Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Tu historia de transformación
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tu historia de transformación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: pDA: Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico, empleando la estructura narrativa (marco, narrador, tema, personajes, inicio, desarrollo y desenlace) para expresar de forma oral, escrita y creativa una historia que concientice a la comunidad sobre un problema ambiental de su localidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, pizarrón, marcadores, Libro de texto págs. 28–30, imágenes del libro, cuaderno, Cuaderno, pizarrón. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
PDA: Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico, empleando la estructura narrativa (marco, narrador, tema, personajes, inicio, desarrollo y desenlace) para expresar de forma oral, escrita y creativa una historia que concientice a la comunidad sobre un problema ambiental de su localidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente su historia con claridad. Explica el propósito del proyecto. Menciona cómo eligió su propuesta artística. Explica cómo elaboró su creación. Concientiza sobre el problema ambiental.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, pizarrón, marcadores, Libro de texto págs. 28–30, imágenes del libro, cuaderno, Cuaderno, pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS
DATOS GENERALES
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Tu historia de transformación |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "Tu historia de transformación". |
| Grado y Nivel | Tercer Grado de Educación Primaria (8 años) |
| Mes de la Planeación | Septiembre |
| Escenario | Comunidad (aula y entorno comunitario) |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) |
| Eje Articulador | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Campo Formativo | Lenguajes |
| Libro de Texto Oficial | Proyectos de Aula, Tercer Grado, páginas 28 a 43 |
| Duración Estimada | 2 semanas (10 sesiones de 45–60 min) |
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
| Contenido | Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|
| Narración de sucesos del pasado y del presente. | PDA: Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico, empleando la estructura narrativa (marco, narrador, tema, personajes, inicio, desarrollo y desenlace) para expresar de forma oral, escrita y creativa una historia que concientice a la comunidad sobre un problema ambiental de su localidad. |
Desglose del PDA en Aprendizajes Esperados Observables
Al concluir el proyecto, el alumno será capaz de:
1. Identificar los elementos de un texto narrativo (marco, narrador, tema, personajes) en la lectura "Elena y el agua" (págs. 32–34).
2. Planear su propia narración definiendo personajes, acciones cronológicas y los tres momentos (inicio, desarrollo, desenlace) (pág. 36 y 41).
3. Escribir un borrador de narración empleando mayúsculas, comas, puntos y puntos suspensivos (pág. 42).
4. Revisar y corregir su texto a partir de sugerencias de compañeros y del docente (pág. 42–43).
5. Expresar oralmente su historia y su postura sobre el problema ambiental ante la comunidad de aula y sus familias (pág. 43).
6. Investigar en fuentes impresas o digitales sobre un problema ambiental de su localidad (págs. 37–38).
7. Concientizar a la comunidad sobre el problema ambiental identificado mediante su creación artística y narrativa (pág. 43).
DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1: LO QUE SABEMOS (Exploración de saberes previos)
Sesiones 1 y 2 — Páginas 28 a 31
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Poner en contexto a los estudiantes sobre la aventura de aprendizaje: se convertirán en escritores de historias que cuidan la naturaleza. Leer en voz alta el propósito del proyecto (pág. 28): "En esta aventura de aprendizaje, conocerás historias de distintas culturas que promueven el cuidado de la naturaleza y escribirás una narración que contribuya a concientizar a la comunidad sobre un problema ambiental de tu localidad". Preguntar de forma oral: ¿Qué historias conoces donde la naturaleza sea la protagonista? ¿Crees que una historia puede cambiar la forma de pensar de las personas? | Libro de texto pág. 28, pizarrón, marcadores | Observación directa de participaciones orales. Registro anecdótico. |
| Desarrollo | Solicitar que de manera individual realicen el numeral 1 de la pág. 28: elaborar un listado de palabras de la primera lectura y responder las preguntas del numeral 1 (págs. 28–30), considerando a sus compañeros. Indicar que observen las imágenes de la pág. 30 y marquen con una ✓ lo que consideren arte. Organizar una asamblea (pág. 30, numeral 3) para dialogar: ¿A qué lenguaje artístico corresponde cada opción? ¿De qué manera esos ejemplos hacen pensar al espectador sobre una problemática ambiental? ¿Cómo puede servir el arte para concientizar sobre un problema y buscar una solución? Moderar el respeto de turnos y la escucha activa. | Libro de texto págs. 28–30, imágenes del libro, cuaderno | Lista de cotejo de participación en asamblea. |
| Cierre | Solicitar que regresen a las preguntas del numeral 1 (pág. 31, numeral 4) y compartan sus respuestas; permitir que modifiquen lo que contestaron a partir de las ideas escuchadas. Recoger conclusiones en el pizarrón. TAREA: Investigar con un familiar una historia o leyenda de su comunidad donde se cuide la naturaleza. | Cuaderno, pizarrón | Autoevaluación oral: ¿Qué aprendí hoy sobre el arte y la naturaleza? |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos leen y analizan imágenes artísticas y textos del libro, y usan la escritura para registrar sus respuestas, apropiándose de manifestaciones culturales que vinculan arte, lectura y conciencia ambiental.
