Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: Cuando cambia el por qué cambió
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Cuando cambia el por qué cambió» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Cuando cambia el por qué cambió» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cuando cambia el por qué cambió, y desarrollar el razonamiento matemático al describir y representar los cambios físicos del agua y relacionarlos con la variación de la temperatura. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación y solidificación, y los relaciona con la variación de la temperatura. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será esquema explicativo y exposición oral sobre los cambios físicos del agua y su relación con la temperatura. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares pág. 144, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 145, Cuaderno, Recipiente transparente, Agua, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 146, Cuaderno, Registros de observación, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares págs. 147-148, Cuaderno, Recipiente frío, Agua, Imágenes de los estados del agua, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares págs. 149-155, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Registros y esquemas elaborados durante la semana. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cuando cambia el por qué cambió, y desarrollar el razonamiento matemático al describir y representar los cambios físicos del agua y relacionarlos con la variación de la temperatura.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación y solidificación, y los relaciona con la variación de la temperatura.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Esquema explicativo y exposición oral sobre los cambios físicos del agua y su relación con la temperatura.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe con precisión la evaporación, la condensación y la solidificación como cambios físicos del agua. Relaciona el calentamiento o enfriamiento con los cambios de estado mediante explicaciones y representaciones coherentes. Organiza información y evidencias en un esquema rotulado que permite seguir la secuencia de los cambios. Compara temperaturas en orden y emplea esa comparación para sustentar una explicación sin atribuirle evidencias que no demuestra. Comunica sus ideas oralmente y por escrito con vocabulario pertinente, escucha las aportaciones de sus compañeros y revisa su explicación a partir de evidencias.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares pág. 144, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 145, Cuaderno, Recipiente transparente, Agua, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 146, Cuaderno, Registros de observación, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares págs. 147-148, Cuaderno, Recipiente frío, Agua, Imágenes de los estados del agua, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares págs. 149-155, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Registros y esquemas elaborados durante la semana
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Cuando cambia el por qué cambió
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cuando cambia el por qué cambió, y desarrollar el razonamiento matemático al describir y representar los cambios físicos del agua y relacionarlos con la variación de la temperatura.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. | Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación y solidificación, y los relaciona con la variación de la temperatura. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que orienta el proyecto: ¿por qué cambia el agua cuando se calienta o se enfría, y cómo podemos explicar esos cambios con claridad? Recuperar las ideas previas mediante una conversación en la que cada estudiante describa una experiencia observada en la escuela, como agua que se evapora de una superficie húmeda o gotas que aparecen en un recipiente frío; registrar en el pizarrón las explicaciones y distinguir observaciones de suposiciones. A continuación, leer y explorar la presentación del proyecto Cuando cambia el por qué cambió en Proyectos Escolares (pág. 144), atendiendo a su propósito y a las preguntas que propone. Solicitar que escriban en el cuaderno una pregunta investigable y una predicción, y cerrar con una puesta en común para valorar si sus explicaciones identifican qué cambia y qué necesitan averiguar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y la formulación escrita de preguntas permiten comprender y comunicar ideas científicas.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 144, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Organizar equipos para examinar las situaciones e indicaciones con que continúa el proyecto y acordar qué evidencias ayudarían a responder la pregunta del lunes; orientar la lectura compartida de la página 145 de Proyectos Escolares y pedir que subrayen información relacionada con los cambios del agua. Después, guiar una indagación escolar segura sobre la evaporación: observar una pequeña cantidad de agua en un recipiente transparente colocado en un sitio templado, sin manipular fuentes de calor, describir qué ocurre con el paso del tiempo y registrar la fecha, el lugar y las condiciones observables. Vincular la observación con la variación de temperatura sin afirmar que el cambio se comprueba de inmediato, y solicitar que cada equipo explique oralmente qué evidencia buscará. Revisar que las anotaciones separen observación e interpretación y que las preguntas sean pertinentes al proyecto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura orienta la indagación y el registro escrito conserva evidencias para compartirlas.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 145, Cuaderno, Recipiente transparente, Agua |
