Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de noviembre 2026: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva. Consolidar la comprensión y producción de resúmenes, relacionando los hechos y las causas que aparecen en la narración sobre Valeria con el respeto y la inclusión en el salón. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de resúmenes. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende la narración sobre Valeria e identifica relaciones de causa y efecto entre la discapacidad auditiva, las barreras que enfrenta para asistir a la escuela y los apoyos que favorecen su participación. Elabora resúmenes de información sobre la discapacidad auditiva mediante fichas de trabajo que registran el tema, las ideas principales, la fuente, la fecha y quién las elaboró. Organiza y comunica información mediante una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, apoyándose en fichas y carteles, y participa en la escucha y respuesta respetuosa a las preguntas de la audiencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón de tamaño media carta, Lápices, Fuentes de información disponibles en el aula, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva. Consolidar la comprensión y producción de resúmenes, relacionando los hechos y las causas que aparecen en la narración sobre Valeria con el respeto y la inclusión en el salón.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Comprensión y producción de resúmenes.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende la narración sobre Valeria e identifica relaciones de causa y efecto entre la discapacidad auditiva, las barreras que enfrenta para asistir a la escuela y los apoyos que favorecen su participación. Elabora resúmenes de información sobre la discapacidad auditiva mediante fichas de trabajo que registran el tema, las ideas principales, la fuente, la fecha y quién las elaboró. Organiza y comunica información mediante una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, apoyándose en fichas y carteles, y participa en la escucha y respuesta respetuosa a las preguntas de la audiencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en la narración sobre Valeria relaciones de causa y efecto y las explica con información del texto. Elabora fichas que resumen ideas relevantes y registran el tema, la fuente, la fecha y el nombre de quien las preparó. Organiza la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, y utiliza las fichas y el cartel como apoyos pertinentes. Comunica la información con claridad y escucha y responde respetuosamente a las preguntas de la audiencia. Representa la discapacidad auditiva mediante mensajes e imágenes respetuosos que favorecen la inclusión en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón de tamaño media carta, Lápices, Fuentes de información disponibles en el aula, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva. Consolidar la comprensión y producción de resúmenes, relacionando los hechos y las causas que aparecen en la narración sobre Valeria con el respeto y la inclusión en el salón.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de resúmenes. | Comprende la narración sobre Valeria e identifica relaciones de causa y efecto entre la discapacidad auditiva, las barreras que enfrenta para asistir a la escuela y los apoyos que favorecen su participación. Elabora resúmenes de información sobre la discapacidad auditiva mediante fichas de trabajo que registran el tema, las ideas principales, la fuente, la fecha y quién las elaboró. Organiza y comunica información mediante una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, apoyándose en fichas y carteles, y participa en la escucha y respuesta respetuosa a las preguntas de la audiencia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo con exposiciones y situar el proyecto en una necesidad concreta de la comunidad de aula: aprender a comunicar información que ayude a comprender y respetar las diferencias. Guiar la conversación colectiva a partir de las preguntas del libro sobre qué temas pueden exponerse y qué corresponde al expositor y a la audiencia; registrar en el cuaderno las ideas que permitirán expresar oralmente los saberes iniciales (pág. 77). A continuación, observar las imágenes del libro y solicitar que describan por escrito qué ven, a qué discapacidad hacen referencia y qué conocen del tema, sin afirmar información que todavía no hayan investigado (pág. 78). Leer en voz alta la definición de discapacidad auditiva incluida en el libro y valorar la participación respetuosa, la claridad de las descripciones y la diferencia entre lo que saben y lo que necesitan averiguar. (Eje: Inclusión — reconocer la diversidad y evitar expresiones que excluyan o reduzcan a las personas a su discapacidad.) | Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices |
| Martes | La historia de Valeria permitirá profundizar en la relación entre las circunstancias de una persona y las oportunidades de participar en la escuela. Leer expresivamente el relato “Una persona como todos nosotros” y detenerse en los hechos que explican por qué Valeria no asistía inicialmente a la escuela, cómo aprendió lengua de señas mexicana y qué apoyos le permitieron sentirse segura y respetada (pág. 79). Luego, orientar la respuesta en el cuaderno a las preguntas del libro sobre su discapacidad, sus actividades, su forma de comunicarse y el apoyo de Ximena; pedir que distingan causas y consecuencias con referencias precisas al relato (pág. 80). Conducir una conversación sobre acciones posibles dentro del propio salón para integrar a una compañera o un compañero con discapacidad auditiva, y cerrar con una síntesis oral que conserve las ideas principales sin culpabilizar a Valeria ni a su familia. (Eje: Inclusión — analizar barreras y apoyos para que todas las personas puedan participar en el aula.) | Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las preguntas surgidas al leer la historia en una búsqueda colaborativa de información para la exposición sobre discapacidad auditiva. Organizar equipos dentro del aula y orientar la consulta de las fuentes propuestas en el libro —libros, revistas, folletos, videos y páginas de internet— mediante preguntas como qué es la discapacidad auditiva, qué pueden hacer las personas y qué apoyos favorecen su integración (pág. 82). Acompañar la selección de datos pertinentes y la elaboración de fichas de trabajo en tarjetas de media carta, cuidando que cada una incluya título o tema, resumen, fuente o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien la elaboró (pág. 83). Solicitar que cada equipo explique oralmente por qué eligió sus ideas principales y comprobar que el resumen sea fiel a la fuente, claro y respetuoso; dejar las fichas reunidas para utilizarlas en la preparación del cartel y la exposición. (Eje: Inclusión — seleccionar información que reconozca las capacidades de las personas con discapacidad auditiva y los apoyos que favorecen su participación.) | Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón de tamaño media carta, Lápices, Fuentes de información disponibles en el aula |
| Jueves | Dar paso a la comunicación visual de la información recopilada, invitando a cada equipo a decidir qué ideas de sus fichas conviene destacar para que el cartel apoye la exposición y no sustituya la explicación oral. Orientar la elaboración del primer borrador con cartulina, lápices o plumones e imágenes; recordar las indicaciones del libro para escribir textos breves y visibles e incluir dibujos de tamaño suficiente (pág. 84). Cuando los borradores estén listos, organizar un ensayo que presente el tema, explique la información de manera ordenada y concluya con un resumen de los puntos importantes; pedir a los equipos que se autoevalúen considerando claridad y precisión, suficiencia de la información y relación entre el cartel y lo expuesto (pág. 85). Facilitar una retroalimentación respetuosa entre compañeros y registrar los ajustes acordados para mejorar la expresión oral, escrita y creativa. (Eje: Inclusión — cuidar que las imágenes y los mensajes representen a las personas con respeto y comuniquen apoyos sin promover estereotipos.) | Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes |
| Viernes | Organizar el salón en forma de asamblea para que los equipos presenten sus exposiciones a la comunidad de aula y todas las voces puedan escucharse con respeto. Indicar que se apoyen en sus fichas de trabajo y carteles, comuniquen la información con volumen adecuado, dicción clara y continuidad, y atiendan las preguntas de la audiencia (pág. 87). Después de las presentaciones, conducir una reflexión sobre las dificultades de búsqueda y selección de información, lo aprendido acerca de la discapacidad auditiva y los cambios realizados en los carteles a partir de la retroalimentación (pág. 86). Recuperar la valoración colectiva de cómo se preparó la exposición y qué aprendizajes dejó, y cerrar con la escritura en el cuaderno de acuerdos para futuras exposiciones, tal como propone el libro (pág. 87). Valorar la fidelidad de los resúmenes, la claridad de la exposición y la escucha respetuosa; colocar los carteles en las paredes del salón para compartir lo aprendido con quienes lo visiten (pág. 87). (Eje: Inclusión — asegurar que la participación, las preguntas y la escucha respetuosa permitan que todas y todos formen parte de la asamblea.) | Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices |
Producto: Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en la narración sobre Valeria relaciones de causa y efecto y las explica con información del texto | |||
| Elabora fichas que resumen ideas relevantes y registran el tema, la fuente, la fecha y el nombre de quien las preparó | |||
| Organiza la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, y utiliza las fichas y el cartel como apoyos pertinentes | |||
| Comunica la información con claridad y escucha y responde respetuosamente a las preguntas de la audiencia | |||
| Representa la discapacidad auditiva mediante mensajes e imágenes respetuosos que favorecen la inclusión en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad aud?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lá?
- Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, acompañada de fichas de trabajo y cartel.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
