Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de noviembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Favorecer que las y los estudiantes expresen con respeto cuando no comprenden las ideas o los puntos de vista de otras personas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic colaborativo para la comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Borradores de cómics, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Favorecer que las y los estudiantes expresen con respeto cuando no comprenden las ideas o los puntos de vista de otras personas.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic colaborativo para la comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa de manera respetuosa cuando no comprende una idea o un punto de vista durante las conversaciones y la presentación del cómic. Escucha las intervenciones de sus compañeros sin interrumpir y considera sus aportaciones al construir o revisar la historia. Elabora, junto con su equipo, un cómic que comunica la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Participa en la revisión del cómic para comprobar que los diálogos sean comprensibles y que la representación no ridiculice ni excluya a ninguna persona.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Borradores de cómics, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Favorecer que las y los estudiantes expresen con respeto cuando no comprenden las ideas o los puntos de vista de otras personas.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la aventura de aprendizaje, poner en contexto al grupo con situaciones cercanas a la convivencia en el aula, como no estar de acuerdo con una amistad o tener dificultades para entender lo que alguien quiso decir, y solicitar que compartan, de manera voluntaria, cómo se sienten cuando no son escuchados. A continuación, indicar la lectura individual del texto “Lo que sabemos” del libro Proyectos de Aula (pág. 13), que plantea las dificultades para ponerse de acuerdo con amistades, familiares o compañeros y la posibilidad de alcanzar acuerdos que beneficien a todas las personas. Después, organizar una conversación en la que se practique preguntar con respeto “¿Podrías explicarlo de otra manera?” y escuchar la respuesta sin interrumpir; registrar en el cuaderno las expresiones que ayudan a aclarar una idea y cerrar recuperando cómo la escucha favorece el diálogo. (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos, distintas formas de participación y un ambiente seguro para expresar ideas sin excluir ni descalificar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Una pregunta puede transformar un desacuerdo en una oportunidad para comprenderse; por ello, recuperar las situaciones comentadas el día anterior y pedir que, en parejas, representen una conversación breve en la que una persona no comprenda el punto de vista de la otra. Orientar a quien escucha para que manifieste su duda con respeto, por ejemplo: “No estoy seguro de haber entendido tu idea, ¿me la puedes explicar?”, y a quien habla para que reformule sin elevar la voz. Luego, invitar a algunas parejas a compartir su diálogo ante el grupo y conversar sobre qué expresiones permitieron aclarar el mensaje y cuáles podrían resultar hirientes. La observación formativa se centrará en la escucha sin interrupciones, la claridad oral y la manera respetuosa de solicitar una explicación, vinculando esta práctica con el propósito del cómic anunciado en el proyecto (pág. 13). (Eje: Inclusión — las parejas acuerdan roles y se brinda tiempo para que cada estudiante participe de acuerdo con sus posibilidades.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Con las experiencias de diálogo reunidas, conducir al grupo a explorar cómo una situación de desacuerdo puede convertirse en una historia comprensible para otras personas. Retomar el propósito del proyecto presentado en Proyectos de Aula (pág. 13): elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, para integrarlos en una comicteca consultable por otros estudiantes. Solicitar que, individualmente, cada alumno anote en el cuaderno una situación de desacuerdo propia del aula, sin identificar ni señalar a compañeros, y que escriba qué idea no se comprendió y qué pregunta respetuosa habría permitido aclararla. Después, formar equipos para compartir las propuestas y elegir una situación que pueda narrarse sin ridiculizar a nadie; acompañar la selección observando que se reconozcan distintos puntos de vista y que el conflicto pueda abordarse mediante la escucha. (Eje: Inclusión — se cuida la representación digna de todas las personas y se evita que una experiencia se use para señalar o excluir a alguien.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Elaborar el primer borrador permitirá que las ideas seleccionadas se conviertan en una narración visual; organizar a los equipos y pedirles que distribuyan la situación acordada en viñetas, procurando que se entienda quién habla, qué opinión expresa cada personaje y en qué momento alguien reconoce que no ha comprendido. Guiar la escritura de los diálogos para que incluyan una solicitud respetuosa de aclaración y una respuesta que ayude a continuar la conversación, en coherencia con el cómic propuesto en Proyectos de Aula (pág. 13). Mientras trabajan, revisar la relación entre imagen y texto, la legibilidad y el trato respetuoso entre personajes; invitar a cada equipo a explicar qué parte de su historia muestra mejor la escucha y anotar una mejora sugerida por sus compañeros. (Eje: Inclusión — se distribuyen tareas de escritura, dibujo y revisión para que cada integrante contribuya desde sus fortalezas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | La comicteca del aula comienza a tomar forma cuando los equipos revisan y comparten sus producciones; disponer los borradores para que sus autores los presenten al grupo y explicar que la finalidad, según el proyecto de Proyectos de Aula (pág. 13), es reunir cómics que otras personas puedan consultar para reflexionar sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Antes de pasar en limpio, solicitar una revisión entre equipos: comprobar que la historia se comprenda, que las intervenciones permitan aclarar ideas y que las imágenes y palabras no excluyan ni ridiculicen a ningún personaje. Luego, organizar una lectura oral de los cómics y reunirlos en un espacio del aula como comicteca; cerrar con una reflexión sobre qué aprendieron al escuchar a sus compañeros y cómo expresarán respetuosamente que no comprendieron una idea. (Eje: Inclusión — la revisión colectiva protege la participación y la representación respetuosa de todas las personas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Borradores de cómics, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Cómic colaborativo para la comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa de manera respetuosa cuando no comprende una idea o un punto de vista durante las conversaciones y la presentación del cómic | |||
| Escucha las intervenciones de sus compañeros sin interrumpir y considera sus aportaciones al construir o revisar la historia | |||
| Elabora, junto con su equipo, un cómic que comunica la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente | |||
| Participa en la revisión del cómic para comprobar que los diálogos sean comprensibles y que la representación no ridiculice ni excluya a ninguna persona |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de cómics sobre la importancia de escuchar,?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices?
- Cómic colaborativo para la comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