| Miércoles | Invitar a los equipos a comparar sus registros y explicar qué indicios permitirían reconocer que parte del agua pasó al estado gaseoso; sostener la conversación con la lectura de la página 146 de Proyectos Escolares, retomando las actividades del proyecto para organizar la búsqueda de explicaciones. Representar en el cuaderno la evaporación con un esquema rotulado que muestre el agua líquida, el aumento de temperatura y el vapor, y pedir que acompañen el dibujo con una explicación breve usando vocabulario preciso. Luego, proponer una situación matemática vinculada con sus observaciones: ordenar las mediciones de temperatura disponibles de menor a mayor y describir cómo cambia la diferencia entre ellas, sin confundir esa comparación con una medición directa de la cantidad evaporada. Intercambiar cuadernos para coevaluar la relación entre dibujo y explicación, y recuperar una pregunta pendiente para la siguiente sesión. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer, esquematizar y redactar permite interpretar y comunicar el fenómeno estudiado.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 146, Cuaderno, Registros de observación, Lápices de colores |
| Jueves | Presentar el desafío de explicar la condensación y la solidificación sin confundirlas con la evaporación, y conducir la consulta de las actividades correspondientes en las páginas 147 y 148 de Proyectos Escolares. Guiar la observación de gotas que se forman en la superficie exterior de un recipiente frío y preguntar de dónde podrían provenir; aclarar que la condensación ocurre cuando el vapor de agua se enfría y pasa a líquido. Después, analizar mediante imágenes o una explicación docente la solidificación del agua al disminuir suficientemente la temperatura, y pedir a los equipos que completen una secuencia con flechas, nombres de los estados y condiciones de calentamiento o enfriamiento. Relacionar el razonamiento matemático con la comparación ordenada de temperaturas registradas o proporcionadas, y solicitar que justifiquen cuál corresponde a una condición más fría. Valorar la precisión científica y la participación respetuosa antes de ajustar las representaciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta del texto y la elaboración de secuencias escritas ayudan a comprender y expresar relaciones científicas.) | Libro de texto Proyectos Escolares págs. 147-148, Cuaderno, Recipiente frío, Agua, Imágenes de los estados del agua, Lápices de colores |
| Viernes | Disponer una galería en el aula para que los equipos presenten la explicación construida durante la semana y la contrasten con la pregunta inicial; acompañar la revisión de las actividades de las páginas 149 a 155 de Proyectos Escolares, siguiendo la secuencia y las indicaciones del proyecto para completar y comunicar el trabajo. Cada equipo expondrá un esquema integrado de evaporación, condensación y solidificación, señalará cómo interviene la variación de temperatura y justificará sus relaciones con evidencias observadas o información consultada. Promover preguntas del grupo sobre la claridad de las explicaciones, la correspondencia entre flechas y cambios de estado y el uso de vocabulario científico; luego, solicitar una reflexión individual sobre qué idea cambió y qué evidencia le ayudó a cambiarla. Recoger las producciones para valorar la comprensión, la comunicación oral y escrita y el razonamiento al comparar temperaturas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura final, la exposición y la reflexión escrita permiten compartir y revisar conocimientos.) | Libro de texto Proyectos Escolares págs. 149-155, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Registros y esquemas elaborados durante la semana |
Producto: Esquema explicativo y exposición oral sobre los cambios físicos del agua y su relación con la temperatura.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe con precisión la evaporación, la condensación y la solidificación como cambios físicos del agua | |||
| Relaciona el calentamiento o enfriamiento con los cambios de estado mediante explicaciones y representaciones coherentes | |||
| Organiza información y evidencias en un esquema rotulado que permite seguir la secuencia de los cambios | |||
| Compara temperaturas en orden y emplea esa comparación para sustentar una explicación sin atribuirle evidencias que no demuestra | |||
| Comunica sus ideas oralmente y por escrito con vocabulario pertinente, escucha las aportaciones de sus compañeros y revisa su explicación a partir de evidencias |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cuando cambia el por qué cambió, y desarrol?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares pág. 144, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 145, Cuadern?
- Esquema explicativo y exposición oral sobre los cambios físicos del agua y su relación con la temperatura.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
