Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: En resumen, actuemos por una alimentación saludable
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de textos informativos sobre alimentación saludable y la elaboración colaborativa de un tríptico con información resumida, organizada y apoyada en recursos gráficos. Fortalecer la comunicación respetuosa y la reflexión sobre decisiones que favorecen una alimentación saludable. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, producción colaborativa, revisión y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende textos informativos sobre alimentación saludable e identifica sus ideas principales, la información secundaria y la relación entre el texto escrito y los recursos gráficos que lo acompañan. Formula preguntas para orientar la búsqueda de información, selecciona datos pertinentes y registra con sus propias palabras lo más importante mediante resúmenes. Organiza y produce colaborativamente un tríptico informativo con introducción, desarrollo, conclusión, título, subtítulos y recursos gráficos, empleando relaciones de problema-solución y causa-consecuencia cuando sean pertinentes. Revisa y mejora la redacción del tríptico mediante el uso adecuado de signos de interrogación y exclamación, la ortografía y la concordancia de género y número. Expresa oralmente sus ideas y comunica de manera respetuosa los aprendizajes y propuestas del tríptico, reflexionando sobre la importancia de una alimentación saludable. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tríptico informativo grupal sobre alimentación saludable, con información resumida, recursos gráficos y revisión entre comunidades. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Trípticos informativos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Borradores del tríptico, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de textos informativos sobre alimentación saludable y la elaboración colaborativa de un tríptico con información resumida, organizada y apoyada en recursos gráficos. Fortalecer la comunicación respetuosa y la reflexión sobre decisiones que favorecen una alimentación saludable.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, producción colaborativa, revisión y socialización.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende textos informativos sobre alimentación saludable e identifica sus ideas principales, la información secundaria y la relación entre el texto escrito y los recursos gráficos que lo acompañan. Formula preguntas para orientar la búsqueda de información, selecciona datos pertinentes y registra con sus propias palabras lo más importante mediante resúmenes. Organiza y produce colaborativamente un tríptico informativo con introducción, desarrollo, conclusión, título, subtítulos y recursos gráficos, empleando relaciones de problema-solución y causa-consecuencia cuando sean pertinentes. Revisa y mejora la redacción del tríptico mediante el uso adecuado de signos de interrogación y exclamación, la ortografía y la concordancia de género y número. Expresa oralmente sus ideas y comunica de manera respetuosa los aprendizajes y propuestas del tríptico, reflexionando sobre la importancia de una alimentación saludable.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tríptico informativo grupal sobre alimentación saludable, con información resumida, recursos gráficos y revisión entre comunidades.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica las ideas principales de textos informativos sobre alimentación saludable y relaciona el texto escrito con los recursos gráficos que lo acompañan. Formula preguntas pertinentes, selecciona información útil y registra las ideas relevantes mediante resúmenes redactados con sus propias palabras. Organiza el tríptico con introducción, desarrollo, conclusión, título y subtítulos, y utiliza recursos gráficos que apoyan la comprensión del contenido. Revisa y mejora el texto considerando ortografía, concordancia de género y número, y uso adecuado de los signos de interrogación y exclamación. Participa en la producción, coevaluación y presentación oral del tríptico con aportaciones claras y comentarios respetuosos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Trípticos informativos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Borradores del tríptico, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
En resumen, actuemos por una alimentación saludable