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Recuperar la tarea: 3 alumnos comparten la historia o leyenda investigada. Preguntar: ¿Qué hace que una historia nos atrape? ¿Qué sentimientos despierta? | Cuaderno, participaciones orales | Observación de la expresión oral. |
| Desarrollo | Leer con los estudiantes el texto informativo de la pág. 31 sobre la literatura y la narrativa como forma de expresión artística. Explicar con un esquema en el pizarrón qué es la narrativa: relato de hechos que suceden a personajes en un tiempo y espacio definidos (reales o imaginarios). Mencionar ejemplos: cuentos, novelas, leyendas. Solicitar que en su cuaderno elaboren un organizador visual con las ideas clave. | Libro de texto pág. 31, pizarrón, cuaderno | Revisión del organizador visual. |
| Cierre | Formular la pregunta reflexiva: ¿Por qué crees que las historias pueden transformar la manera en que las personas cuidan el ambiente? Registrar las respuestas en una lluvia de ideas en el pizarrón. | Pizarrón | Lluvia de ideas como evaluación diagnóstica. |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): El alumno lee un texto expositivo sobre la literatura y la narrativa, y escribe un organizador visual, apropiándose del lenguaje escrito como herramienta cultural.
FASE 2: LO QUE HACEMOS (Lectura, análisis e investigación)
Sesiones 3, 4 y 5 — Páginas 32 a 38
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Organizar al grupo en asamblea y leer en voz alta el fragmento del cuento "Elena y el agua" (págs. 32–34), con apoyo del maestro. Pausar la lectura para verificar comprensión: ¿Quién narra la historia? ¿Dónde ocurre? ¿Qué problema se presenta? | Libro de texto págs. 32–34 | Preguntas de comprensión oral. |
| Desarrollo | Solicitar que de manera individual respondan en el cuaderno las preguntas del numeral 2 (pág. 34): ¿Por qué es importante cuidar el agua? ¿Quiénes son los responsables de cuidarla? ¿Qué acciones realizas con tu familia para la conservación del agua? Organizar una asamblea (pág. 35, numeral 3) para compartir respuestas y dialogar sobre cómo la historia de Elena puede inspirar a niños y adultos para el cuidado del agua. | Libro de texto págs. 34–35, cuaderno | Revisión de respuestas escritas. Rúbrica de participación en asamblea. |
| Cierre | Indicar que busquen en la biblioteca escolar, internet o con familiares historias de distintas culturas de México, América Latina u otros lugares que inviten a valorar la naturaleza (pág. 35, numeral 4). Seleccionar la que más les interese y compartir con la comunidad su opinión sobre el texto. TAREA: Leer la historia seleccionada en casa y traerla para compartirla. | Biblioteca escolar, fuentes digitales, familia | Lista de cotejo de la historia seleccionada. |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos leen un cuento de la cultura mexicana, lo comentan por escrito y buscan otras historias culturales, apropiándose de la lectura como práctica cultural y de la escritura como medio de reflexión.
