Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: Cuando cambia el por qué cambió
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Cuando cambia el por qué cambió» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Cuando cambia el por qué cambió» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Cuando cambia el por qué cambió», para describir y representar los cambios físicos del ciclo del agua y relacionarlos con la variación de la temperatura. Favorecer que el grupo comunique sus explicaciones con base en la lectura, la observación y el intercambio de ideas en la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Los PDA describen estos aprendizajes: describe los cambios físicos del ciclo del agua —evaporación, condensación y solidificación— y los relaciona con la variación de la temperatura. Representa mediante explicaciones orales, textos y recursos gráficos los cambios físicos del ciclo del agua, empleando vocabulario científico pertinente y comunicando sus ideas a la comunidad escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación y explicación escolar de los cambios físicos del ciclo del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 144-145, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 146, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 147-148, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 149-152, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 153-155, Productos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Cuando cambia el por qué cambió», para describir y representar los cambios físicos del ciclo del agua y relacionarlos con la variación de la temperatura. Favorecer que el grupo comunique sus explicaciones con base en la lectura, la observación y el intercambio de ideas en la escuela.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe los cambios físicos del ciclo del agua —evaporación, condensación y solidificación— y los relaciona con la variación de la temperatura. Representa mediante explicaciones orales, textos y recursos gráficos los cambios físicos del ciclo del agua, empleando vocabulario científico pertinente y comunicando sus ideas a la comunidad escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación y explicación escolar de los cambios físicos del ciclo del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe con precisión la evaporación, la condensación y la solidificación como cambios físicos del ciclo del agua. Relaciona cada cambio abordado con la variación de temperatura de acuerdo con la información trabajada en el proyecto. Representa la secuencia mediante recursos gráficos y textos comprensibles, con vocabulario científico pertinente. Expone oralmente sus ideas con claridad, escucha las aportaciones de otras personas y responde preguntas con argumentos vinculados al proyecto. Participa de manera equitativa en la elaboración y socialización del producto escolar.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 144-145, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 146, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 147-148, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 149-152, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 153-155, Productos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Cuando cambia el por qué cambió
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Cuando cambia el por qué cambió», para describir y representar los cambios físicos del ciclo del agua y relacionarlos con la variación de la temperatura. Favorecer que el grupo comunique sus explicaciones con base en la lectura, la observación y el intercambio de ideas en la escuela.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. | Describe los cambios físicos del ciclo del agua —evaporación, condensación y solidificación— y los relaciona con la variación de la temperatura. Representa mediante explicaciones orales, textos y recursos gráficos los cambios físicos del ciclo del agua, empleando vocabulario científico pertinente y comunicando sus ideas a la comunidad escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando situaciones observables en la escuela, como la ropa húmeda que se seca, las gotas que aparecen en una superficie fría o el hielo que se derrite, y preguntar qué cambió y qué pudo causar ese cambio. Organizar una conversación en la que niñas y niños expresen hipótesis sin anticipar respuestas, registrando en el cuaderno las palabras que emplean para hablar del agua, la temperatura y sus transformaciones; asegurar turnos equitativos y solicitar que fundamenten sus ideas con ejemplos. (Eje: Igualdad de género — se distribuyen equitativamente los turnos y se valoran por igual las explicaciones de todas las personas.) A continuación, orientar la exploración del proyecto «Cuando cambia el por qué cambió» mediante la lectura compartida de las páginas 144 y 145 de Proyectos Escolares, vinculando las consignas y el planteamiento del libro con las preguntas iniciales del grupo. Solicitar que cada equipo anote qué desea averiguar sobre evaporación, condensación y solidificación, y que elija una pregunta que pueda explicar a otros estudiantes de la escuela; cerrar con una puesta en común y una revisión formativa de la claridad de las preguntas y de la diferencia entre observación e hipótesis. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y el registro escrito permiten comprender y comunicar preguntas científicas.) | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 144-145, Lápices |
| Martes | Invitar al grupo a examinar cómo la temperatura se relaciona con los cambios del agua, retomando las preguntas elegidas el día anterior y pidiendo que expliquen qué evidencias necesitarían para responderlas. Leer y desarrollar con el grupo la actividad correspondiente de la página 146 de Proyectos Escolares, respetando la secuencia y las indicaciones del libro; acompañar la interpretación de la información para que identifiquen qué ocurre cuando el agua recibe o pierde calor y cómo esas variaciones se relacionan con sus estados físicos. Guiar el diálogo con preguntas como «¿Qué cambió?» y «¿Qué información sostiene esa explicación?», distinguiendo observaciones de suposiciones. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan hipótesis con información y se justifican explicaciones.) Después, organizar equipos con responsabilidades compartidas para que elaboren en el cuaderno una explicación breve de uno de los cambios abordados, usando las palabras evaporación, condensación o solidificación únicamente cuando correspondan a lo leído. Promover que cada equipo lea su texto a otro y reciba una sugerencia para hacerlo más preciso; verificar si relaciona el cambio con la variación de temperatura y si la explicación oral se entiende, sin convertir la actividad en una demostración de fenómenos que el libro no propone. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 146, Lápices |