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, producción colaborativa, revisión y socialización.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de textos informativos sobre alimentación saludable y la elaboración colaborativa de un tríptico con información resumida, organizada y apoyada en recursos gráficos. Fortalecer la comunicación respetuosa y la reflexión sobre decisiones que favorecen una alimentación saludable.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Comprende textos informativos sobre alimentación saludable e identifica sus ideas principales, la información secundaria y la relación entre el texto escrito y los recursos gráficos que lo acompañan. Formula preguntas para orientar la búsqueda de información, selecciona datos pertinentes y registra con sus propias palabras lo más importante mediante resúmenes. Organiza y produce colaborativamente un tríptico informativo con introducción, desarrollo, conclusión, título, subtítulos y recursos gráficos, empleando relaciones de problema-solución y causa-consecuencia cuando sean pertinentes. Revisa y mejora la redacción del tríptico mediante el uso adecuado de signos de interrogación y exclamación, la ortografía y la concordancia de género y número. Expresa oralmente sus ideas y comunica de manera respetuosa los aprendizajes y propuestas del tríptico, reflexionando sobre la importancia de una alimentación saludable. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con el texto «Sobrepeso y obesidad» y solicitar una lectura individual atenta para reconocer qué plantea sobre las causas y posibles consecuencias de estas afecciones; orientar después una conversación en la que las niñas y los niños expliquen cómo distinguen las ideas importantes y qué información del texto responde a cada pregunta. Registrar en el cuaderno las respuestas acordadas y recuperar sus observaciones sobre la utilidad de recuerdos, tablas, gráficas e imágenes para comprender un texto informativo (págs. 36-37). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las ideas y la información relevante antes de formular conclusiones.) A continuación, conducir la observación de las imágenes de alimentos para que cada estudiante encierre los que consume con mayor frecuencia y reflexione, sin juicios ni señalamientos, sobre la variedad de sus hábitos; construir en el pizarrón la tabla grupal de alimentos saludables y poco nutritivos y comentar los sellos de advertencia y los efectos asociados con el consumo frecuente de productos con exceso de grasa, azúcares, sodio o calorías (págs. 38-39). (Eje: Inclusión — se promueve la participación sin estigmatizar las diferencias de hábitos, acceso o preferencias alimentarias.) (Eje: Vida saludable — se relaciona la información del libro con decisiones cotidianas que favorecen el bienestar.) Cerrar solicitando que cada equipo formule oralmente una idea que considere importante comunicar en el proyecto y valore si puede sostenerla con lo leído. | Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Presentar el encabezado periodístico sobre el sobrepeso y la obesidad en niñas y niños de México para que las pequeñas comunidades expresen dónde buscarían información confiable, cómo la registrarían y de qué manera la comunicarían; recoger sus propuestas en el cuaderno y contrastarlas en una puesta en común (pág. 40). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan posibles fuentes y formas de comunicar información antes de aceptar afirmaciones.) Después, guiar la lectura de la imagen informativa sobre productos ultraprocesados y recomendaciones para prevenir el sobrepeso, atendiendo a la relación entre textos, datos e imágenes; conversar sobre qué elementos ayudan a comprender el mensaje y qué información requiere verificarse. Presentar el planificador del proyecto y acompañar a cada comunidad para revisar sus actividades y evidencias, acordar fechas y marcar los avances conforme se concluyan, manteniendo como propósito elaborar un tríptico sobre la importancia de una alimentación saludable (págs. 41-42). (Eje: Vida saludable — el análisis de recomendaciones alimentarias se orienta al cuidado del bienestar.) (Eje: Inclusión — los equipos distribuyen responsabilidades para que todas y todos puedan aportar según sus posibilidades.) Finalizar con una explicación breve de cada comunidad sobre la fuente que considera más útil y el motivo de su elección. | Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Retomar el planificador y solicitar a los equipos que revisen qué evidencias necesitan para avanzar, con énfasis en las preguntas que guiarán la búsqueda y en el público al que resultará útil su tríptico (pág. 43). Luego, recuperar las ideas del grupo sobre qué es un resumen, para qué sirve y cómo se reconocen las ideas principales y secundarias; completar individualmente el gráfico del libro y comparar las respuestas en comunidad, modificándolas cuando el intercambio aporte una explicación más clara (pág. 44). (Eje: Inclusión — se ofrecen momentos individuales y colaborativos para que cada estudiante pueda construir y compartir su comprensión.) A continuación, conversar sobre la función y las características del tríptico, revisar ejemplos disponibles en el aula e identificar cómo se organizan título, subtítulos, imágenes, tablas o gráficas; orientar las respuestas con las preguntas propuestas en el libro y enlazar la observación con la planificación del producto (pág. 45). Cerrar pidiendo que cada equipo explique oralmente cómo un resumen breve y un recurso gráfico pueden ayudar a comunicar información sobre alimentación saludable. | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Trípticos informativos disponibles en el aula |
