Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de Juan y la reflexión compartida sobre la escasez y el cuidado del agua. Al concluir, los alumnos comunicarán ideas y razones para elaborar un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y presentarlo mediante una exposición, de acuerdo con el propósito del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico relacionados con la situación de escasez de agua presentada en el proyecto. Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas durante las conversaciones y exposiciones del proyecto. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto al analizar la situación de Juan y las experiencias de la comunidad de aula. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan ayuda a que otras personas las comprendan al proponer estrategias para cuidar el agua. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo mediante el análisis de la situación de escasez de agua y de las propuestas de cuidado vinculadas con el proyecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste al relacionar las experiencias sobre el acceso y el uso del agua que aparecen en el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo y exposición de aula sobre estrategias para el cuidado del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 13-16, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de Juan y la reflexión compartida sobre la escasez y el cuidado del agua. Al concluir, los alumnos comunicarán ideas y razones para elaborar un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y presentarlo mediante una exposición, de acuerdo con el propósito del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico relacionados con la situación de escasez de agua presentada en el proyecto. Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas durante las conversaciones y exposiciones del proyecto. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto al analizar la situación de Juan y las experiencias de la comunidad de aula. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan ayuda a que otras personas las comprendan al proponer estrategias para cuidar el agua. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo mediante el análisis de la situación de escasez de agua y de las propuestas de cuidado vinculadas con el proyecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste al relacionar las experiencias sobre el acceso y el uso del agua que aparecen en el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo y exposición de aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en el relato de Juan el problema de acceso al agua y comunica hechos en una secuencia comprensible. Compara las experiencias presentadas en el proyecto y sustenta sus ideas con información del texto. Expresa propuestas relacionadas con el cuidado del agua mediante razones claras y pertinentes. Participa en intercambios orales respetando turnos, escuchando a sus compañeros y adecuando el volumen de voz. Organiza información comprensible en el cartel y la comunica durante la exposición de aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 13-16, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de Juan y la reflexión compartida sobre la escasez y el cuidado del agua. Al concluir, los alumnos comunicarán ideas y razones para elaborar un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y presentarlo mediante una exposición, de acuerdo con el propósito del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Exposición sobre temas diversos. | Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico relacionados con la situación de escasez de agua presentada en el proyecto. Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas durante las conversaciones y exposiciones del proyecto. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto al analizar la situación de Juan y las experiencias de la comunidad de aula. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan ayuda a que otras personas las comprendan al proponer estrategias para cuidar el agua. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo mediante el análisis de la situación de escasez de agua y de las propuestas de cuidado vinculadas con el proyecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste al relacionar las experiencias sobre el acceso y el uso del agua que aparecen en el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación de acceso desigual al agua que puede presentarse en la comunidad de aula y explicar que el proyecto propone elaborar un cartel informativo sobre estrategias para su cuidado y compartirlo mediante una exposición. Leer en voz alta, por turnos y con atención, el relato de Juan, procurando que el grupo identifique quién es, dónde vive y qué experiencias tiene con el agua en la escuela y en su casa (pág. 13). Acompañar la escucha con preguntas de comprensión y solicitar que registren en el cuaderno dos hechos del relato en el orden en que ocurren, distinguiendo la información del texto de sus propias opiniones. (Eje: Inclusión — organizar turnos y ofrecer la posibilidad de aportar oralmente o mediante un registro escrito permite que todas y todos participen.) Para finalizar, recuperar algunas respuestas con fórmulas de cortesía y observar si se escucha sin interrumpir y si las ideas se expresan con claridad. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar la lectura anterior para profundizar en las distintas experiencias relacionadas con el agua que presenta el proyecto. Leer con el grupo la continuación del relato: la iniciativa de Juan para promover el cuidado del agua en la escuela, la experiencia de su amiga Maya, originaria de Yucatán, y las medidas que la familia de Juan adopta ante la falta de agua (pág. 14). Organizar una conversación en la que los alumnos comparen esas situaciones, identifiquen semejanzas y diferencias y expliquen qué información del texto sustenta sus comentarios; dar tiempo para que quienes lo requieran preparen primero sus ideas por escrito. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la experiencia de Maya y su lengua materna permite valorar distintas realidades y formas de comunicarse, sin presentar una cultura como inferior.) Cerrar con una síntesis oral que distinga el problema, algunas consecuencias y las respuestas descritas en el relato, atendiendo el respeto de turnos y la escucha. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a volver sobre el caso de Juan y responder individualmente las preguntas del libro acerca de cómo interpreta su situación, qué experiencias similares reconoce y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad (pág. 15). Antes de escribir, modelar cómo sostener una opinión con una razón tomada del relato; después, solicitar respuestas completas que separen lo que sucede en el texto de las propuestas propias. En parejas, intercambiar las respuestas y escuchar los comentarios con respeto, sin sustituir la voz de quien escribió; cada estudiante podrá aclarar o ampliar una idea a partir de la retroalimentación. (Eje: Pensamiento crítico — analizar causas, consecuencias y propuestas, y respaldar las opiniones con información del caso, favorece decisiones fundamentadas.) Revisar formativamente la pertinencia de las razones y la claridad de la expresión escrita. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Transformar la reflexión individual en diálogo de aula al observar las imágenes indicadas en el proyecto y conversar, en asamblea, sobre lo que muestran, lo que piensan y qué emociones les generan (pág. 16). Guiar la descripción para que se refiera a elementos observables y permitir que cada participante comunique sus respuestas con palabras, apoyos escritos o una intervención breve; recordar la importancia de atender a quien habla y respetar opiniones diferentes. Luego, pedir que respondan individualmente qué podría suceder si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida, compartiendo después sus ideas con el grupo (pág. 16). (Eje: Inclusión — ofrecer distintas formas de comunicar la observación y cuidar los turnos favorece la participación de todo el grupo.) Valorar si las respuestas explican razones y se relacionan con el tema del proyecto. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Concentrar los hallazgos de la semana en la preparación del producto que anuncia el proyecto: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, que se compartirá mediante una exposición. Retomar exclusivamente las ideas surgidas del relato de Juan, la experiencia de Maya, las respuestas a las preguntas del libro y la conversación sobre la necesidad del agua; solicitar que los equipos de aula seleccionen y redacten con claridad las propuestas que puedan sustentar con lo trabajado, sin atribuir al libro instrucciones que no aparecen en las páginas consultadas. Invitar a organizar la información en un cartel y ensayar una exposición breve, distribuyendo la participación y practicando volumen de voz, escucha y razones comprensibles. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar estrategias y justificar su pertinencia a partir de lo analizado convierte la reflexión en comunicación fundamentada.) Cerrar con una socialización en el aula y una autoevaluación oral sobre cómo contribuyó cada integrante. | Libro de texto págs. 13-16, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones |
Producto: Cartel informativo y exposición de aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en el relato de Juan el problema de acceso al agua y comunica hechos en una secuencia comprensible | |||
| Compara las experiencias presentadas en el proyecto y sustenta sus ideas con información del texto | |||
| Expresa propuestas relacionadas con el cuidado del agua mediante razones claras y pertinentes | |||
| Participa en intercambios orales respetando turnos, escuchando a sus compañeros y adecuando el volumen de voz | |||
| Organiza información comprensible en el cartel y la comunica durante la exposición de aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de Juan y la reflexión compartida sobre ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices?
- Cartel informativo y exposición de aula sobre estrategias para el cuidado del agua.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
