Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de noviembre 2026: Aprendo a escuchar para identificar los verbos y en lengua
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para identificar los verbos y en lengua» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para identificar los verbos y en lengua» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha atenta y el diálogo, identificando verbos en lengua indígena y describiendo procesos con claridad. Fortalecer la revisión de textos y el uso de recursos lingüísticos para compartir lo aprendido dentro del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante escucha, diálogo, exploración de verbos en lengua indígena y producción compartida. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos. Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto. Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias. Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será descripción escrita y exposición grupal del proceso de escucha e identificación de verbos en lengua indígena. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-23, Cuaderno, Hojas blancas, Textos revisados de los equipos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha atenta y el diálogo, identificando verbos en lengua indígena y describiendo procesos con claridad. Fortalecer la revisión de textos y el uso de recursos lingüísticos para compartir lo aprendido dentro del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante escucha, diálogo, exploración de verbos en lengua indígena y producción compartida.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos. Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto. Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias. Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Descripción escrita y exposición grupal del proceso de escucha e identificación de verbos en lengua indígena.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica oralmente acciones o verbos a partir de la escucha y de la exploración propuesta en el libro, distinguiendo la información observada de sus interpretaciones. Describe el proceso con palabras y frases adjetivas o adverbiales pertinentes y con conectores secuenciales o temporales que favorecen la claridad. Revisa y corrige su descripción para comunicar las ideas con claridad y evitar repeticiones innecesarias. Reconoce y emplea los dos puntos y el punto y coma al enumerar elementos o aspectos cuando la estructura del texto lo requiere. Participa en el diálogo grupal respetando turnos, escuchando las aportaciones y comunicando sus ideas de manera comprensible.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-23, Cuaderno, Hojas blancas, Textos revisados de los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para identificar los verbos y en lengua indígena
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante escucha, diálogo, exploración de verbos en lengua indígena y producción compartida.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha atenta y el diálogo, identificando verbos en lengua indígena y describiendo procesos con claridad. Fortalecer la revisión de textos y el uso de recursos lingüísticos para compartir lo aprendido dentro del grupo.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos. Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto. Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias. Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo mediante una conversación sobre las ocasiones en que escuchar con atención ayuda a comprender lo que otra persona quiere comunicar; recuperar ejemplos de palabras que nombran acciones y preguntar cómo podrían reconocerse esas acciones al escuchar una lengua indígena. A continuación, abrir el libro Proyectos de Aula en la página 12 y acompañar la lectura del planteamiento del proyecto, haciendo pausas para que las niñas y los niños expresen qué comprenden y qué desean averiguar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender el proyecto y reconocer la diversidad lingüística como parte de la cultura.) Después, organizar parejas para comentar qué significa escuchar antes de responder y registrar en el cuaderno las preguntas que orientarán el trabajo sobre los verbos en lengua indígena. Guiar una puesta en común sin corregir anticipadamente las hipótesis, y anotar en el pizarrón las ideas que el grupo retomará durante la semana. Valorar la participación oral, la escucha respetuosa y la formulación de preguntas; solicitar que cada estudiante elija una pregunta del grupo y explique por escrito por qué le interesa. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las preguntas acordadas y conducir la lectura de la página 13 de Proyectos de Aula para que el grupo identifique cómo se organiza la exploración propuesta por el libro. Detenerse en las indicaciones y pedir que expliquen con sus propias palabras qué deberán escuchar, observar o comunicar; relacionar esa comprensión con el propósito de reconocer verbos en lengua indígena y dialogar sin interrumpir. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — interpretar las indicaciones del libro ayuda a participar en una práctica de lectura y diálogo vinculada con la lengua y la cultura.) Luego, formar equipos pequeños para distribuir responsabilidades de escucha, registro y exposición, manteniendo el trabajo dentro del aula. Cada equipo anotará en el cuaderno una breve descripción del proceso que seguirá, usando conectores como “en primer lugar” y “posteriormente”; orientar la revisión para evitar repeticiones y comprobar que las acciones se entiendan en orden. Cerrar con una lectura oral de los acuerdos y ofrecer retroalimentación sobre claridad, secuencia y respeto de turnos, sin sustituir las actividades indicadas en el libro. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Invitar a los equipos a retomar sus responsabilidades y avanzar con la actividad del proyecto indicada en la página 14 de Proyectos de Aula, guiando la atención hacia las palabras que expresan acciones y hacia la manera en que se escuchan dentro de la lengua indígena abordada por el libro. Acompañar la lectura y la exploración con preguntas concretas: “¿Qué acción se comunica?”, “¿Qué palabra permite reconocerla?” y “¿Qué información necesitamos escuchar de nuevo para comprenderla?”. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — escuchar, leer y registrar expresiones lingüísticas permite acercarse a una lengua y comunicar lo comprendido.) A continuación, pedir que cada equipo registre las acciones identificadas y describa el procedimiento realizado, distinguiendo lo que escuchó de lo que interpreta. Orientar la escritura con adverbios o frases adverbiales pertinentes y conectores temporales, por ejemplo, “antes” o “más tarde”, sin añadir equivalencias que no estén sustentadas por el material consultado. Para finalizar, organizar una ronda breve de exposición y coevaluación; observar si las explicaciones son comprensibles, si se respetan los turnos y si los registros diferencian con cuidado las palabras escuchadas de las hipótesis. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Proponer que el grupo examine cómo puede comunicar con mayor precisión lo que ha descubierto y continuar la secuencia del proyecto con la página 15 de Proyectos de Aula. Leer las indicaciones correspondientes y orientar a los equipos para que relacionen la escucha y la identificación de verbos con una descripción ordenada del proceso realizado; recuperar expresiones del libro y evitar presentar como traducción cualquier palabra que el material no confirme. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — revisar y producir descripciones a partir de la lectura favorece la comprensión y la expresión de saberes culturales.) Después, solicitar una primera versión escrita de la descripción del trabajo del equipo, incorporando conectores secuenciales y temporales cuando sean pertinentes. Acompañar la revisión entre pares con atención a la claridad, las repeticiones innecesarias y el uso de dos puntos o punto y coma al enumerar aspectos, sin exigirlos donde no correspondan. Cerrar con comentarios orales que indiquen un logro y una mejora posible; cada equipo ajustará su texto y explicará qué cambio realizó para que el proceso se comprenda mejor. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos compartan el avance y las conclusiones de su proyecto, retomando las actividades y orientaciones de las páginas 16 a 23 de Proyectos de Aula de acuerdo con la secuencia del libro. Antes de las presentaciones, conceder un tiempo breve para revisar los registros y la descripción elaborada, comprobar que las acciones identificadas se apoyen en lo escuchado y preparar una exposición que explique el proceso con conectores claros. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — socializar oralmente y mediante textos lo aprendido permite participar en la construcción y transmisión de saberes culturales.) Luego, organizar la presentación de cada equipo ante el grupo, con escucha atenta y preguntas respetuosas sobre los verbos y la forma en que se desarrolló la exploración. Invitar a los compañeros a reconocer una idea clara y sugerir un ajuste posible en la escritura o exposición; después, cada equipo incorporará las correcciones pertinentes y entregará su evidencia. Concluir con una reflexión colectiva sobre cómo escuchar favoreció el diálogo y qué aprendieron al acercarse a los verbos en lengua indígena, valorando la secuencia descriptiva, la claridad, la revisión y el uso pertinente de signos de puntuación. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-23, Cuaderno, Hojas blancas, Textos revisados de los equipos |
Producto: Descripción escrita y exposición grupal del proceso de escucha e identificación de verbos en lengua indígena.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica oralmente acciones o verbos a partir de la escucha y de la exploración propuesta en el libro, distinguiendo la información observada de sus interpretaciones | |||
| Describe el proceso con palabras y frases adjetivas o adverbiales pertinentes y con conectores secuenciales o temporales que favorecen la claridad | |||
| Revisa y corrige su descripción para comunicar las ideas con claridad y evitar repeticiones innecesarias | |||
| Reconoce y emplea los dos puntos y el punto y coma al enumerar elementos o aspectos cuando la estructura del texto lo requiere | |||
| Participa en el diálogo grupal respetando turnos, escuchando las aportaciones y comunicando sus ideas de manera comprensible |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha atenta y el diálogo, identificando verbos en lengua indígena?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, P?
- Descripción escrita y exposición grupal del proceso de escucha e identificación de verbos en lengua indígena.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante escucha, diálogo, exploración de verbos en lengua indígena y producción compartida. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
