Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de septiembre 2026: Un día en la escuela
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un día en la escuela» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la creación colectiva de canciones, rimas y versos, reflexionando sobre el lenguaje figurado y la importancia del diálogo para llegar a acuerdos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración. Participa en diálogos para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Expresa creativamente sus ideas mediante la creación de canciones, rimas y versos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será canciones mejoradas y reflexión escrita sobre el proceso de creación colectiva. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 106, Pizarrón, Marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Colores, Cinta adhesiva, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Lápices, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Colores rojo y azul, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Rúbrica en pizarrón, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la creación colectiva de canciones, rimas y versos, reflexionando sobre el lenguaje figurado y la importancia del diálogo para llegar a acuerdos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración. Participa en diálogos para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Expresa creativamente sus ideas mediante la creación de canciones, rimas y versos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Canciones mejoradas y reflexión escrita sobre el proceso de creación colectiva.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participa activamente en los diálogos y círculos de reflexión, escuchando con respeto y aportando ideas. Identifica y explica qué es la rima y el lenguaje figurado, dando ejemplos claros. Establece relaciones causa-efecto en la narración de su experiencia al crear canciones. Mejora sus canciones incorporando rimas y lenguaje figurado, mostrando creatividad. Expresa oralmente sus reflexiones con claridad, dicción y volumen adecuado.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Pizarrón, Marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Colores, Cinta adhesiva, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Lápices, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Colores rojo y azul, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Rúbrica en pizarrón, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'Un día en la escuela', recordando que durante las semanas previas han creado canciones, rimas y versos para compartir en la comunidad escolar. Preguntar: ¿Qué recuerdan de las actividades que hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó? (pág. 106). 2. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre las emociones y aprendizajes que tuvieron al crear sus canciones. Anotar las respuestas en un esquema de sol (el centro es 'Nuestras canciones' y los rayos son las ideas). 3. Solicitar que, de forma individual, en su cuaderno escriban una lista de tres momentos divertidos que vivieron durante la creación de sus canciones. Indicar que usen oraciones completas y cuiden la ortografía. 4. Compartir en parejas sus listas, leyendo en voz alta con buena dicción y respetando el turno del compañero. (Eje: Inclusión — se promueve que todos participen y se escuchen con respeto, valorando las diferencias en las experiencias). 5. Reflexionar en grupo sobre la pregunta: ¿Qué entendieron por rima? Guiar la conversación para que los estudiantes den ejemplos de rimas que recuerden de sus canciones. Anotar las definiciones en el pizarrón. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la recuperación de saberes previos sobre rimas y canciones. | Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Pizarrón, Marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de la rima y el lenguaje figurado, a partir de la tarea del Anexo 1. Pedir a algunos estudiantes que lean sus respuestas y comenten ejemplos. 2. Proyectar o escribir en el pizarrón la pregunta: ¿Qué es el lenguaje figurado? Explicar con ejemplos sencillos: 'Tus ojos son dos luceros' (no literal). Solicitar que en su cuaderno escriban una definición propia y dos ejemplos de lenguaje figurado que hayan escuchado en canciones o poemas. 3. Organizar equipos de 4 integrantes para que compartan sus ejemplos y elijan el que más les guste. Cada equipo escribirá en una hoja blanca su ejemplo y lo ilustrará. (Eje: Inclusión — se fomenta la participación equitativa y el respeto a las ideas de todos, reconociendo que cada aportación es valiosa). 4. Realizar una galería de ejemplos en el aula: pegar las hojas en la pared y pedir que observen los trabajos de sus compañeros. Guiar una reflexión sobre cómo el lenguaje figurado hace más bellas las canciones. 5. Dialogar acerca de la importancia de usar lenguaje figurado para expresar sentimientos y emociones en las canciones. Preguntar: ¿Cómo podemos mejorar nuestras canciones usando lenguaje figurado? 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a identificar y crear ejemplos de lenguaje figurado. | Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Colores, Cinta adhesiva, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Recuperar lo aprendido sobre lenguaje figurado y rimas, pidiendo a los estudiantes que compartan un ejemplo creado por ellos. Anotar en el pizarrón las ideas clave. 