Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua. Al culminar, el alumnado seleccionará información relevante, la registrará con sus propias palabras y la comunicará por medio de un cartel informativo y una exposición en el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, análisis de información y elaboración colaborativa de un cartel informativo con exposición. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas. Los PDA describen estos aprendizajes: determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la registra con sus propias palabras. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición oral en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto págs. 13-16, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua. Al culminar, el alumnado seleccionará información relevante, la registrará con sus propias palabras y la comunicará por medio de un cartel informativo y una exposición en el grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, análisis de información y elaboración colaborativa de un cartel informativo con exposición.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la registra con sus propias palabras.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Borrador de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición oral en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Selecciona información relevante del relato y de las preguntas del libro de acuerdo con el propósito de explicar la escasez y el cuidado del agua. Registra las ideas principales con sus propias palabras y conserva el sentido de la información leída. Organiza en el cartel una explicación comprensible del problema y estrategias de cuidado vinculadas con el contenido trabajado. Expone sus ideas oralmente con claridad, escucha las intervenciones de sus compañeros y participa en acuerdos respetuosos. Revisa la legibilidad y pertinencia del cartel y puede explicar cómo sus propuestas se relacionan con el bienestar y el cuidado del entorno.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto págs. 13-16, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, análisis de información y elaboración colaborativa de un cartel informativo con exposición.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua. Al culminar, el alumnado seleccionará información relevante, la registrará con sus propias palabras y la comunicará por medio de un cartel informativo y una exposición en el grupo.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas. | Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la registra con sus propias palabras. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la situación de Juan y solicitar que anticipe, a partir del título ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!, qué problema relacionado con el agua podría abordar el proyecto. Leer en voz alta, por turnos y con pausas para aclarar vocabulario, el relato presentado en comunidad de aula; orientar la escucha hacia las condiciones que Juan vive en la escuela y en su casa, sin añadir información ajena al texto (pág. 13). Después, pedir que cada estudiante anote en el cuaderno dos datos que considere importantes y explique por qué los eligió, para comenzar a practicar la selección de información relevante según el propósito de comprender el problema. Organizar una breve puesta en común y observar si recuperan datos del relato con sus propias palabras y expresan sus ideas con claridad. (Eje: Vida saludable — reconocer la relación entre disponibilidad de agua, higiene y bienestar.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y ampliar la comprensión del relato atendiendo a la campaña que Juan propone y a la experiencia de su amiga Maya. Leer la continuación del texto de la página 14 y acompañar al grupo para distinguir las situaciones de escasez descritas, las consecuencias que tienen en la vida cotidiana y el interés compartido por cuidar el agua; aclarar que las diferencias de lugar y lengua no impiden comunicarse ni colaborar. A continuación, solicitar que, en parejas, comparen oralmente las condiciones narradas y escriban en el cuaderno una síntesis breve con los datos que consideren esenciales, sin copiar frases completas. Escuchar algunas versiones y retroalimentar la fidelidad al texto, la selección de información y el respeto al comunicar experiencias diversas. (Eje: Vida saludable — relacionar el acceso al agua con la higiene y las condiciones de bienestar cotidiano.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a reflexionar individualmente sobre el caso de Juan y, enseguida, leer y responder las preguntas propuestas en la página 15: qué piensa de su situación, qué situaciones similares identifica y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad. Mantener el trabajo dentro del aula: pedir que las respuestas se basen en el relato y en experiencias que puedan compartir voluntariamente, sin solicitar recorridos ni consultas externas. Después, organizar una conversación en grupos pequeños para que comparen sus respuestas y elijan una idea que ayude a explicar el problema y otra que proponga una solución; registrar ambas con palabras propias. Valorar la escucha, la argumentación respetuosa y la relación entre cada propuesta y la información leída. (Eje: Vida saludable — proponer cuidado del agua vinculado con el bienestar y el entorno.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Presentar las imágenes de la página 16 como punto de partida para que el grupo observe con atención y describa qué ve, qué piensa y qué emoción siente, tal como propone el libro. Organizar la comunicación de respuestas en asamblea de aula y ayudar a distinguir entre lo observado y las interpretaciones personales, de modo que las ideas para el futuro cartel se apoyen en información comprensible. Luego, solicitar una reflexión individual sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y tres aspectos por los que resulta indispensable para la vida; pedir que compartan sus respuestas con el grupo y las registren con sus propias palabras. Acompañar la revisión de claridad, pertinencia y correspondencia con las preguntas, y recuperar las ideas más relevantes para la producción del proyecto. (Eje: Vida saludable — comprender la importancia del agua para la vida y el bienestar.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Concentrar las ideas seleccionadas durante la semana y orientar al grupo para avanzar hacia el producto anunciado en el proyecto: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, que se compartirá mediante una exposición. En equipos de aula, pedir que acuerden qué información del relato de Juan, de las respuestas de la página 15 y de la reflexión de la página 16 es más relevante para su propósito; redactar con sus propias palabras un título, una explicación breve del problema y propuestas de cuidado sustentadas en lo trabajado, sin incorporar datos externos. Pasar esas ideas a un cartel y ensayar una exposición breve en la que cada integrante comunique una parte, escuche a sus compañeros y participe en los acuerdos. Cerrar con una revisión colectiva de la fidelidad al texto, la legibilidad, la claridad oral y la pertinencia de las estrategias; reconocer que esta semana se preparó el cartel y su exposición, productos que podrán completarse al continuar la secuencia del libro. (Eje: Vida saludable — comunicar estrategias de cuidado del agua relacionadas con el bienestar y el entorno.) | Libro de texto págs. 13-16, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina, Plumones, Lápices |
Producto: Borrador de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición oral en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Selecciona información relevante del relato y de las preguntas del libro de acuerdo con el propósito de explicar la escasez y el cuidado del agua | |||
| Registra las ideas principales con sus propias palabras y conserva el sentido de la información leída | |||
| Organiza en el cartel una explicación comprensible del problema y estrategias de cuidado vinculadas con el contenido trabajado | |||
| Expone sus ideas oralmente con claridad, escucha las intervenciones de sus compañeros y participa en acuerdos respetuosos | |||
| Revisa la legibilidad y pertinencia del cartel y puede explicar cómo sus propuestas se relacionan con el bienestar y el cuidado del entorno |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y la ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libr?
- Borrador de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición oral en el aula.
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, análisis de información y elaboración colaborativa de un cartel informativo con exposición. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