| Jueves | Orientar la redacción de preguntas que ayuden a los compañeros y las compañeras a mantener una alimentación saludable, invitando a considerar situaciones que pueden dificultarla, como el precio o la disponibilidad de alimentos y la falta de información para preparar platillos; incorporar también la identificación de alimentos producidos en la región y la consulta de fuentes confiables, tal como propone el libro (pág. 46). (Eje: Pensamiento crítico — las preguntas permiten examinar condiciones, buscar evidencias y distinguir información confiable.) Acordar el público del tríptico y comprobar que las preguntas sean pertinentes, comprensibles y útiles; enseguida, organizar los datos reunidos en fuentes de consulta y las aportaciones disponibles en el aula, redactando resúmenes con palabras propias y verificando que haya información suficiente para responder cada pregunta (pág. 47). (Eje: Vida saludable — la indagación se dirige a comunicar información que apoye decisiones alimentarias saludables.) Para avanzar en el borrador, pedir que cada equipo elija un criterio de organización sugerido por el libro, ordene la información, redacte una introducción y una conclusión, y diseñe ilustraciones, tablas o gráficos que faciliten la comprensión; cerrar con una lectura oral del avance y comentarios respetuosos sobre claridad y pertinencia (pág. 48). (Eje: Inclusión — se consideran necesidades y condiciones diversas al decidir qué información será útil para el público.) | Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones |
| Viernes | Disponer un intercambio de borradores entre pequeñas comunidades y guiar una revisión respetuosa con los criterios del libro: que la información esté resumida o parafraseada, que las imágenes complementen el texto, que el título y los subtítulos organicen el contenido y que la redacción, la ortografía, la concordancia de género y número y los signos de interrogación y exclamación sean adecuados (pág. 49). Solicitar que cada equipo registre sugerencias concretas y decida cuáles incorporará, explicando sus elecciones. (Eje: Inclusión — la coevaluación se realiza con respeto y propuestas que ayudan a mejorar el trabajo de todas las comunidades.) Después, revisar el planificador, identificar pendientes y responsables, y comprobar que los cambios hayan mejorado la comprensión del tríptico; elaborar la versión final cuando el equipo esté satisfecho y conversar sobre los aprendizajes, las dificultades superadas y las que requieren más apoyo (pág. 50). (Eje: Pensamiento crítico — se valoran evidencias de mejora y se justifican decisiones editoriales.) Socializar los trípticos dentro del aula mediante una breve presentación oral, explicar su propósito y la importancia de reflexionar sobre la alimentación para la salud, y concluir con una ronda de autoevaluación sobre la claridad de la exposición y la contribución de cada integrante (pág. 51). (Eje: Vida saludable — se comunica información orientada a promover elecciones alimentarias favorables al bienestar.) | Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Borradores del tríptico, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Tríptico informativo grupal sobre alimentación saludable, con información resumida, recursos gráficos y revisión entre comunidades.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica las ideas principales de textos informativos sobre alimentación saludable y relaciona el texto escrito con los recursos gráficos que lo acompañan | |||
| Formula preguntas pertinentes, selecciona información útil y registra las ideas relevantes mediante resúmenes redactados con sus propias palabras | |||
| Organiza el tríptico con introducción, desarrollo, conclusión, título y subtítulos, y utiliza recursos gráficos que apoyan la comprensión del contenido | |||
| Revisa y mejora el texto considerando ortografía, concordancia de género y número, y uso adecuado de los signos de interrogación y exclamación | |||
| Participa en la producción, coevaluación y presentación oral del tríptico con aportaciones claras y comentarios respetuosos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de textos informativos sobre alimentación saludable y la?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, L?
- Tríptico informativo grupal sobre alimentación saludable, con información resumida, recursos gráficos y revisión entre comunida?
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, producción colaborativa, revisión y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
