Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y representación teatral de un personaje, siguiendo el proyecto ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?. Fortalecer la descripción lógica de procesos y la comunicación ante el grupo, reconociendo y gestionando la vergüenza al expresarse en público. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. Elabora un resumen y un organizador gráfico sobre un personaje real de la historia de México, seleccionando y ordenando información relevante para compartirla con el grupo. Transforma información biográfica en un guion teatral escrito en primera persona, con diálogos y acotaciones que describen acciones, lugares y momentos. Expone y representa oral y corporalmente a un personaje, comunica información de manera comprensible y reflexiona sobre la vergüenza y las estrategias para expresarse en público. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación teatral de un personaje y fotograma individual integrado a la cinta de película gigante del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 52, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Regla graduada, Escuadras, Tijeras, Materiales reutilizables, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Guiones, Vestuario, Escenografía, Utilería, Claqueta de cartoncillo, Cinta de película gigante, Materiales para fotogramas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y representación teatral de un personaje, siguiendo el proyecto ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?. Fortalecer la descripción lógica de procesos y la comunicación ante el grupo, reconociendo y gestionando la vergüenza al expresarse en público.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. Elabora un resumen y un organizador gráfico sobre un personaje real de la historia de México, seleccionando y ordenando información relevante para compartirla con el grupo. Transforma información biográfica en un guion teatral escrito en primera persona, con diálogos y acotaciones que describen acciones, lugares y momentos. Expone y representa oral y corporalmente a un personaje, comunica información de manera comprensible y reflexiona sobre la vergüenza y las estrategias para expresarse en público.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrado a la cinta de película gigante del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Selecciona y organiza información relevante del personaje en un resumen y un organizador gráfico comprensibles. Escribe y revisa un guion con secuencia lógica, intervenciones identificadas y acotaciones pertinentes. Describe hechos y procesos relacionados con la vida del personaje mediante enunciados claros y ordenados. Expone y representa al personaje con voz, dicción y movimientos adecuados, y responde preguntas con información pertinente. Participa en la revisión colectiva del proyecto y reflexiona sobre sus emociones y estrategias para expresarse ante el grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Regla graduada, Escuadras, Tijeras, Materiales reutilizables, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Guiones, Vestuario, Escenografía, Utilería, Claqueta de cartoncillo, Cinta de película gigante, Materiales para fotogramas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y representación teatral de un personaje, siguiendo el proyecto ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?. Fortalecer la descripción lógica de procesos y la comunicación ante el grupo, reconociendo y gestionando la vergüenza al expresarse en público.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. Elabora un resumen y un organizador gráfico sobre un personaje real de la historia de México, seleccionando y ordenando información relevante para compartirla con el grupo. Transforma información biográfica en un guion teatral escrito en primera persona, con diálogos y acotaciones que describen acciones, lugares y momentos. Expone y representa oral y corporalmente a un personaje, comunica información de manera comprensible y reflexiona sobre la vergüenza y las estrategias para expresarse en público. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo con exposiciones o visitas a lugares donde alguien explica personajes e historias, y vincularlas con el reto de presentar un personaje ante la comunidad del aula. A partir de las preguntas del libro, páginas 52 y 53, organizar una conversación para que describan qué personaje les agradó, qué cualidades observaron en quien lo presentaba y cómo se sintieron al hablar frente a otras personas; solicitar que escuchen sin interrumpir y que sustenten sus opiniones con una experiencia concreta. (Eje: Pensamiento crítico — comparar experiencias y justificar qué recursos hacen comprensible e interesante una exposición.) | Libro de texto pág. 52, Cuaderno |