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Compartir las historias seleccionadas. Preguntar: ¿Qué problema ambiental identificas en tu comunidad? Anotar en el pizarrón las primeras ideas. | Historias seleccionadas, pizarrón | Lluvia de ideas. |
| Desarrollo | Indicar que, de camino a casa o a la escuela, observen situaciones que reflejen un problema ambiental (pág. 37, numeral 1): calles, banquetas, áreas verdes y lo que hace la gente. Solicitar que respondan en el cuaderno: ¿Hay algún problema con la recolección de basura? ¿Hay alguna fuga de agua? ¿Existe contaminación del suelo, del agua o del aire? Organizar una comunidad de aula para dialogar sobre lo observado y elegir un problema en el que ellos y sus familias puedan contribuir a resolver o aminorar (pág. 37, numeral 2). Formar equipos y definir las causas principales del problema, registrándolas en las dos primeras columnas de la tabla de la pág. 38. | Libro de texto págs. 37–38, cuaderno, tabla del libro | Registro en tabla. Observación de la capacidad de identificar causas. |
| Cierre | Realizar una lluvia de ideas (pág. 37, numeral 4) sobre formas en que ellos y sus familias pueden ayudar a resolver o aminorar el problema. Seleccionar las mejores y anotarlas en la tercera columna de la tabla (pág. 38). TAREA: Con apoyo de un adulto, investigar más sobre el problema en libros, artículos impresos o digitales, o en la Biblioteca Escolar o pública (pág. 38, numeral 5). | Libro de texto págs. 37–38, tabla, biblioteca | Tabla completada con problema, causas y propuestas. |
Tabla modelo para el docente (basada en pág. 38):
| Problema | Causas | Propuestas para aminorarlo o resolverlo |
|---|---|---|
| Acumulación de basura en la calle | Falta de botes, poca cultura de separación | Colocar botes, campaña de separación, pláticas familiares |
| Fuga de agua en la escuela | Tubería dañada, falta de mantenimiento | Reportar la fuga, cuidar el agua, carteles de concientización |
| Contaminación del aire | Quema de basura, humo de vehículos | Evitar quemas, caminar o usar bicicleta, sembrar árboles |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos investigan en fuentes escritas y digitales, leen para comprender el problema ambiental y escriben en tablas sus hallazgos, usando la lectura y la escritura como herramientas de investigación cultural y comunitaria.
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Preguntar: ¿Recuerdas los elementos que debe tener un cuento? Anotar las ideas previas en el pizarrón. | Pizarrón | Lluvia de ideas. |
| Desarrollo | Presentar la tabla "Elementos de un texto narrativo" (pág. 39): marco, narrador, tema y personajes. Explicar cada uno con ejemplos del cuento "Elena y el agua". Solicitar que vuelvan a leer el cuento (págs. 32–34) e identifiquen: ¿Cómo es el marco? ¿Quién es el narrador? ¿Cuál es el tema? ¿Quiénes son y cómo son los personajes? (pág. 40). Indicar que consideren que el pueblo puede ser un personaje. Buscar en diversas fuentes ejemplos de creaciones artísticas y literarias de la cultura mexicana y de otros países (pág. 40). Dialogar en comunidad de aula sobre cómo definir estos elementos antes de iniciar la escritura. | Libro de texto págs. 39–40, cuento, fuentes diversas | Tabla de identificación de elementos. |
| Cierre | Solicitar que de manera individual definan los elementos de marco, narrador, tema y personajes para su propio cuento (pág. 40, numeral 2). Compartir en parejas para recibir retroalimentación. | Cuaderno | Revisión de la definición individual. |
Tabla de elementos narrativos (basada en pág. 39):
| Elemento | Descripción | Ejemplo en "Elena y el agua" |
|---|---|---|
| Marco | Lugar y tiempo donde suceden los hechos | El pueblo, los campos de caña, el manantial |
| Narrador | Persona que cuenta la historia | Elena (narradora protagonista) |
| Tema | Asunto sobre el que trata la historia | El cuidado del agua y la defensa de la naturaleza |
| Personajes | Todos los que participan; principales y secundarios | Elena, el abuelo, Don Felipe, el pueblo |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos releen el cuento, identifican sus elementos y buscan otras creaciones literarias de México y el mundo, apropiándose de la lectura como práctica cultural y de la escritura como medio de análisis.
