Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de noviembre 2026: Deslizando el agua
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Deslizando el agua» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Deslizando el agua» tiene como propósito promover que las y los estudiantes describan y representen los cambios de estado del agua y relacionen estos cambios con la variación de la temperatura mediante indagación y comunicación oral, escrita y creativa. La secuencia reconoce que el fragmento proporcionado del libro no corresponde al proyecto «Deslizando el agua» ni contiene las actividades sobre el ciclo del agua, por lo que no se le atribuyen ejercicios que no aparecen en la fuente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el escenario escolar y centrado en la exploración del proyecto «deslizando el agua». y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua —evaporación, condensación y solidificación— y los relaciona con la variación de la temperatura. Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales al experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en diversos materiales, como chocolate, mantequilla, agua, hielo, cera, alcohol y gelatina. Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y explica su aplicación en la vida cotidiana, la industria, la medicina y la investigación. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro semanal de preguntas y explicaciones provisionales sobre los cambios del agua, con nota explícita de que la fuente disponible no contiene la secuencia del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices, Libro Proyectos Escolares, fragmento disponible de la página 170. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover que las y los estudiantes describan y representen los cambios de estado del agua y relacionen estos cambios con la variación de la temperatura mediante indagación y comunicación oral, escrita y creativa. La secuencia reconoce que el fragmento proporcionado del libro no corresponde al proyecto «Deslizando el agua» ni contiene las actividades sobre el ciclo del agua, por lo que no se le atribuyen ejercicios que no aparecen en la fuente.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el escenario escolar y centrado en la exploración del proyecto «Deslizando el agua».
Contenido
Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua —evaporación, condensación y solidificación— y los relaciona con la variación de la temperatura. Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales al experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en diversos materiales, como chocolate, mantequilla, agua, hielo, cera, alcohol y gelatina. Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y explica su aplicación en la vida cotidiana, la industria, la medicina y la investigación.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro semanal de preguntas y explicaciones provisionales sobre los cambios del agua, con nota explícita de que la fuente disponible no contiene la secuencia del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula preguntas comprensibles sobre los cambios de estado del agua y su relación con la temperatura. Comunica oralmente o por escrito ideas provisionales sobre evaporación, condensación y solidificación, sin presentarlas como conclusiones experimentales no comprobadas. Distingue las actividades que aparecen en el fragmento de la página 170 de los aprendizajes sobre el ciclo del agua. Participa en intercambios respetando turnos, escuchando a sus pares y utilizando una modalidad de expresión accesible.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices, Libro Proyectos Escolares, fragmento disponible de la página 170
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Deslizando el agua
Semana: Semana 1 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el escenario escolar y centrado en la exploración del proyecto «Deslizando el agua».
Propósito: Promover que las y los estudiantes describan y representen los cambios de estado del agua y relacionen estos cambios con la variación de la temperatura mediante indagación y comunicación oral, escrita y creativa. La secuencia reconoce que el fragmento proporcionado del libro no corresponde al proyecto «Deslizando el agua» ni contiene las actividades sobre el ciclo del agua, por lo que no se le atribuyen ejercicios que no aparecen en la fuente.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. | Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua —evaporación, condensación y solidificación— y los relaciona con la variación de la temperatura. Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales al experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en diversos materiales, como chocolate, mantequilla, agua, hielo, cera, alcohol y gelatina. Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y explica su aplicación en la vida cotidiana, la industria, la medicina y la investigación. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Comience recuperando las experiencias de las niñas y los niños en la escuela con agua líquida, hielo y vapor, y plantee cómo podrían explicar oralmente y por escrito que el agua cambia cuando varía la temperatura. Para mantener la fidelidad a la fuente, muestre el fragmento disponible de Proyectos Escolares, página 170: este trata de elaborar y compartir un plano cartesiano para registrar los pasos de un baile y de acordar medidas para prevenir riesgos en eventos escolares; no presenta el proyecto «Deslizando el agua» ni actividades sobre cambios del agua. No atribuya ese contenido a la página. Organice una conversación breve en la que el grupo distinga entre lo que sabe y lo que necesitaría investigar para describir evaporación, condensación y solidificación. (Eje: Inclusión — ofrecer la posibilidad de expresar ideas oralmente, mediante un dibujo o por escrito permite que todas y todos participen.) Para cerrar, recoja registros iniciales del cuaderno y valore si las explicaciones identifican cambios observables y mencionan la temperatura; deje asentado que se requiere consultar las páginas correspondientes del proyecto antes de continuar su secuencia. | Cuaderno, Lápices, Libro Proyectos Escolares, fragmento disponible de la página 170 |