| Martes | Invitar a cada estudiante a examinar qué le ayuda o dificulta expresarse ante sus compañeras y compañeros, retomando las preguntas individuales del libro sobre la facilidad para hablar, la percepción de la propia voz y la concentración durante una exposición (pág. 54). Después, leer las respuestas en parejas y construir una definición de vergüenza consultando el diccionario, para incorporarla al banco de palabras del proyecto; orientar el diálogo sobre si la vergüenza, el miedo a equivocarse u otra preocupación puede impedir comunicar una idea. Cerrar recogiendo ejemplos de estrategias que permitan atender al tema y continuar expresándose, sin calificar las emociones como correctas o incorrectas. (Eje: Pensamiento crítico — analizar causas posibles y argumentar estrategias pertinentes para afrontar la exposición.) | Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Diccionario |
| Miércoles | Presentar el proyecto como una producción colectiva de cine y teatro que culminará con una representación y un fotograma gigante en el aula; revisar los materiales reutilizables, la claqueta y la cinta de película propuestos en las páginas 55 y 56, y acordar con el grupo tiempos y compromisos para las actividades. A continuación, dirigir la búsqueda en diccionarios o en Nuestros saberes de los términos teatrales indicados en la página 57, como guion, escenografía, acotaciones, utilería y vestuario, para que cada estudiante registre significados en su cuaderno. Con este vocabulario, elaborar en colectivo un resumen y un organizador gráfico sobre un personaje real de la historia de México, incorporando información y dibujos o recortes; revisar si las ideas principales se distinguen y si el orden permite comprender quién fue el personaje. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar información relevante y organizarla con criterios que faciliten explicar al personaje.) | Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Regla graduada, Escuadras, Tijeras, Materiales reutilizables |
| Jueves | Convertir la información investigada en una narración que pueda ser representada: solicitar que cada estudiante lea en voz alta la biografía del personaje que más le interesó, subraye los hechos principales y reescriba la información en primera persona, tal como propone el libro en la página 60. Luego, acompañar la creación de diálogos y personajes imaginados alrededor de la vida investigada, atendiendo a las indicaciones de las páginas 61 y 62: escribir el nombre de quien habla, iniciar cada intervención con mayúscula y colocar entre paréntesis las acotaciones de acciones, lugar o momento. Organizar una lectura dramatizada por parejas y ofrecer retroalimentación sobre secuencia lógica, claridad, dicción y relación entre las acotaciones y lo que se representa; conversar al final sobre cómo se sintieron al actuar. (Eje: Pensamiento crítico — distinguir hechos investigados de elementos imaginados y decidir cómo integrarlos sin confundir al público.) | Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Diccionario |
| Viernes | Organizar la presentación de los personajes en el salón, retomando los acuerdos de revisión y ajuste de la aventura de aprendizaje y las tareas de preparación descritas en las páginas 63 y 64; distribuir responsabilidades para guion, dirección de escena, voces, movimientos, vestuario, escenografía y utilería, procurando que todas las personas aporten. Con base en las páginas 65 y 66, disponer el espacio del aula, realizar las llamadas teatrales y presentar las escenas; después, abrir una rueda de preguntas para que quien está en escena responda con la voz y los movimientos del personaje. Registrar las escenas para incorporarlas a la cinta de película gigante y pedir que cada estudiante elabore en su cuaderno un fotograma dibujado, numerado y acompañado de enunciados sobre los momentos importantes. Cerrar con la muestra de los fotogramas y la reflexión colectiva de las páginas 67, sobre los aprendizajes, el uso del diccionario y los cambios percibidos en la vergüenza al expresarse. (Eje: Pensamiento crítico — valorar la claridad de la representación, responder preguntas con información pertinente y revisar los acuerdos y resultados del proyecto.) | Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Guiones, Vestuario, Escenografía, Utilería, Claqueta de cartoncillo, Cinta de película gigante, Materiales para fotogramas |
Producto: Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrado a la cinta de película gigante del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Selecciona y organiza información relevante del personaje en un resumen y un organizador gráfico comprensibles | |||
| Escribe y revisa un guion con secuencia lógica, intervenciones identificadas y acotaciones pertinentes | |||
| Describe hechos y procesos relacionados con la vida del personaje mediante enunciados claros y ordenados | |||
| Expone y representa al personaje con voz, dicción y movimientos adecuados, y responde preguntas con información pertinente | |||
| Participa en la revisión colectiva del proyecto y reflexiona sobre sus emociones y estrategias para expresarse ante el grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y representación teatral de un personaje, siguiendo el?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56?
- Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrado a la cinta de película gigante del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