2. Presentar la pregunta: ¿Qué podría mejorar en sus canciones? (pág. 106). Solicitar que, de forma individual, en una hoja blanca escriban tres aspectos que les gustaría mejorar de las canciones que crearon (por ejemplo: la rima, el ritmo, el mensaje, la expresión). 3. Organizar un círculo de diálogo (como indica el libro) para que los estudiantes compartan sus propuestas de mejora. Guiar la conversación para que lleguen a acuerdos sobre qué aspectos comunes pueden mejorar. (Eje: Inclusión — el círculo de diálogo permite que todos se vean de frente y participen en igualdad de condiciones, evitando exclusiones). 4. En equipos, seleccionar una canción creada previamente y aplicar al menos dos mejoras sugeridas. Escribir la versión mejorada en una hoja blanca, cuidando la rima y el lenguaje figurado. 5. Compartir las versiones mejoradas en plenaria, leyendo en voz alta con expresión y entonación. Evaluar formativamente la dicción, el uso de rimas y la creatividad. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la mejora de canciones a partir de la reflexión colectiva. | Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Lápices, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de la importancia del diálogo para tomar acuerdos, recordando la actividad del círculo de diálogo del día anterior. Preguntar: ¿Qué acuerdos logramos? ¿Cómo nos sentimos al ser escuchados? 2. Solicitar que, en una hoja blanca, escriban un párrafo donde narren la experiencia de crear sus canciones en comunidad. Indicar que incluyan causa y efecto: por qué surgieron las ideas, qué pasó después, etc. (PDA: Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración). 3. Organizar parejas para intercambiar sus narraciones y subrayar con color rojo las causas y con azul los efectos. Luego, compartir en plenaria algunos ejemplos. (Eje: Inclusión — el intercambio de cuadernos promueve la coevaluación respetuosa y el aprendizaje entre pares, reconociendo diferentes formas de narrar). 4. Guiar una reflexión sobre cómo el diálogo y la escucha activa ayudaron a mejorar sus canciones. Anotar en el pizarrón las frases clave que expresen la importancia del diálogo para llegar a acuerdos. 5. Indicar que escriban en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para crear sus canciones, divertirse y pasar momentos agradables (pág. 106). Revisar que las oraciones tengan coherencia y claridad. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de una narración con causa-efecto sobre la experiencia de crear canciones. | Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Colores rojo y azul, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Recuperar los acuerdos asamblearios escritos el día anterior y leer algunos en voz alta. Preguntar: ¿Qué aprendimos al trabajar en comunidad? ¿Cómo podemos aplicar estos acuerdos en otras actividades? 2. Solicitar que, de forma individual, en una hoja blanca, escriban una reflexión final sobre el proyecto 'Un día en la escuela', respondiendo: ¿Qué entendieron por rima? ¿Qué es el lenguaje figurado? ¿Qué podrían mejorar en sus canciones? (pág. 106). 3. Organizar una exposición oral donde cada estudiante comparta su reflexión y muestre su canción mejorada. Evaluar la expresión oral (claridad, volumen, dicción) y la creatividad en el lenguaje figurado. (Eje: Inclusión — se brinda la oportunidad de que todos presenten, adaptando el tiempo y apoyo según necesidades, para que nadie quede fuera). 4. Realizar una coevaluación: entregar una rúbrica sencilla (en el pizarrón) con criterios: ¿Usó rimas? ¿Usó lenguaje figurado? ¿Expresó sus ideas con claridad? Los compañeros asignan una carita feliz o un check. 5. Cierre del proyecto: realizar un círculo de diálogo para compartir cómo se sintieron al crear canciones juntos y qué aprendizajes se llevan. Escribir en el cuaderno una conclusión grupal sobre la importancia de la expresión oral, escrita y creativa. 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la autoevaluación y reflexión final del proyecto. | Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Hojas blancas, Rúbrica en pizarrón, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Canciones mejoradas y reflexión escrita sobre el proceso de creación colectiva.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Participa activamente en los diálogos y círculos de reflexión, escuchando con respeto y aportando ideas | |||
| Identifica y explica qué es la rima y el lenguaje figurado, dando ejemplos claros | |||
| Establece relaciones causa-efecto en la narración de su experiencia al crear canciones | |||
| Mejora sus canciones incorporando rimas y lenguaje figurado, mostrando creatividad | |||
| Expresa oralmente sus reflexiones con claridad, dicción y volumen adecuado |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la creación colectiva de canciones, ?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Pizarrón, Marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. ?
- Canciones mejoradas y reflexión escrita sobre el proceso de creación colectiva.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
