Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 8 de octubre 2026: Somos diferentes, pero jugamos juntos
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa al investigar las semejanzas y diferencias corporales entre niñas y niños, reconocer los órganos sexuales externos y comunicar prácticas de autocuidado mediante las actividades del proyecto Somos diferentes, pero jugamos juntos. Favorecer la identificación de que el sistema locomotor se integra por los sistemas óseo y muscular, y relacionar sus funciones de soporte, protección y movimiento con las actividades cotidianas representadas en el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de la indagación, la observación, el registro y la comunicación de hallazgos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo, integrado por huesos y columna vertebral, y el sistema muscular, integrado por músculos y articulaciones. Describe que las funciones del sistema locomotor se relacionan con el soporte, la protección y el movimiento del cuerpo, y comunica prácticas de cuidado vinculadas con las actividades corporales abordadas en el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de registros, siluetas, maqueta y semáforo preventivo para el cuidado del cuerpo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices de colores, Cartón de 1.5 × 1.5 m, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Hojas blancas, Cartón de 30 × 50 cm, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Pizarrón, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al investigar las semejanzas y diferencias corporales entre niñas y niños, reconocer los órganos sexuales externos y comunicar prácticas de autocuidado mediante las actividades del proyecto Somos diferentes, pero jugamos juntos. Favorecer la identificación de que el sistema locomotor se integra por los sistemas óseo y muscular, y relacionar sus funciones de soporte, protección y movimiento con las actividades cotidianas representadas en el proyecto.
Metodología: Investigación guiada a partir de la indagación, la observación, el registro y la comunicación de hallazgos.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo, integrado por huesos y columna vertebral, y el sistema muscular, integrado por músculos y articulaciones. Describe que las funciones del sistema locomotor se relacionan con el soporte, la protección y el movimiento del cuerpo, y comunica prácticas de cuidado vinculadas con las actividades corporales abordadas en el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de registros, siluetas, maqueta y semáforo preventivo para el cuidado del cuerpo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en sus registros que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo y el sistema muscular, y reconoce huesos, columna vertebral, músculos y articulaciones. Describe con ejemplos de las actividades representadas cómo el sistema locomotor contribuye al soporte, la protección y el movimiento del cuerpo. Registra y comunica semejanzas y diferencias corporales con vocabulario respetuoso, sin establecer juicios de valor ni exponer información personal. Explica los nombres de los órganos sexuales externos y comunica prácticas de cuidado corporal y respeto al consentimiento de acuerdo con el proyecto. Participa en la elaboración y exposición de los productos, escucha las aportaciones de sus compañeros y justifica la clasificación de situaciones en el semáforo preventivo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices de colores, Cartón de 1.5 × 1.5 m, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Hojas blancas, Cartón de 30 × 50 cm, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Pizarrón, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Somos diferentes, pero jugamos juntos
Semana: Semana 8 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación guiada a partir de la indagación, la observación, el registro y la comunicación de hallazgos.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al investigar las semejanzas y diferencias corporales entre niñas y niños, reconocer los órganos sexuales externos y comunicar prácticas de autocuidado mediante las actividades del proyecto Somos diferentes, pero jugamos juntos. Favorecer la identificación de que el sistema locomotor se integra por los sistemas óseo y muscular, y relacionar sus funciones de soporte, protección y movimiento con las actividades cotidianas representadas en el proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Identifica que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo, integrado por huesos y columna vertebral, y el sistema muscular, integrado por músculos y articulaciones. Describe que las funciones del sistema locomotor se relacionan con el soporte, la protección y el movimiento del cuerpo, y comunica prácticas de cuidado vinculadas con las actividades corporales abordadas en el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas del grupo con la pregunta «¿Qué partes del cuerpo nos permiten jugar, aprender y realizar actividades cotidianas?» y leer en comunidad el relato de Sofi y Pepe, que introduce las semejanzas y diferencias corporales y el cuidado del cuerpo (págs. 118-119). Después, solicitar que cada estudiante dibuje en su cuaderno una actividad cotidiana en la que use su cuerpo, como jugar o lavarse los dientes, y explique oralmente qué movimientos realiza y qué partes reconoce; vincular sus observaciones con la función de soporte y movimiento del sistema locomotor, sin adelantar explicaciones que se investigarán durante la semana. (Eje: Inclusión — se valoran las distintas experiencias y formas de participar, sin comparar cuerpos como mejores o peores.) | Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | A partir del dibujo elaborado, invitar a describir cómo el cuerpo hace posible la actividad representada y leer el párrafo sobre su importancia para jugar, aprender, conversar y expresar emociones (pág. 120). Organizar pequeñas comunidades para observar las figuras del libro, nombrar las partes del cuerpo que reconocen y construir colectivamente un registro de semejanzas y diferencias, completando la tabla propuesta en la página 122; orientar la conversación para distinguir las características corporales de las funciones del sistema locomotor. Registrar en el pizarrón las preguntas que el grupo desea investigar y acordar cómo revisar o modificar sus respuestas a lo largo del proyecto (págs. 121-123). (Eje: Inclusión — las observaciones se expresan con respeto y se reconoce que las personas pueden ser diferentes sin quedar excluidas de las actividades.) | Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Plantear la pregunta de investigación «¿Qué diferencias y semejanzas podemos observar en nuestros cuerpos, y cuáles se relacionan con el movimiento?»; guiar el registro de nombres y estaturas indicado en el libro, aclarando que la información se anotará con respeto y sin hacer valoraciones sobre los cuerpos (págs. 123-124). Luego, organizar la elaboración de las siluetas en cartón y pedir que se señalen con colores las partes semejantes y diferentes, como propone el proyecto; acompañar la observación para que identifiquen que huesos, columna vertebral, músculos y articulaciones participan en el soporte, la protección y el movimiento. Indicar que consulten la información sugerida por el libro con acompañamiento adulto y anoten en el cuaderno los hallazgos pertinentes para responder las preguntas de indagación. (Eje: Inclusión — se resguarda la privacidad, se evita exponer o juzgar a integrantes del grupo y se ofrecen formas diversas de contribuir al registro.) | Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices de colores, Cartón de 1.5 × 1.5 m |
| Jueves | Dirigir la observación de las imágenes de los órganos sexuales externos y la elaboración de la maqueta indicada en el proyecto, con los títulos «Niñas» y «Niños» y los nombres correctos de los órganos que aparecen en la fuente (págs. 125-127). Mientras trabajan, solicitar que comuniquen con sus propias palabras qué información aporta la representación y relacionen el cuidado corporal con el respeto a la intimidad y al consentimiento, retomando el diálogo del libro sobre situaciones agradables o incómodas y las acciones de higiene (pág. 128). Acompañar con lenguaje científico y adecuado a la edad, sin pedir relatos personales; verificar la precisión de los nombres, la claridad de las explicaciones y el trato respetuoso durante el intercambio. (Eje: Inclusión — se protege la intimidad, se respetan las diferencias y se garantiza que nadie sea obligado a compartir experiencias personales.) | Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Hojas blancas, Cartón de 30 × 50 cm, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco |
| Viernes | Recuperar las preguntas de indagación y revisar los registros de la semana para que las pequeñas comunidades organicen los dibujos y datos, elaboren la gráfica de barras con la cantidad de niñas y niños del grupo y completen la tabla de nombres de los órganos sexuales externos (págs. 130-131). A continuación, orientar la construcción del semáforo preventivo con las tarjetas y situaciones agradables, de peligro o de alto riesgo propuestas por el libro, y conducir el diálogo para acordar su clasificación y explicar cómo pedir ayuda ante una situación incómoda (págs. 132-133). Cerrar con la exposición de los materiales y la reflexión individual sobre las dificultades, los acuerdos y lo aprendido, usando el esquema final del proyecto (pág. 133); valorar la comunicación clara, la interpretación de datos y el respeto a las distintas participaciones. (Eje: Inclusión — el juego y la exposición se organizan para que todas y todos puedan participar, expresar acuerdos y reconocer límites personales.) | Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Pizarrón, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Lápices de colores |
Producto: Exposición de registros, siluetas, maqueta y semáforo preventivo para el cuidado del cuerpo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en sus registros que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo y el sistema muscular, y reconoce huesos, columna vertebral, músculos y articulaciones | |||
| Describe con ejemplos de las actividades representadas cómo el sistema locomotor contribuye al soporte, la protección y el movimiento del cuerpo | |||
| Registra y comunica semejanzas y diferencias corporales con vocabulario respetuoso, sin establecer juicios de valor ni exponer información personal | |||
| Explica los nombres de los órganos sexuales externos y comunica prácticas de cuidado corporal y respeto al consentimiento de acuerdo con el proyecto | |||
| Participa en la elaboración y exposición de los productos, escucha las aportaciones de sus compañeros y justifica la clasificación de situaciones en el semáforo preventivo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover la expresión oral, escrita y creativa al investigar las semejanzas y diferencias corporales entre niñas y niños, recon?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 118, Libro de texto pág. 119, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 12?
- Exposición de registros, siluetas, maqueta y semáforo preventivo para el cuidado del cuerpo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de la indagación, la observación, el registro y la comunicación de hallazgos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