FASE 3: NOS ACERCAMOS (Planeación de la narración)
Sesiones 6 y 7 — Páginas 39 a 41
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Recuperar los elementos narrativos definidos en la sesión anterior. Preguntar: ¿Qué problema ambiental elegiste? ¿Cómo lo contarás en tu historia? | Cuaderno | Participación oral. |
| Desarrollo | Indicar que definan si relatarán los sucesos en orden cronológico o con estructura de inicio, desarrollo y desenlace (pág. 41, numeral 4). Solicitar que elaboren un esquema o tabla donde definan qué sucederá en cada momento de su historia. Organizar una presentación en comunidad de aula para enriquecer el esquema con sugerencias de compañeros y corregirlo si es necesario (pág. 41). | Libro de texto pág. 41, cuaderno, esquema | Revisión del esquema de planeación. |
| Cierre | Pedir que identifiquen en la narración de Elena la secuencia de hechos y realicen una línea del tiempo (pág. 41, numeral 3). Comentar con una compañera o compañero. | Cuaderno, línea del tiempo | Lista de cotejo de la línea del tiempo. |
Esquema de planeación narrativa (basado en pág. 41):
| Momento | ¿Qué sucederá en mi historia? |
|---|---|
| Inicio | Se presentan los personajes y se indica el tiempo y el lugar. |
| Desarrollo | Se describe el problema ambiental de la historia (parte de mayor interés). |
| Desenlace | Se resuelve el problema. |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): El alumno planea y escribe un esquema narrativo, y socializa su texto oralmente, apropiándose de la escritura como proceso cultural y comunicativo.
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Preguntar: ¿Qué forma de expresión artística te gustaría usar para representar tu narración? Mencionar ejemplos: danza, teatro, pintura, escultura o arte-objeto (pág. 35). | Pizarrón | Lluvia de ideas. |
| Desarrollo | Indicar que de manera individual elijan la forma de expresión artística que les parezca más adecuada para representar su narración (pág. 35, numeral 1). Organizar una comunidad de aula para llegar a acuerdos sobre las formas de expresión elegidas (pág. 35, numeral 2). Solicitar que, con apoyo del maestro, anoten en la tabla de la pág. 36 los acuerdos a los que lleguen. Revisar los pasos para escribir una narración: crear personajes, determinar acciones cronológicas, definir inicio, desarrollo y desenlace, elaborar un esquema y considerar el proceso de escritura y revisión hasta la versión final (pág. 36). | Libro de texto págs. 35–36, tabla de acuerdos | Tabla de acuerdos completada. |
Tabla de acuerdos (basada en pág. 36):
| Actividades | ¿Qué se necesita? | Fecha de término |
|---|---|---|
| Escribir el borrador de la narración | Cuaderno, lápiz, esquema | Semana 1 |
| Revisar y corregir el texto | Lista de cotejo, compañeros | Semana 2 |
| Elaborar ilustraciones | Hojas blancas, colores | Semana 2 |
| Presentar la creación artística | Invitaciones, espacio | Semana 2 |
| Cierre | Reflexionar en asamblea: ¿Por qué es importante llegar a acuerdos en comunidad? Registrar las conclusiones en el cuaderno. | Cuaderno | Reflexión escrita. |
|---|
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos escriben acuerdos y planean su texto narrativo, usando la escritura como práctica social y cultural que organiza la vida comunitaria.
