Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 7 de octubre 2026: Tu historia de transformación
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación. Fortalecer la comprensión de la función y las características de la narración para elaborar y compartir una historia que contribuya a concientizar al grupo sobre un problema ambiental. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de la lectura, el diálogo, la consulta de fuentes y la producción de una narración. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica la función de la narración como forma de relatar hechos y acontecimientos para comunicar ideas, generar reflexión y expresar una perspectiva sobre un problema ambiental. Comprende las características principales de la narración al reconocer su marco, narrador, tema y personajes, así como la organización de los sucesos en una secuencia cronológica o en inicio, desarrollo y desenlace. Elabora y revisa una narración relacionada con un problema ambiental, atendiendo a la claridad de las ideas, la secuencia de los hechos, el uso de mayúsculas y signos de puntuación, para compartirla con la comunidad de aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración ilustrada sobre un problema ambiental, leída y compartida en la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Libros o artículos impresos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libros o artículos impresos disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación. Fortalecer la comprensión de la función y las características de la narración para elaborar y compartir una historia que contribuya a concientizar al grupo sobre un problema ambiental.
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, el diálogo, la consulta de fuentes y la producción de una narración.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica la función de la narración como forma de relatar hechos y acontecimientos para comunicar ideas, generar reflexión y expresar una perspectiva sobre un problema ambiental. Comprende las características principales de la narración al reconocer su marco, narrador, tema y personajes, así como la organización de los sucesos en una secuencia cronológica o en inicio, desarrollo y desenlace. Elabora y revisa una narración relacionada con un problema ambiental, atendiendo a la claridad de las ideas, la secuencia de los hechos, el uso de mayúsculas y signos de puntuación, para compartirla con la comunidad de aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración ilustrada sobre un problema ambiental, leída y compartida en la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y explica la función de estos elementos. Organiza los sucesos de su historia de forma cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, manteniendo relación con el problema ambiental investigado. Redacta una narración comprensible y revisa el uso de mayúsculas, nombres propios y signos de puntuación antes de elaborar la versión final. Expresa oralmente el propósito de su narración y escucha y utiliza sugerencias de sus compañeros para mejorarla.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Libros o artículos impresos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libros o artículos impresos disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, el diálogo, la consulta de fuentes y la producción de una narración.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación. Fortalecer la comprensión de la función y las características de la narración para elaborar y compartir una historia que contribuya a concientizar al grupo sobre un problema ambiental.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica la función de la narración como forma de relatar hechos y acontecimientos para comunicar ideas, generar reflexión y expresar una perspectiva sobre un problema ambiental. Comprende las características principales de la narración al reconocer su marco, narrador, tema y personajes, así como la organización de los sucesos en una secuencia cronológica o en inicio, desarrollo y desenlace. Elabora y revisa una narración relacionada con un problema ambiental, atendiendo a la claridad de las ideas, la secuencia de los hechos, el uso de mayúsculas y signos de puntuación, para compartirla con la comunidad de aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con el título Tu historia de transformación y plantear qué puede lograr una historia cuando presenta un problema ambiental y propone mirarlo de otra manera. Solicitar que, de manera individual, elaboren el listado de palabras y respondan las preguntas iniciales del libro; después, observar las imágenes y marcar cuáles consideran arte, recuperando las actividades de las páginas 28 y 29. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de imágenes y la escritura de ideas iniciales permiten interpretar y expresar puntos de vista.) Organizar una conversación respetuosa sobre las formas artísticas, las lenguas artísticas y la manera en que una obra puede hacer pensar al espectador, con apoyo de las preguntas de las páginas 30 y 31. Cerrar recuperando las respuestas que el diálogo permitió ampliar o modificar y observar si cada estudiante expresa una idea comprensible y escucha las perspectivas de sus compañeros. | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a descubrir cómo una narración puede convertir una experiencia en una reflexión sobre el cuidado de la naturaleza y leer en voz alta, con pausas para aclarar vocabulario y reconstruir los hechos, el fragmento de “Elena y el agua” presentado en las páginas 32 a 34. Solicitar que respondan en el cuaderno por qué es importante cuidar el agua, quiénes son responsables de hacerlo y qué acciones conocen para conservarla; luego, facilitar que compartan sus respuestas y expliquen cómo la historia de Elena podría inspirar a otras personas a cuidar el agua. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura literaria y la conversación permiten comprender una historia y construir significados compartidos.) A continuación, orientar la búsqueda y lectura de otra historia de una cultura de México, América Latina o del mundo, tal como propone la página 35, utilizando fuentes disponibles en el aula. Finalizar con una breve recomendación oral de la lectura elegida y registrar si identifican hechos narrados y expresan una opinión vinculada con el cuidado de la naturaleza. | Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Libros o artículos impresos disponibles en el aula |
| Miércoles | Recuperar las historias leídas para decidir qué problema ambiental puede dar origen a una narración propia y qué forma artística resulta pertinente para comunicarlo, siguiendo la propuesta de las páginas 35 y 36. Guiar una conversación de aula para acordar la creación artística y, si el grupo elige escribir narraciones, acompañar la definición de personajes y de los sucesos que se relatarán, organizándolos de manera cronológica o en inicio, desarrollo y desenlace; registrar en la tabla del libro las actividades, los materiales y las fechas acordadas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de narraciones orienta la planificación escrita de una historia con propósito comunicativo.) Después, conducir la investigación propuesta en las páginas 37 y 38 mediante las preguntas del libro sobre basura, fugas de agua y contaminación, y ayudar a seleccionar un problema que pueda atenderse desde el aula. Completar las columnas de problema, causas y propuestas para aminorarlo, y cerrar revisando que las ideas estén relacionadas y que los acuerdos sean comprensibles para el grupo. | Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Proponer que el grupo contraste sus primeras explicaciones con información consultada para comprender mejor el problema ambiental elegido; orientar la investigación en fuentes impresas disponibles en el aula, como indican las páginas 38 y 39, y acompañar la incorporación de datos pertinentes a la tabla de problema, causas y propuestas. Después, leer y analizar la tabla de elementos del texto narrativo de la página 39, volver sobre “Elena y el agua” en la página 40 e identificar marco, narrador, tema y personajes, considerando también el lugar como posible personaje. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultar fuentes y analizar un cuento permite comprender cómo se construye y comunica una narración.) Solicitar que cada estudiante defina esos elementos para su propia historia y elija si ordenará los sucesos cronológicamente o mediante inicio, desarrollo y desenlace; elaborar un esquema y compartirlo con una pareja para recibir sugerencias. Valorar la relación entre el problema investigado y los elementos narrativos propuestos. | Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libros o artículos impresos disponibles en el aula, Lápices |
| Viernes | Acompañar la transformación del esquema en una primera versión de la narración, retomando la composición artística y la revisión docente sugeridas en la página 41; orientar la mejora de la redacción con las indicaciones de la página 42 sobre mayúsculas, nombres propios y signos de puntuación, para después preparar la versión final acompañada de imágenes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — escribir, revisar e ilustrar una historia permite comunicar una interpretación propia mediante recursos escritos y visuales.) Facilitar un intercambio de escritos para que los compañeros aporten sugerencias y, con base en las páginas 42 y 43, registrar avances, dificultades y acciones pendientes, acordando cómo superarlas dentro del aula. Organizar una lectura de las narraciones ante el grupo y pedir que cada autor explique el propósito de su creación y el problema ambiental que aborda. Cerrar con la reflexión de la página 43 sobre el cumplimiento del objetivo y la participación, valorando la secuencia narrativa, la claridad oral y la revisión realizada. | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Narración ilustrada sobre un problema ambiental, leída y compartida en la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y explica la función de estos elementos | |||
| Organiza los sucesos de su historia de forma cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, manteniendo relación con el problema ambiental investigado | |||
| Redacta una narración comprensible y revisa el uso de mayúsculas, nombres propios y signos de puntuación antes de elaborar la versión final | |||
| Expresa oralmente el propósito de su narración y escucha y utiliza sugerencias de sus compañeros para mejorarla |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación. Fortalecer l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de tex?
- Narración ilustrada sobre un problema ambiental, leída y compartida en la comunidad de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de la lectura, el diálogo, la consulta de fuentes y la producción de una narración. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
