Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de septiembre 2026: ¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!

> Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto ¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!, mediante la elaboración de un mapa de localización de la escuela en la comunidad y un plano de sus instalaciones, para contribuir al reconocimiento de los espacios escolares, su uso, correcta ubicación y orientación cardinal.

Contenido: Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares.

PDA: Observa mapas e identifica sus características y función.

Redacción articulada del PDA con los aprendizajes esperados del proyecto:

Al culminar este proyecto, el alumno será capaz de:

• Observar mapas y planos de su entorno escolar y comunitario, identificando sus características esenciales (escala, simbología, coordenadas, rosa de los vientos, norte referencial) y reconociendo su función social como herramientas de localización y comunicación.
• Expresar oralmente sus ideas, hallazgos y argumentos en asambleas y diálogos colectivos, al describir trayectos, espacios escolares y rutas de llegada.
• Expresar por escrito definiciones, conclusiones, indicaciones y acuerdos asamblearios, empleando correctamente señales gráficas, grafías y signos de puntuación.
• Desarrollar su creatividad al representar gráficamente (dibujo, trazo, borrador) los espacios escolares desde una perspectiva aérea y frontal, así como al diseñar rutas y simbologías propias.
• Pensar críticamente al comparar mapas y planos, cuestionar la información, argumentar sus decisiones de diseño y evaluar la claridad y precisión de sus producciones y las de sus compañeros.

El eje de Pensamiento crítico atraviesa las siguientes actividades del proyecto:

Actividades sugeridas:

1. Poner en contexto a los estudiantes leyendo en voz alta el texto introductorio del proyecto (pág. 126), donde se plantea que realizarán un mapa para ubicar su escuela en la comunidad y un plano de las instalaciones y áreas que la conforman, para presentarlos en la entrada del colegio.

2. Solicitar que de manera individual lean el texto "Imagina que eres un ave viajera." (pág. 126), que invita a volar sobre la escuela y representar sus espacios para que compañeros, maestros, padres de familia y visitantes identifiquen los lugares.

3. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón respondiendo: ¿Qué problema busca resolver este proyecto? ¿A quiénes beneficiaría? ¿Por qué es importante que los visitantes conozcan los espacios de nuestra escuela?

4. Guiar la reflexión con la pregunta detonadora:

• Solicitar que en su cuaderno escriban una oración respondiendo: "Este proyecto es importante porque."
• Recoger las producciones para valorar la comprensión inicial del problema.
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos analizan una situación real y cuestionan las consecuencias de no contar con herramientas de localización.

Actividades sugeridas:

1. Leer en asamblea las preguntas de la pág. 127:

• a) ¿Cómo representarían los espacios de su escuela?
• b) ¿Cómo se ve desde arriba la distribución de edificios y áreas?
• c) ¿Qué lugares se distinguen a corta y larga distancia?
• d) ¿De qué forma trazarían las rutas por donde volaron con su imaginación?

2. Registrar en el cuaderno las respuestas individuales y luego compartir en plenaria, respetando turnos de participación.

3. Solicitar que en una hoja blanca dibujen cómo imaginan que un ave viajera observa los objetos y lugares de su escuela desde el cielo (pág. 128, actividad 4).

4. Organizar un recorrido colectivo por la escuela (pág. 128, actividad 5) para observar detenidamente las áreas y los espacios existentes, promoviendo la solidaridad y el apoyo mutuo.

5. Indicar que, de manera individual y teniendo en cuenta las observaciones de los demás, dibujen los lugares recorridos y anoten el nombre de cada uno (pág. 128, actividad 6).

• Preguntar: ¿Qué descubrieron en el recorrido que no habían notado antes? ¿Qué espacios les resultaron más difíciles de representar?
• Valorar los dibujos como evidencia de observación y expresión creativa.
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos comparan sus representaciones mentales con la realidad observada y argumentan diferencias.

Actividades sugeridas:

1. Leer en colectivo las preguntas de la pág. 129:

• a) ¿Cómo crees que se ven los objetos y lugares desde arriba?
• b) ¿Cómo se observarían de frente?
• c) ¿Cómo señalarían las rutas para llegar a cada lugar?
• d) ¿Cómo diseñarían su propia escuela si fueran arquitectos?
• e) ¿De qué manera escribirían las indicaciones para llegar a un espacio determinado?