FASE 4: LO CONSTRUIMOS (Escritura y revisión)
Sesiones 8 y 9 — Páginas 41 a 43
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Recordar los elementos narrativos y el esquema de planeación. Preguntar: ¿Qué necesita tu historia para estar completa? | Esquema, cuaderno | Participación oral. |
| Desarrollo | Indicar que en comunidad inicien la composición de su propuesta artística, siendo creativos y auténticos (pág. 41, numeral 1). Explicar que si se trata de un escrito, la primera versión será un borrador. Solicitar que, con ayuda del maestro, revisen cómo van y qué necesitan para continuar; pueden pedir apoyo a sus familiares (pág. 41, numeral 2). Indicar que en el caso de la narración, una vez que tengan su primer borrador, revisen y mejoren la redacción: usar mayúsculas al iniciar párrafos y oraciones, así como en nombres propios; no descuidar los signos de puntuación (comas, puntos, puntos suspensivos) (pág. 42). | Libro de texto págs. 41–42, borrador, cuaderno | Revisión del borrador con lista de cotejo. |
| Cierre | Solicitar que redacten la versión final del texto y la acompañen de imágenes de su ilustración (pág. 42, numeral b). Organizar un intercambio de escritos para que compañeros den sugerencias de mejora (pág. 43). | Versión final, hojas blancas, colores | Rúbrica de escritura. |
Lista de cotejo para revisión del borrador (basada en pág. 42):
| Criterio | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| Usa mayúsculas al iniciar párrafos y oraciones | |||
| Usa mayúsculas en nombres propios | |||
| Emplea comas correctamente | |||
| Usa puntos para cerrar ideas | |||
| Incluye puntos suspensivos cuando es necesario | |||
| La historia tiene inicio, desarrollo y desenlace | |||
| Se identifica el problema ambiental |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): El alumno escribe, revisa y corrige su texto, apropiándose de las convenciones de la lengua escrita y de la escritura como práctica cultural de comunicación.
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Preguntar: ¿Qué avances tienes? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Qué acciones faltan para realizar? | Pizarrón | Lluvia de ideas. |
| Desarrollo | Solicitar que registren en el cuadro de la pág. 43 los avances, dificultades y acciones pendientes. Organizar una charla en comunidad de aula sobre lo anotado y llegar a acuerdos para superar las dificultades y terminar la creación (pág. 43, numeral 2). Recordar que el producto final debe contribuir a concientizar a la comunidad de aula sobre el problema detectado. | Libro de texto pág. 43, cuaderno, cuadro de registro | Revisión del cuadro de avances. |
| Cierre | Indicar que si elaboraron la narración, organicen un intercambio de escritos para recibir sugerencias de mejora (pág. 43, numeral a). Recoger las sugerencias y aplicarlas en la versión final. | Escritos, lápiz | Retroalimentación entre pares. |
Cuadro de registro (basado en pág. 43):
| Avances | Dificultades | ¿Qué acciones faltan para realizar? |
|---|
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos escriben y comparten sus textos, usan la escritura para regular su propio aprendizaje y participan en prácticas culturales de revisión y mejora colectiva.
FASE 5: LO COMUNICAMOS (Presentación a la comunidad)
Sesión 10 — Página 43
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Anunciar que llegó el momento de presentar su creación artística (pág. 43). Preguntar: ¿Cómo podemos invitar a nuestras familias? ¿Qué necesitamos para presentar? | Pizarrón, invitaciones | Participación oral. |
| Desarrollo | Indicar que tomen acuerdos para presentar su creación considerando el tipo de propuesta (pág. 43, numeral 1): si eligieron teatro, hacer invitaciones; si pintura o escultura, elaborar fichas técnicas y montar las obras; si escribieron narraciones, seleccionar un lugar para leerlas y organizar el mobiliario. Determinar el día e invitar a las familias para mostrar su creación y concientizarlas sobre el problema identificado (pág. 43, numeral 2). Explicar a los invitados cuál es el propósito de la aventura, cómo eligieron sus propuestas artísticas y cómo las elaboraron (pág. 43, numeral 3). | Libro de texto pág. 43, invitaciones, fichas técnicas, espacio | Rúbrica de presentación oral y creativa. |
| Cierre | Agradecer la participación de las familias. Solicitar que en el cuaderno escriban una reflexión: ¿Cómo me sentí al presentar mi historia? ¿Logré concientizar a alguien? | Cuaderno | Reflexión escrita. |
Rúbrica de presentación (basada en pág. 43):
| Criterio | Excelente (3) | Bueno (2) | En proceso (1) |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente su historia con claridad | |||
| Explica el propósito del proyecto | |||
| Menciona cómo eligió su propuesta artística | |||
| Explica cómo elaboró su creación | |||
| Concientiza sobre el problema ambiental |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos leen sus narraciones en voz alta y las comparten con la comunidad, apropiándose de la lectura y la escritura como prácticas culturales de participación y transformación social.
