Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y presentación de una exposición sobre la discapacidad auditiva, siguiendo la secuencia del proyecto ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias. Favorecer que el alumnado comunique información con respeto, reflexione sobre las diferencias y emplee palabras descriptivas y mayúsculas en sus producciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al comentar la historia de Valeria y comunicar información sobre la discapacidad auditiva. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios al elaborar respuestas, fichas de trabajo y textos breves para los apoyos de la exposición. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de aula sobre la discapacidad auditiva con fichas de trabajo y cartel informativo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 78, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 79, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 80, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 82, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes de información disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 81, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 84, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes o dibujos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 86, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y presentación de una exposición sobre la discapacidad auditiva, siguiendo la secuencia del proyecto ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias. Favorecer que el alumnado comunique información con respeto, reflexione sobre las diferencias y emplee palabras descriptivas y mayúsculas en sus producciones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al comentar la historia de Valeria y comunicar información sobre la discapacidad auditiva. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios al elaborar respuestas, fichas de trabajo y textos breves para los apoyos de la exposición.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva con fichas de trabajo y cartel informativo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza la exposición en introducción, desarrollo y conclusión, y comunica información pertinente sobre la discapacidad auditiva. Expresa ideas oralmente con claridad y respeto, y responde a las preguntas de la audiencia de manera relacionada con el tema. Elabora fichas de trabajo que incluyen tema, resumen, fuente, fecha y nombre de quien las realizó. Diseña un cartel con textos breves y legibles e imágenes relacionadas con el tema, y lo utiliza como apoyo para exponer. Emplea palabras y frases descriptivas respetuosas, mayúscula al inicio de las oraciones y mayúsculas en los nombres propios.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 78, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 79, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 80, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 82, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes de información disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 81, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 84, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes o dibujos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 86, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y presentación de una exposición sobre la discapacidad auditiva, siguiendo la secuencia del proyecto ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias. Favorecer que el alumnado comunique información con respeto, reflexione sobre las diferencias y emplee palabras descriptivas y mayúsculas en sus producciones.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. | Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al comentar la historia de Valeria y comunicar información sobre la discapacidad auditiva. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios al elaborar respuestas, fichas de trabajo y textos breves para los apoyos de la exposición. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo a partir de la convivencia cotidiana en el salón y preguntar qué condiciones ayudan a que todas las personas puedan participar y comunicarse; recuperar sus ideas en el cuaderno y enlazarlas con el propósito del proyecto: preparar una exposición sobre la discapacidad auditiva para informar y sensibilizar. Leer el apartado «Lo que sabemos» y orientar el intercambio sobre qué es una exposición, qué tareas corresponden a quien expone y a la audiencia, y sobre qué temas puede desarrollarse (pág. 77); solicitar respuestas orales completas y observar el uso de palabras que describan personas y situaciones. Después, observar las imágenes y responder por escrito qué se aprecia, a qué discapacidad hacen referencia y qué saben del tema (pág. 78), cuidando mayúsculas al inicio de las oraciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de imágenes y la escritura de respuestas permiten comprender y expresar saberes sobre la diversidad.) Cerrar con una puesta en común respetuosa y registrar qué preguntas necesitan investigar para construir la exposición. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 78, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Invitar al grupo a escuchar con atención la historia «Una persona como todos nosotros» y anticipar que identificarán las actividades, formas de comunicación y apoyos que aparecen en la vida de Valeria; realizar la lectura en voz alta como propone el libro y detenerse en expresiones que describen a la niña, sus acciones y el trato que recibe (pág. 79). Luego, responder en el cuaderno las preguntas sobre la discapacidad de Valeria, las actividades que realiza, cómo se comunica, el apoyo de Ximena y las acciones posibles para incluir a una compañera o compañero con discapacidad auditiva; incorporar también dónde buscar más información (pág. 80). Orientar la conversación para distinguir descripciones respetuosas de expresiones que puedan reducir a una persona a su discapacidad, y revisar que las respuestas comiencen con mayúscula y que los nombres propios, como Valeria y Ximena, estén escritos correctamente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y la interpretación escrita de la historia ayudan a comprender y comunicar experiencias.) Cerrar acordando en el grupo las preguntas que guiarán la investigación y la exposición. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 79, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 80, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Organizar equipos de aula para convertir las preguntas acordadas en una búsqueda colaborativa de información sobre qué es la discapacidad auditiva, qué pueden hacer las personas con esta discapacidad y qué acciones favorecen su inclusión, siguiendo las orientaciones del proyecto y sus fuentes sugeridas (pág. 82). Acompañar la consulta de los materiales disponibles en el salón y guiar la selección de información pertinente, diferenciando datos de opiniones; después, explicar el modelo de ficha de trabajo y solicitar que cada equipo registre título o tema, resumen, fuente o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien la elaboró (pág. 83). Revisar con cada grupo la claridad del resumen, el uso de adjetivos o frases descriptivas respetuosas y las mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultar fuentes y organizar información por escrito permite aprender y compartir conocimientos culturalmente relevantes.) Cerrar con un intercambio de fichas para verificar que la fuente pueda identificarse y que la información contribuya al propósito de sensibilizar al grupo. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 82, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes de información disponibles en el aula |
| Jueves | Recuperar las fichas elaboradas y pedir a cada equipo que organice el contenido de su exposición en introducción, desarrollo y conclusión, incorporando la opinión de quienes expondrán conforme a la secuencia del proyecto (pág. 81). A continuación, elaborar el primer borrador del cartel como apoyo visual, con materiales disponibles en el aula, textos breves y legibles e imágenes o dibujos relacionados con la discapacidad auditiva (pág. 84); orientar la elección de palabras para describir con precisión y respeto, y revisar que cada oración comience con mayúscula. Ensayar la exposición utilizando el cartel y las fichas, y guiar la autoevaluación sobre claridad y precisión, suficiencia de la información y correspondencia entre cartel y explicación, tal como propone el libro (pág. 85). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la selección, redacción y organización de información transforma la lectura de fuentes en una comunicación escrita y oral.) Cerrar con retroalimentación entre equipos, registrando un ajuste concreto para mejorar el cartel o la exposición. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 81, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 84, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes o dibujos |
| Viernes | Disponer el salón en forma de asamblea para que los equipos presenten la exposición a sus compañeras, compañeros y docente, apoyándose en las fichas de trabajo y atendiendo las preguntas de la audiencia, de acuerdo con las indicaciones del libro (pág. 87). Antes de iniciar, recordar que escuchar y formular preguntas respetuosas permite que todas las voces participen; durante las presentaciones, observar la organización de las ideas, la claridad de la expresión oral y el uso de palabras descriptivas pertinentes. Después, dialogar sobre las dificultades encontradas al buscar información, lo aprendido acerca de la discapacidad auditiva y los cambios realizados en los carteles (pág. 86); completar la reflexión de cierre sobre cómo realizar una exposición y qué otros temas les gustaría conocer (pág. 87). Revisar colectivamente los acuerdos para futuras exposiciones y colocar los carteles en las paredes del salón para que quienes ingresen al aula puedan leerlos (pág. 87). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la exposición, la escucha y la lectura de carteles permiten comunicar aprendizajes y participar en la cultura del aula.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 86, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno |
Producto: Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva con fichas de trabajo y cartel informativo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza la exposición en introducción, desarrollo y conclusión, y comunica información pertinente sobre la discapacidad auditiva | |||
| Expresa ideas oralmente con claridad y respeto, y responde a las preguntas de la audiencia de manera relacionada con el tema | |||
| Elabora fichas de trabajo que incluyen tema, resumen, fuente, fecha y nombre de quien las realizó | |||
| Diseña un cartel con textos breves y legibles e imágenes relacionadas con el tema, y lo utiliza como apoyo para exponer | |||
| Emplea palabras y frases descriptivas respetuosas, mayúscula al inicio de las oraciones y mayúsculas en los nombres propios |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y presentación de una exposición sobre la discapacidad a?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 78, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos?
- Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva con fichas de trabajo y cartel informativo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