2. Presentar el testimonio de la Escuela Primaria Vicente Guerrero (pág. 130), que narra cómo unos estudiantes no pudieron llegar a un concurso de deletreo por desconocer el uso de mapas y planos.

3. Solicitar que respondan en el cuaderno las preguntas de la pág. 130:

• a) ¿Qué es un mapa y un plano?, ¿cuáles son sus diferencias?
• b) ¿Cómo se usan los mapas y planos para señalar lugares y rutas?
• c) ¿Cómo se elaboran los mapas y planos para representar un espacio determinado?

4. Trazar en el cuaderno un mapa donde se localice la escuela en la comunidad (pág. 131, actividad 3).

5. Elaborar colectivamente el Plan de trabajo (pág. 131) respondiendo: ¿qué?, ¿cómo?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿en dónde?, ¿con qué?, ¿para qué? Completar la tabla propuesta:

• Revisar el plan de trabajo y asignar responsables.
• Preguntar: ¿Qué necesitamos investigar antes de dibujar? ¿Cómo nos organizaremos para avanzar?
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos toman decisiones fundamentadas sobre la organización del trabajo y anticipan necesidades.

Actividades sugeridas:

1. Leer en colectivo el poema "El pajarito viajero" (pág. 132) y responder:

• a) ¿Qué relaciones encuentras entre el viajero, el mapa y las diferentes regiones?
• b) De primera impresión, ¿qué diferencia encuentras entre un mapa y un plano?

2. Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades y consultar los conceptos de la tabla en , en la Biblioteca Escolar o en otras fuentes (pág. 132).

3. Completar la tabla de conceptos (págs. 133–135) con definición e ilustración (dibujo o recorte):

4. Leer en colectivo las definiciones y compararlas con las de los demás; complementarlas si es necesario (pág. 135).

• Preguntar: ¿Qué concepto les resultó más difícil de definir? ¿Cómo lo resolvieron?
• Valorar la tabla como evidencia de investigación y expresión escrita.
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos consultan diversas fuentes, contrastan información y construyen definiciones fundamentadas.

Actividades sugeridas:

Sesión 1:

1. Registrar en la tabla comparativa los elementos de un mapa y de un plano (pág. 136):

2. Dialogar sobre las diferencias y escribir conclusiones en el cuaderno (pág. 136).

3. Intercambiar puntos de vista en asamblea sobre (pág. 136):

• a) ¿Por qué es importante usar mapas para localizar un lugar?
• b) ¿Cómo realizarán el plano y el mapa de la escuela?
• c) ¿Cómo describirán las rutas para llegar a un espacio?
• d) ¿Cómo representarán las rutas?

Sesión 2:

4. Trazar de manera individual un borrador del plano de la escuela (pág. 137) que incluya:

• a) Espacios que conforman la escuela: jardines, salones, patios.
• b) Rampas para el alumnado con discapacidad, si las hay.
• c) Salidas y entradas.
• d) Sanitarios.
• e) Señalizaciones ante sismos o incendios, si cuentan con ellas.

5. Trazar un borrador del mapa de localización de la escuela (pág. 137) considerando:

• a) Lugares aledaños fáciles de identificar.
• b) Norte referencial.
• c) Caminos de llegada.

6. Solicitar al maestro que revise los borradores y, si es necesario, realizar correcciones (pág. 137).

• Preguntar: ¿Qué fue lo más difícil de dibujar? ¿Qué elementos les falta agregar?
• Valorar los borradores con una lista de cotejo:

• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos comparan, argumentan y toman decisiones sobre qué elementos incluir.

Actividades sugeridas:

1. Intercambiar en comunidad los borradores de mapas y planos (pág. 138) y revisar que cumplan con:

• a) Claridad en la escala.
• b) Precisión en la orientación de acuerdo con un norte referencial.
• c) Uso correcto de señales gráficas, grafías y signos de puntuación.
• d) Limpieza y orden de los elementos.

