Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!, para comprender la escasez de agua y comunicar estrategias de cuidado a través de un cartel y una exposición en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante diálogo, reflexión y elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer el caso de Juan y reconocer sus personajes, situación y hechos. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración al explicar cómo la escasez de agua modifica la vida cotidiana de Juan y su familia. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar reflexiones y propuestas de cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y exposición en la comunidad del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!, para comprender la escasez de agua y comunicar estrategias de cuidado a través de un cartel y una exposición en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante diálogo, reflexión y elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer el caso de Juan y reconocer sus personajes, situación y hechos. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración al explicar cómo la escasez de agua modifica la vida cotidiana de Juan y su familia. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar reflexiones y propuestas de cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y exposición en la comunidad del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce los personajes, el lugar y los hechos principales del relato de Juan al explicar su situación con información del texto. Establece relaciones de causa y efecto entre la escasez de agua y los cambios en la vida cotidiana descritos en la narración. Describe personas, lugares y situaciones mediante características pertinentes que van más allá de la apariencia. Redacta respuestas y mensajes comprensibles, separando oraciones con punto y punto y seguido. Expone estrategias de cuidado del agua con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y participa en la construcción de acuerdos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante diálogo, reflexión y elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!, para comprender la escasez de agua y comunicar estrategias de cuidado a través de un cartel y una exposición en el aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer el caso de Juan y reconocer sus personajes, situación y hechos. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración al explicar cómo la escasez de agua modifica la vida cotidiana de Juan y su familia. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar reflexiones y propuestas de cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las experiencias de disponibilidad y escasez de agua que reconocen dentro del grupo, procurando que cada participación sea escuchada sin juzgar las condiciones familiares. A continuación, leer en comunidad de aula el relato de Juan y detenerse en los datos que permiten conocer quién es, dónde vive, qué le gusta de la escuela y qué situación enfrenta en casa (pág. 13). Guiar la identificación de personajes, lugar y hechos para que comprendan cómo se organiza la narración y adviertan que la descripción comunica características personales y circunstancias, no solo apariencia. (Eje: Inclusión — se habilitan distintas formas de participar y se respetan experiencias diversas.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Martes | Recuperar el relato mediante una conversación centrada en los cambios que la falta de agua provoca en la vida de Juan, y continuar la lectura de la historia para conocer la iniciativa que propone en su comunidad escolar y la experiencia de su amiga Maya, originaria de Yucatán, hablante de maya yucateco y aprendiz de español (pág. 14). Solicitar que expliquen oralmente relaciones de causa y efecto, por ejemplo, cómo la escasez condiciona el uso del sanitario, el lavado de ropa y el aseo, y que comparen con respeto las experiencias descritas, sin asumir que todas las familias viven igual. Reconocer que la comunicación puede sostenerse entre personas con distintas lenguas y que el acceso al agua presenta realidades desiguales. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran la lengua y experiencia de Maya y se reflexiona sobre diferencias en el acceso al agua.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a reflexionar individualmente, sin olvidar que forma parte de la comunidad del aula, y responder en el cuaderno las preguntas del libro sobre lo que piensa de la situación de Juan, las semejanzas que identifica en su entorno y las acciones que podrían prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad (pág. 15). Acompañar la escritura con preguntas que ayuden a distinguir problema, causas y posibles soluciones; después, organizar un intercambio oral voluntario para que el grupo contraste propuestas y escuche perspectivas diferentes. Revisar si las respuestas expresan ideas completas y si emplean punto y punto y seguido para separar oraciones, ofreciendo retroalimentación antes de continuar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de las preguntas y la escritura de respuestas permiten interpretar y comunicar ideas sobre el problema.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Presentar las imágenes del libro como punto de partida para observar con atención la situación relacionada con el agua y construir interpretaciones desde la comunidad del aula (pág. 16). Organizar una asamblea en la que los estudiantes describan qué ven, qué piensan y qué emoción sienten, y luego comuniquen sus respuestas; modelar la escucha respetuosa y dar tiempo para que quienes prefieran puedan expresar sus ideas oralmente o apoyándose en notas breves. Vincular las observaciones con las reflexiones del día anterior y orientar al grupo para que seleccione ideas claras que puedan convertirse en mensajes para el cartel informativo del proyecto, sin añadir información ajena al contenido trabajado. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de expresar observaciones y se resguardan turnos de participación.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno |
| Viernes | Abrir la sesión con las preguntas del libro acerca de qué sucedería si el agua se acabara y por qué su acceso es una necesidad básica, y solicitar que cada estudiante explique tres aspectos por los que resulta indispensable para la vida (pág. 16). Después, reunir las respuestas en una conversación de aula y orientar la elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua, recuperando las propuestas formuladas durante la semana y organizándolas en mensajes breves y comprensibles. Invitar a presentar los carteles mediante una exposición ante el grupo, practicar la escucha y la argumentación, y cerrar con una reflexión sobre los acuerdos alcanzados; valorar la claridad oral, la pertinencia de las estrategias y la escritura de oraciones separadas correctamente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se transforma lo comprendido en mensajes escritos y se comparte mediante exposición.) | Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Cuaderno |
Producto: Cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y exposición en la comunidad del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce los personajes, el lugar y los hechos principales del relato de Juan al explicar su situación con información del texto | |||
| Establece relaciones de causa y efecto entre la escasez de agua y los cambios en la vida cotidiana descritos en la narración | |||
| Describe personas, lugares y situaciones mediante características pertinentes que van más allá de la apariencia | |||
| Redacta respuestas y mensajes comprensibles, separando oraciones con punto y punto y seguido | |||
| Expone estrategias de cuidado del agua con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y participa en la construcción de acuerdos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agü?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág?
- Cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y exposición en la comunidad del aula.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante diálogo, reflexión y elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