| Miércoles | Proponer que los equipos reconstruyan oralmente el recorrido de sus explicaciones, desde la pregunta inicial hasta lo que han comprendido sobre los cambios físicos del agua, y que señalen qué relación encuentran entre temperatura y transformación. Continuar el proyecto con la lectura guiada de las páginas 147 y 148 de Proyectos Escolares, atendiendo a las actividades y recursos que presenta el libro; detenerse en los términos científicos y pedir que el grupo los explique con sus propias palabras antes de incorporarlos a sus registros. Facilitar que todas las voces participen en la discusión y que las afirmaciones se apoyen en la información consultada. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpretan textos del proyecto y se reformula su información para comunicarla.) Con este propósito, solicitar que cada equipo prepare un esquema secuenciado que represente evaporación, condensación y solidificación según lo trabajado, añadiendo frases breves que expliquen la variación de temperatura relacionada con cada cambio. Permitir que los equipos revisen entre sí la correspondencia entre palabras e imágenes y que ajusten cualquier relación poco clara; observar la precisión del vocabulario, la coherencia de la secuencia y la capacidad de justificar decisiones. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la organización visual del esquema permite expresar creativamente una explicación científica y hacerla comprensible.) | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 147-148, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Jueves | Recuperar los esquemas elaborados y plantear el reto de convertirlos en una explicación que pueda comprender otro grupo de la escuela. Leer con atención las páginas 149 a 152 de Proyectos Escolares y conducir las actividades que allí se indican, manteniendo el orden y el sentido del proyecto; orientar a los equipos para que empleen la información del libro al revisar sus representaciones y relacionen cada cambio físico con la variación de temperatura correspondiente. Durante el trabajo, pedir que expliquen por qué eligieron cada palabra, imagen o frase y que escuchen las propuestas de sus compañeras y compañeros. (Eje: Pensamiento crítico — las decisiones de representación se justifican con información y se revisan mediante argumentos.) Luego, acompañar la preparación de una versión legible y ordenada del producto que el proyecto propone, distribuyendo tareas de escritura, ilustración y exposición sin asignarlas según estereotipos de género. Invitar a los equipos a leer en voz alta sus explicaciones y hacer ajustes cuando una idea resulte ambigua o no corresponda con el proceso descrito; valorar la precisión científica, la claridad oral y la colaboración equitativa. (Eje: Igualdad de género — todas las personas participan en tareas de producción y comunicación sin estereotipos.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 149-152, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices de colores, Plumones |
| Viernes | Organizar una presentación de los productos ante el grupo y, de acuerdo con las posibilidades de la escuela, compartirlos con otro grupo o colocarlos en un espacio escolar para que la comunidad los consulte. Guiar las exposiciones para que cada equipo describa evaporación, condensación y solidificación, explique cómo interviene la variación de temperatura y señale qué información del proyecto respaldó su representación. Retomar las indicaciones de las páginas 153 a 155 de Proyectos Escolares para completar la secuencia y el cierre del proyecto sin sustituir sus actividades; después de cada presentación, abrir un breve espacio de preguntas respetuosas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la presentación integra recursos visuales y expresión oral para comunicar y apreciar las producciones.) Para finalizar, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno qué comprendió, qué explicación modificó a partir de la lectura o del diálogo y qué aspecto del producto ayudó a comunicar mejor la ciencia. Facilitar una coevaluación oral centrada en la exactitud de las relaciones entre temperatura y cambios del agua, la claridad de la exposición y la escucha respetuosa; recoger las evidencias para identificar avances y necesidades de apoyo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la reflexión escrita y la difusión escolar consolidan la comunicación de lo aprendido.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 153-155, Productos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Representación y explicación escolar de los cambios físicos del ciclo del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe con precisión la evaporación, la condensación y la solidificación como cambios físicos del ciclo del agua | |||
| Relaciona cada cambio abordado con la variación de temperatura de acuerdo con la información trabajada en el proyecto | |||
| Representa la secuencia mediante recursos gráficos y textos comprensibles, con vocabulario científico pertinente | |||
| Expone oralmente sus ideas con claridad, escucha las aportaciones de otras personas y responde preguntas con argumentos vinculados al proyecto | |||
| Participa de manera equitativa en la elaboración y socialización del producto escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Cuando cambia el por qué cambió», para des?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 144-145, Lápices, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 146, L?
- Representación y explicación escolar de los cambios físicos del ciclo del agua.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