FASE 6: REVISAMOS LA EXPERIENCIA (Metacognición y evaluación)
Sesión 10 (continuación) — Página 44
Momento 11. Reflexión y evaluación del proceso
| Momento | Actividades | Recursos | Evaluación formativa |
|---|---|---|---|
| Inicio | Preguntar: ¿Consideran que su propuesta artística cumplió con el objetivo? ¿Cómo lo saben? | Pizarrón | Lluvia de ideas. |
| Desarrollo | Organizar un diálogo en comunidad sobre si su propuesta artística cumplió con el objetivo y cómo lo saben (pág. 44, numeral 1). Indicar que piensen cómo podrían ampliar esta aventura para llegar a la comunidad escolar o a los miembros de la comunidad donde viven (pág. 44, numeral a). Solicitar que compartan con la comunidad de aula lo que respondieron y dialoguen sobre cómo fue su participación y desempeño en el trabajo, mencionando lo que podrían cambiar para mejorar en las siguientes aventuras de aprendizaje (pág. 44, numeral 2). | Libro de texto pág. 44, cuaderno | Observación de la reflexión oral. |
| Cierre | Reflexionar y conversar sobre lo que sintieron, aprendieron, vivieron y cómo esta aventura los concientizó sobre el problema que identificaron e investigaron (pág. 44, numeral 3). Escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para definir los productos, elaborar sus creaciones artísticas y presentarlas a la comunidad de aula (pág. 44, numeral 4). | Cuaderno | Escrito de reflexión final. |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — por qué aplica aquí): Los alumnos escriben sus reflexiones finales y acuerdos asamblearios, usando la escritura como herramienta de metacognición y de construcción de memoria cultural del grupo.
EVALUACIÓN FORMATIVA INTEGRAL DEL PROYECTO
| Instrumento | ¿Qué evalúa? | Momento de aplicación |
|---|---|---|
| Lista de cotejo de participación en asamblea | Expresión oral, escucha activa, respeto de turnos | Fases 1, 2 y 3 |
| Revisión de tabla de problema ambiental | Identificación de causas y propuestas | Fase 2 |
| Tabla de elementos narrativos | Identificación de marco, narrador, tema y personajes | Fase 2 |
| Esquema de planeación narrativa | Planeación de inicio, desarrollo y desenlace | Fase 3 |
| Lista de cotejo de borrador | Uso de mayúsculas, comas, puntos y puntos suspensivos | Fase 4 |
| Rúbrica de presentación | Expresión oral, creatividad, concientización | Fase 5 |
| Escrito de reflexión final | Metacognición y conciencia ambiental | Fase 6 |
MATERIALES Y RECURSOS GENERALES
- Libro de texto Proyectos de Aula, Tercer Grado, págs. 28–44
- Cuaderno de trabajo
- Hojas blancas, colores, marcadores
- Pizarrón y plumones
- Invitaciones para familias
- Fichas técnicas (si se elige pintura o escultura)
- Biblioteca escolar y fuentes digitales
- Historias y leyendas de la comunidad (investigación familiar)
TAREA FINAL DEL PROYECTO
TAREA: Elaborar la versión final de la narración con ilustraciones y presentarla a la comunidad de aula y a las familias en el evento de cierre, explicando el propósito del proyecto y cómo su historia contribuye a concientizar sobre el problema ambiental identificado en su localidad (págs. 42–43).
OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
1. Adaptación fiel: Todas las actividades respetan la secuencia y el contenido del libro de texto oficial, sin modificar su esencia pedagógica.
2. Anclaje al problema principal: Cada actividad gira en torno a la promoción de la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto "Tu historia de transformación".
3. Eje articulador: La lectura y la escritura atraviesan todas las fases como herramientas de comprensión, expresión, investigación y participación cultural.
4. Escenario comunitario: Las actividades trascienden el aula al involucrar a las familias y a la comunidad en la presentación de las creaciones artísticas y narrativas.
5. Evaluación formativa: Se emplean instrumentos variados (listas de cotejo, rúbricas, tablas, reflexiones) que permiten acompañar el proceso de aprendizaje en cada fase.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, pizarrón, marcadores, Libro de texto págs. 28–30, imágenes del libro, cuaderno, Cuaderno, pizarrón
- Expresa oralmente su historia con claridad. Explica el propósito del proyecto. Menciona cómo eligió su propuesta artística. Exp?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