| Martes | Invite al grupo a formular preguntas que ayuden a explicar qué ocurre con el agua cuando se calienta o se enfría, vinculándolas con la necesidad de comunicar con claridad sus hallazgos a la comunidad escolar. Aclare que el texto proporcionado de la página 170 no contiene tablas, preguntas ni procedimientos de experimentación sobre agua o temperatura, sino una actividad de plano cartesiano relacionada con un baile y acuerdos para prevenir riesgos en eventos escolares. Por ello, no presente como parte del libro una práctica con hielo, recipientes o termómetros ni complete la secuencia con ejercicios inventados. Solicite que cada estudiante redacte en el cuaderno una pregunta investigable y una explicación provisional, y organice una puesta en común donde puedan reformularlas con apoyo de sus pares. (Eje: Inclusión — admitir distintas formas de formular y comunicar preguntas, respetando ritmos y necesidades de participación.) Cierre identificando qué preguntas podrían abordarse con el proyecto auténtico cuando se disponga de sus páginas completas. | Cuaderno, Lápices, Libro Proyectos Escolares, fragmento disponible de la página 170 |
| Miércoles | A partir de las preguntas reunidas, conduzca una revisión de la fuente disponible para diferenciar con precisión las actividades reales del libro de los aprendizajes seleccionados para enfocar la planeación. Lean el fragmento de la página 170 y reconozcan que propone compartir un plano cartesiano sobre los pasos de un baile, explicar su elaboración y utilidad en un evento escolar, intercambiar experiencias sobre dificultades y soluciones, y escribir acuerdos comunitarios para prevenir riesgos. Dialogue con el grupo sobre la importancia de expresar procedimientos y acuerdos con claridad, sin afirmar que esas consignas enseñan evaporación, condensación o solidificación. Después, cada estudiante escribirá una nota breve que contraste el tema visible en la fuente con las preguntas sobre los estados del agua formuladas el martes. (Eje: Inclusión — permitir que las notas se expresen con texto, esquema o dictado al docente favorece la participación diversa.) Revise la pertinencia de las comparaciones y la claridad de las ideas. | Cuaderno, Lápices, Libro Proyectos Escolares, fragmento disponible de la página 170 |
| Jueves | Proponga una revisión colaborativa de las notas elaboradas para que las y los estudiantes practiquen cómo comunicar una idea científica sin confundirla con una consigna distinta del libro. En parejas, intercambiarán sus escritos, señalarán qué se entiende con facilidad y distinguirán las preguntas pendientes sobre la relación entre temperatura y cambios de estado de las actividades que sí aparecen en la página 170. Retome de la fuente únicamente su invitación a explicar cómo se realizó un trabajo, compartir dificultades y soluciones, y establecer acuerdos en comunidad; no la convierta en un experimento de agua ni en una actividad de medición. (Eje: Inclusión — organizar parejas con acuerdos de escucha y ofrecer apoyo para leer o dictar evita que las dificultades de escritura excluyan a alguien.) Para finalizar, cada estudiante ajustará su nota y explicará oralmente un cambio que necesita investigar, mientras usted registra la claridad de la expresión y la escucha respetuosa. | Cuaderno, Lápices, Libro Proyectos Escolares, fragmento disponible de la página 170 |
| Viernes | Convoque una socialización en el aula para que el grupo comparta las preguntas, explicaciones provisionales y necesidades de información reunidas durante la semana acerca de evaporación, condensación, solidificación y temperatura. Relacione esta comunicación con el cierre auténtico de la página 170, donde se propone exponer el plano cartesiano y su utilidad a la directora o al director, intercambiar cómo se elaboró y escribir acuerdos para prevenir riesgos en eventos escolares; precise que ese contenido pertenece a otro proyecto y que no constituye evidencia de aprendizaje sobre el ciclo del agua. Solicite que el grupo redacte un acuerdo para continuar la indagación cuando se cuente con las páginas correctas de «Deslizando el agua», sin inventar pasos o productos atribuidos al libro. (Eje: Inclusión — asegurar turnos de participación y aceptar aportaciones orales, escritas o gráficas permite que cada estudiante contribuya.) Valore la capacidad de comunicar preguntas con claridad, distinguir evidencia de suposiciones y escuchar las ideas de sus compañeras y compañeros. | Cuaderno, Lápices, Libro Proyectos Escolares, fragmento disponible de la página 170 |
Producto: Registro semanal de preguntas y explicaciones provisionales sobre los cambios del agua, con nota explícita de que la fuente disponible no contiene la secuencia del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas comprensibles sobre los cambios de estado del agua y su relación con la temperatura | |||
| Comunica oralmente o por escrito ideas provisionales sobre evaporación, condensación y solidificación, sin presentarlas como conclusiones experimentales no comprobadas | |||
| Distingue las actividades que aparecen en el fragmento de la página 170 de los aprendizajes sobre el ciclo del agua | |||
| Participa en intercambios respetando turnos, escuchando a sus pares y utilizando una modalidad de expresión accesible |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover que las y los estudiantes describan y representen los cambios de estado del agua y relacionen estos cambios con la var?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices, Libro Proyectos Escolares, fragmento disponible de la página 170
- Registro semanal de preguntas y explicaciones provisionales sobre los cambios del agua, con nota explícita de que la fuente dis?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el escenario escolar y centrado en la exploración del proyecto «deslizando el agua». y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
