Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: Agricultores de la cultura de la paz
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar sobre la convivencia igualitaria y pacífica, reconocer estereotipos de género y construir acuerdos colectivos para contribuir a una cultura de paz en el grupo. Consolidar prácticas personales y colectivas de diálogo, empatía y convivencia sin violencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, acuerdos y producción individual y colectiva. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende que puede desarrollar prácticas personales y colectivas desde el ámbito escolar para contribuir a la convivencia pacífica y al cuidado de sí mismo y de otras personas. Expresa oralmente, por escrito y mediante un dibujo la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica, y participa en la construcción de acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo individual sobre la convivencia igualitaria y pacífica y registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuadernos, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuadernos, Dibujos elaborados por los estudiantes. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar sobre la convivencia igualitaria y pacífica, reconocer estereotipos de género y construir acuerdos colectivos para contribuir a una cultura de paz en el grupo. Consolidar prácticas personales y colectivas de diálogo, empatía y convivencia sin violencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, acuerdos y producción individual y colectiva.
Contenido
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende que puede desarrollar prácticas personales y colectivas desde el ámbito escolar para contribuir a la convivencia pacífica y al cuidado de sí mismo y de otras personas. Expresa oralmente, por escrito y mediante un dibujo la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica, y participa en la construcción de acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Dibujo individual sobre la convivencia igualitaria y pacífica y registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente, con claridad y respeto, la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica. Elabora un dibujo cuyo mensaje se relaciona con la convivencia pacífica y las ideas compartidas en el grupo. Participa en la asamblea escuchando otras opiniones y contribuyendo a la construcción colectiva de acuerdos. Registra acuerdos comprensibles y vinculados con la identificación de estereotipos de género. Reconoce una práctica personal o colectiva que puede desarrollar en el aula para favorecer la convivencia sin violencia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuadernos, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuadernos, Dibujos elaborados por los estudiantes
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Agricultores de la cultura de la paz
Semana: Semana 2 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, acuerdos y producción individual y colectiva.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar sobre la convivencia igualitaria y pacífica, reconocer estereotipos de género y construir acuerdos colectivos para contribuir a una cultura de paz en el grupo. Consolidar prácticas personales y colectivas de diálogo, empatía y convivencia sin violencia.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. | Comprende que puede desarrollar prácticas personales y colectivas desde el ámbito escolar para contribuir a la convivencia pacífica y al cuidado de sí mismo y de otras personas. Expresa oralmente, por escrito y mediante un dibujo la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica, y participa en la construcción de acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias de convivencia del grupo mediante una conversación guiada sobre qué acciones permiten que todas las personas participen con respeto y qué situaciones pueden generar desacuerdos. Organizar las intervenciones para que cada estudiante exprese una idea y escuche otra sin interrumpir; orientar el diálogo hacia la igualdad y la paz, sin atribuir al libro actividades que no aparecen en el fragmento disponible. Después, presentar el proyecto “Agricultores de la cultura de la paz” y explicar que durante la semana se trabajará con las consignas verificables de la página 214 de Proyectos de Aula. Cerrar registrando en el cuaderno una idea oralmente compartida y observar si se comunica con claridad y respeto. (Eje: Pensamiento crítico — analizar qué prácticas favorecen una convivencia igualitaria y pacífica.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar al grupo a examinar cómo se manifiesta la convivencia igualitaria y pacífica en las relaciones cotidianas del aula, retomando las ideas expresadas el día anterior. Leer con los estudiantes la consigna de la página 214 y aclarar que el dibujo solicitado deberá comunicar la importancia de convivir sin violencia y con igualdad, tomando en cuenta lo compartido con los demás. Antes de dibujar, organizar una breve puesta en común en la que expliquen qué mensaje desean representar y por qué; luego, cada estudiante realizará individualmente su dibujo en el cuaderno. Acompañar el trabajo con preguntas que ayuden a fundamentar las elecciones y valorar la relación entre el mensaje visual y la convivencia pacífica. (Eje: Pensamiento crítico — justificar las decisiones de representación a partir de lo dialogado.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Disponer una galería de cuadernos dentro del aula para que, en parejas, los estudiantes observen los dibujos realizados conforme a la consigna del libro y escuchen la explicación de quien los elaboró. Guiar el intercambio para que cada participante describa el mensaje que reconoce y formule una pregunta respetuosa sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica; quien presenta podrá precisar oralmente su intención. A continuación, recuperar en una conversación grupal las ideas que aparecen en varias producciones y distinguirlas de aquellas que expresan perspectivas diferentes, sin modificar la actividad indicada en la página 214. Valorar la claridad al hablar, la escucha y la capacidad de relacionar el dibujo con una práctica de paz que pueda desarrollarse en el aula. (Eje: Pensamiento crítico — comparar mensajes y explicar qué ideas sustentan una convivencia pacífica.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuadernos, Lápices |
| Jueves | Plantear al grupo que la consigna final de la página 214 propone escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para identificar los estereotipos de género. Recuperar las ideas compartidas en las conversaciones y revisar colectivamente qué expresiones o expectativas podrían limitar la participación de alguien por su género; solicitar que fundamenten sus observaciones con respeto y que diferencien una opinión de un acuerdo común. Después, conducir la asamblea del aula para formular acuerdos claros y comprensibles, y pedir que cada estudiante los registre en su cuaderno, tal como indica el libro. Acompañar la escritura atendiendo a que los acuerdos reflejen lo dialogado y permitan reconocer estereotipos sin promover señalamientos personales. (Eje: Pensamiento crítico — examinar estereotipos y acordar respuestas colectivas razonadas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Cerrar el trabajo semanal retomando los dos productos que establece la página 214: el dibujo individual sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica y el registro escrito de los acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género. Invitar a algunos estudiantes a compartir oralmente cómo se relacionan ambos trabajos y qué práctica personal o colectiva pueden desarrollar en el aula para cuidar la convivencia; organizar la participación de modo que todas las voces sean escuchadas y respetadas. Luego, revisar los cuadernos con cada estudiante para reconocer la correspondencia entre su dibujo, los acuerdos construidos y las ideas expresadas, y ofrecer una retroalimentación concreta sobre claridad, respeto y participación. Finalizar reflexionando sobre cómo sostener esos acuerdos en el grupo. (Eje: Pensamiento crítico — valorar los acuerdos y las prácticas propuestas según su aporte a la paz.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuadernos, Dibujos elaborados por los estudiantes |
Producto: Dibujo individual sobre la convivencia igualitaria y pacífica y registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente, con claridad y respeto, la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica | |||
| Elabora un dibujo cuyo mensaje se relaciona con la convivencia pacífica y las ideas compartidas en el grupo | |||
| Participa en la asamblea escuchando otras opiniones y contribuyendo a la construcción colectiva de acuerdos | |||
| Registra acuerdos comprensibles y vinculados con la identificación de estereotipos de género | |||
| Reconoce una práctica personal o colectiva que puede desarrollar en el aula para favorecer la convivencia sin violencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar sobre la convivencia igualitaria y pacífica, reconocer estereotip?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 214, Cuaderno, Lápices de?
- Dibujo individual sobre la convivencia igualitaria y pacífica y registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios para ident?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, acuerdos y producción individual y colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
