Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar», para que las y los estudiantes reconozcan la importancia de escuchar, intercambiar puntos de vista y construir acuerdos respetuosos. El trabajo se orientará a elaborar cómics y organizar una comicteca para consulta dentro del grupo, conforme a la presentación del proyecto en la página 13. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula con el grupo como comunidad de aprendizaje. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: utiliza información de varias fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Explica y argumenta sus ideas sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, apoyándose en la lectura del proyecto y en las aportaciones orales del grupo. Comunica creativamente esos aprendizajes mediante la elaboración de cómics y participa en la integración de una comicteca para que sus compañeras y compañeros puedan consultarlos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Hojas blancas, Cinta adhesiva. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar», para que las y los estudiantes reconozcan la importancia de escuchar, intercambiar puntos de vista y construir acuerdos respetuosos. El trabajo se orientará a elaborar cómics y organizar una comicteca para consulta dentro del grupo, conforme a la presentación del proyecto en la página 13.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula con el grupo como comunidad de aprendizaje.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Explica y argumenta sus ideas sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, apoyándose en la lectura del proyecto y en las aportaciones orales del grupo. Comunica creativamente esos aprendizajes mediante la elaboración de cómics y participa en la integración de una comicteca para que sus compañeras y compañeros puedan consultarlos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica sus ideas y puntos de vista sobre la escucha y el diálogo con apoyo en la lectura de la página 13 y en las aportaciones orales del grupo. Escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros, espera su turno y responde de manera respetuosa durante los intercambios. Argumenta cómo el diálogo permite considerar distintos puntos de vista y construir un acuerdo en la situación representada. Elabora un cómic con una secuencia comprensible de viñetas y diálogos que comunica la importancia de escuchar e intercambiar opiniones respetuosamente. Participa en la presentación y organización de la comicteca del aula, y comenta de manera pertinente el trabajo propio y el de otros equipos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Hojas blancas, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula con el grupo como comunidad de aprendizaje.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar», para que las y los estudiantes reconozcan la importancia de escuchar, intercambiar puntos de vista y construir acuerdos respetuosos. El trabajo se orientará a elaborar cómics y organizar una comicteca para consulta dentro del grupo, conforme a la presentación del proyecto en la página 13.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Utiliza información de varias fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Explica y argumenta sus ideas sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, apoyándose en la lectura del proyecto y en las aportaciones orales del grupo. Comunica creativamente esos aprendizajes mediante la elaboración de cómics y participa en la integración de una comicteca para que sus compañeras y compañeros puedan consultarlos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes recuperando, sin solicitar que expongan situaciones privadas, ejemplos cotidianos de desacuerdos entre amistades, familiares o compañeros de clase; preguntar qué puede dificultar llegar a un acuerdo y qué acciones permiten escuchar a todas las personas. A continuación, solicitar la lectura individual del texto «Lo que sabemos» del proyecto y orientar la comprensión de la situación planteada sobre las discusiones y la posibilidad de alcanzar acuerdos que beneficien a todos (pág. 13). Invitar a compartir oralmente una idea que el texto les haya suscitado y registrar en el cuaderno las palabras o expresiones relacionadas con escuchar, dialogar y respetar opiniones. Cerrar contrastando las respuestas con la lectura y observar si cada estudiante expresa una idea comprensible y escucha sin interrumpir. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y organizar una conversación en equipos pequeños sobre la pregunta que plantea la lectura: por qué puede ser complicado ponerse de acuerdo con amistades, familiares o compañeros de clase. Volver al texto de «Lo que sabemos» para distinguir la información escrita de las experiencias y opiniones expresadas oralmente por el grupo (pág. 13); pedir que cada participante formule una idea propia y la apoye con una referencia a la lectura o con una explicación pertinente, mientras otra persona escucha y la parafrasea antes de responder. Luego, reunir al grupo para comparar puntos de vista y anotar en el cuaderno qué expresiones ayudaron a mantener un intercambio respetuoso. Valorar la claridad de las intervenciones, la escucha atenta y la relación entre las ideas y sus fuentes. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar al grupo a imaginar cómo podría representarse en imágenes y diálogos la diferencia entre discutir sin escuchar y conversar para buscar un acuerdo, manteniendo como referencia el propósito del proyecto: elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente (pág. 13). Organizar equipos para que recuperen una situación sencilla de convivencia en el aula, acuerden qué puntos de vista aparecerán y expresen oralmente cómo cada personaje podría escuchar antes de responder; después, pedir que bosquejen en el cuaderno una secuencia breve de viñetas con personajes, globos de diálogo y un posible acuerdo. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación de personajes, imágenes y diálogos permite comunicar creativamente una experiencia de diálogo respetuoso.) Acompañar la revisión preguntando si las voces de los personajes son comprensibles y si el acuerdo considera más de un punto de vista. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Colores |
| Jueves | Proponer que los equipos revisen sus bosquejos como lectores y autores, comprobando que el cómic comunique con claridad la importancia de escuchar y dialogar, tal como establece la presentación del proyecto (pág. 13). Solicitar que intercambien sus borradores con otro equipo y que, después de leerlos, comenten oralmente qué opiniones aparecen, qué respuesta demuestra escucha y cómo se reconoce el acuerdo; orientar las observaciones hacia la claridad de los diálogos, la secuencia de las viñetas y el trato respetuoso entre personajes. Cada equipo incorporará los ajustes que considere pertinentes y preparará una versión legible para compartir en la comicteca del aula. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la revisión de la composición visual y de los diálogos favorece la expresión creativa y la apreciación del trabajo de otros.) Registrar avances mediante observación de la colaboración y la argumentación de los cambios. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Disponer en el aula un espacio de consulta para reunir los cómics elaborados por los equipos y presentar la comicteca prevista en el proyecto, destinada a que otros estudiantes puedan consultarlos (pág. 13); en esta adaptación, la circulación se realizará dentro del grupo. Invitar a cada equipo a compartir su obra y explicar qué punto de vista representa, qué información recuperó de la lectura o de las conversaciones del aula y de qué manera el diálogo permitió construir un acuerdo. Después, organizar un recorrido de lectura y pedir que cada estudiante elija un cómic para comentar qué recurso visual o escrito comunica mejor la escucha respetuosa. Finalizar con una reflexión oral sobre lo aprendido y valorar la expresión de ideas, el uso de referencias y la participación respetuosa en la socialización. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Hojas blancas, Cinta adhesiva |
Producto: Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica sus ideas y puntos de vista sobre la escucha y el diálogo con apoyo en la lectura de la página 13 y en las aportaciones orales del grupo | |||
| Escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros, espera su turno y responde de manera respetuosa durante los intercambios | |||
| Argumenta cómo el diálogo permite considerar distintos puntos de vista y construir un acuerdo en la situación representada | |||
| Elabora un cómic con una secuencia comprensible de viñetas y diálogos que comunica la importancia de escuchar e intercambiar opiniones respetuosamente | |||
| Participa en la presentación y organización de la comicteca del aula, y comenta de manera pertinente el trabajo propio y el de otros equipos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar», p?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Colores?
- Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula con el grupo como comunidad de aprendizaje. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
