23, Borrador monográfico, Hojas blancas o de reúso, Lápices y materiales para ilustrar, Notas para la exposición
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así eran las familias de mi comunidad
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, situado en el escenario de la comunidad.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico que recupere información del pasado y del presente. Favorecer la narración y descripción de sucesos, lugares y formas de vida, así como la comunicación respetuosa de los hallazgos a las familias y a otras personas de la comunidad.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar un relato y un texto monográfico sobre los cambios de su comunidad. Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos para comparar formas de vida, actividades, lenguas, vestimenta, comidas y celebraciones del pasado y del presente comunitario. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, y los emplea para narrar sucesos y describir cómo era y cómo es su comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que orientará el proyecto: cómo conocer y comunicar los cambios de las familias y de la comunidad sin perder la memoria de sus saberes y costumbres. Solicitar que respondan individualmente las preguntas del libro sobre cómo eran antes las familias, cómo son actualmente y por qué han cambiado, y después organizar una conversación en la que cada estudiante pueda aportar desde sus experiencias, sin exigir información familiar que prefiera reservar (pág. 13). Leer por turnos el texto sobre ocupaciones, productos de jarciería y pérdida del uso de lenguas indígenas; guiar la identificación de cambios y de posibles razones, distinguiendo lo que el texto afirma de lo que el grupo supone (pág. 14). (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se respeta la diversidad de experiencias familiares.) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce el valor de las lenguas heredadas y se conversa sobre las condiciones que favorecen su pérdida.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 13, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior y dirigir la observación de las imágenes del libro para que, mediante una lluvia de ideas comunitaria, describan qué cambios perciben y formulen comparaciones entre las personas representadas: dónde vivían y dónde viven, qué comían y qué comen, y cómo eran y cómo son sus condiciones de vida (pág. 15). Registrar en el cuaderno las respuestas como afirmaciones provisionales, invitando a usar expresiones temporales como antes, actualmente y con el paso del tiempo, y a justificar cada comparación con detalles visibles o conocimientos compartidos. A continuación, proponer el viaje imaginario a la comunidad de hace cien años y emplear las preguntas del libro sobre actividades, lengua, comida y cambios futuros para diferenciar hechos conocidos de hipótesis; cerrar con una puesta en común que permita valorar qué información será necesario investigar (pág. 16). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 15, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las preguntas pendientes en un plan de investigación: organizar una asamblea para acordar las acciones necesarias para escribir la monografía y orientar la consulta de la tabla del libro, que permite reunir información sobre lengua materna, actividades, vestimenta, comida, fiestas y características de la comunidad en el pasado y en la actualidad (págs. 17-18). Distribuir la búsqueda en pequeñas comunidades y acompañar la consulta de Nuestros saberes y de otras fuentes indicadas en el libro, como diccionarios, enciclopedias, internet y bibliotecas; pedir que registren de dónde procede cada dato y que distingan la información comprobada de las ideas por verificar (pág. 18). Para dar continuidad al trabajo, solicitar un relato breve en el cuaderno que compare cómo era antes la comunidad y cómo es ahora, atendiendo a la secuencia temporal y al uso pertinente del pretérito, copretérito y presente, y escuchar algunos ejemplos para ofrecer retroalimentación sobre claridad y coherencia (pág. 19). (Eje: Inclusión — los equipos pueden distribuir la consulta y el registro de acuerdo con distintas fortalezas, procurando que todas y todos aporten.) (Eje: Interculturalidad crítica — la búsqueda considera distintas lenguas, prácticas y conocimientos comunitarios, y permite analizar qué saberes han dejado de transmitirse y por qué.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 17, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 18, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 19, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la comunidad |
| Jueves | A partir de la información reunida, invitar a cada estudiante a compartir qué diferencias encontró entre las formas de vida del pasado y las actuales, qué festejos se celebran y a qué se dedicaban antes y ahora algunas personas de la comunidad; completar las notas con dibujos, ilustraciones o fotografías y conversar sobre semejanzas que también merecen conservarse (págs. 19-20). Luego, orientar la elaboración del borrador monográfico con una descripción de cómo era y cómo es la comunidad, incorporando los datos pertinentes sobre ubicación, vestimenta, lenguas, comida, actividades económicas y tradiciones, junto con imágenes que ayuden a comprender el texto (pág. 20). Acompañar la revisión individual para que el escrito mantenga un orden claro, relaciones temporales comprensibles y ortografía legible; cerrar con una lectura de fragmentos y preguntas que ayuden a identificar qué información requiere confirmación o mayor explicación. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 19, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles |
| Viernes | Organizar la construcción de la versión final a partir del planificador del libro: revisar la definición del tema, la selección de información, el orden de los subtemas, la secuencia lógica y la introducción, el desarrollo y la conclusión; después, realizar lectura en voz alta e intercambio respetuoso de observaciones antes de pasar el texto en limpio e ilustrarlo (pág. 21). Guiar la revisión colectiva con los criterios del libro —título, respuestas a qué, cómo, cuándo y dónde, e inclusión de fotografías, dibujos o ilustraciones— y solicitar que cada autor incorpore los comentarios pertinentes en su escrito (pág. 22). Finalmente, preparar una presentación oral para las familias y las personas de la comunidad que aportaron información, acordar turnos y notas de apoyo, y reflexionar sobre los cambios descritos y las propuestas para recuperar costumbres; valorar la claridad de la exposición, la escucha y el uso de evidencias, sin reducir la diversidad de experiencias comunitarias a una sola versión (págs. 22-23). (Eje: Inclusión — los turnos, la escucha respetuosa y los apoyos para exponer permiten que todas y todos compartan sus aportaciones.) (Eje: Interculturalidad crítica — la presentación reconoce distintas memorias y saberes comunitarios y abre diálogo sobre la recuperación de costumbres.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 21, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 23, Borrador monográfico, Hojas blancas o de reúso, Lápices y materiales para ilustrar, Notas para la exposición |
Producto: Texto monográfico ilustrado sobre los cambios de las familias y de la comunidad, con presentación oral para la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Compara formas de vida del pasado y del presente mediante información pertinente y relaciones temporales comprensibles | |||
| Organiza el texto monográfico con título, introducción, desarrollo y conclusión, e incluye información que responde qué, cómo, cuándo y dónde | |||
| Emplea recursos narrativos y tiempos verbales adecuados para relatar sucesos y describir cambios comunitarios | |||
| Integra fuentes de consulta e imágenes pertinentes, y revisa la claridad, la secuencia y la ortografía del escrito | |||
| Expone sus hallazgos con claridad, escucha las aportaciones de otras personas y considera observaciones para mejorar su texto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 13, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de tex?
- Texto monográfico ilustrado sobre los cambios de las familias y de la comunidad, con presentación oral para la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, situado en el escenario de la comunidad. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