2. Realizar las correcciones pertinentes (pág. 138).

3. Comentar en pequeñas comunidades qué se les dificultó al dibujar sus mapas y planos (pág. 138).

4. Planear de manera colectiva lo siguiente (pág. 138):

• El lugar de la localización del mapa y plano.
• El tamaño del plano.
• El material para colocarlo.

• Preguntar: ¿Qué aprendieron al revisar el trabajo de sus compañeros? ¿Qué mejorarían en su propio trabajo?
• Registrar en el cuaderno una reflexión breve.
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos evalúan con criterios, argumentan observaciones y reciben retroalimentación.

Actividades sugeridas:

1. Revisar nuevamente los borradores corregidos y verificar que cumplan con los criterios establecidos.

2. Ajustar el plan si es necesario: ¿Qué falta? ¿Quién lo hará? ¿Cuándo?

3. Elaborar la versión final del mapa y plano en hojas blancas o cartulina, aplicando las correcciones.

4. Escribir en el cuaderno las indicaciones para llegar a un espacio determinado (pág. 129, pregunta e), usando señales gráficas y signos de puntuación correctos.

• Preguntar: ¿Qué cambios hicieron y por qué? ¿Cómo mejoró su trabajo?
• Valorar la versión final con la rúbrica del Momento 5.
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos reflexionan sobre sus errores y toman decisiones para mejorar.

Actividades sugeridas:

1. Organizar el trabajo final: mapa de localización de la escuela y plano de las instalaciones.

2. Preparar la presentación oral: cada alumno o equipo ensayará cómo explicará su mapa y plano a la comunidad escolar.

3. Definir el lugar donde se colocarán el mapa y el plano (pág. 139), considerando que sea visible para los visitantes.

4. Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios para reconocer los espacios escolares, su uso, correcta ubicación y orientación cardinal (pág. 139).

• Preguntar: ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro trabajo sea útil para los visitantes?
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos integran información, toman decisiones colectivas y argumentan la utilidad de su trabajo.

Actividades sugeridas:

1. Presentar de manera colectiva y solidaria, después del acto cívico escolar, el trabajo elaborado (pág. 139).

2. Invitar a los compañeros de la escuela a observar el lugar donde se colocarán el plano y el mapa (pág. 139).

3. Dialogar en pequeñas comunidades sobre si consideran pertinente realizar el plano y el mapa en una escala más grande (pág. 139). De ser así, utilizar los materiales disponibles para que los visitantes ubiquen las rutas de llegada y los espacios que quieran conocer.

4. Explicar oralmente a los asistentes cómo usar el mapa y el plano para localizar lugares.

• Preguntar: ¿Cómo se sintieron al presentar su trabajo? ¿Qué reacciones observaron en los visitantes?
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos argumentan la utilidad de su trabajo y evalúan su impacto en la comunidad.

Actividades sugeridas:

1. Reflexionar en colectivo y respetando la opinión de los demás sobre la importancia de tener un plano y mapa en la entrada de la escuela para localizar espacios, lugares y rutas de acceso (pág. 139).

2. Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer los espacios escolares, su uso, correcta ubicación y orientación cardinal (pág. 139).

3. Compartir lo que aprendieron acerca de la elaboración de mapas y planos y su función social.

• Preguntar: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve?
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y la relevancia social del proyecto.

Actividades sugeridas:

1. Aplicar la rúbrica de evaluación final:

2. Definir próximos pasos: ¿Qué podríamos hacer con este aprendizaje? ¿Cómo podríamos ayudar a otros a conocer nuestra escuela?

3. Celebrar los logros colectivos e individuales.

• Preguntar: ¿Qué logramos? ¿Qué nos falta? ¿Cómo podemos seguir mejorando?
• Eje: Pensamiento crítico — Los alumnos evalúan su propio aprendizaje y proyectan acciones futuras.

(Ver Momento 11)

• Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP. (Págs. 126–143).
• Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP.
• Secretaría de Educación Pública. (2022). . México: SEP.

Nota final para el docente: Esta planeación está diseñada para ser aplicada de manera flexible, adaptándose al ritmo y necesidades del grupo. Se recomienda mantener el enfoque en la expresión oral, escrita y creativa, así como en el pensamiento crítico, a lo largo de todas las fases.