Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de noviembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos visuales una investigación sobre hábitos de alimentación de integrantes del grupo. Fortalecer la representación de experiencias y nuevos significados al comunicar los resultados y reflexionar sobre opciones para mejorar la alimentación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Los PDA describen estos aprendizajes: representa lúdicamente una experiencia significativa con el uso de movimientos, formas, gestos, sonidos, colores y objetos para construir nuevos significados. Expresa oralmente y por escrito ideas, preguntas y resultados relacionados con la alimentación, mediante la investigación, la encuesta y la elaboración de un informe en formato de cartel. Organiza y comunica información de una investigación mediante textos claros, recursos visuales y una lectura en voz alta ante sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será informe de resultados de la investigación sobre alimentación en formato de cartel, con exposición oral ante el grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Planificador de actividades, Lápices, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Hojas blancas, Libros de arte disponibles en el aula o reproducciones de las obras, Lápices, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Hojas blancas, Cartel o papel bond, Plumones, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos visuales una investigación sobre hábitos de alimentación de integrantes del grupo. Fortalecer la representación de experiencias y nuevos significados al comunicar los resultados y reflexionar sobre opciones para mejorar la alimentación.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representa lúdicamente una experiencia significativa con el uso de movimientos, formas, gestos, sonidos, colores y objetos para construir nuevos significados. Expresa oralmente y por escrito ideas, preguntas y resultados relacionados con la alimentación, mediante la investigación, la encuesta y la elaboración de un informe en formato de cartel. Organiza y comunica información de una investigación mediante textos claros, recursos visuales y una lectura en voz alta ante sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Informe de resultados de la investigación sobre alimentación en formato de cartel, con exposición oral ante el grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula preguntas comprensibles y pertinentes para investigar hábitos de alimentación, y considera las observaciones de sus compañeras y compañeros al revisarlas. Registra y organiza las respuestas de la encuesta en tablas de frecuencias y gráficas que coinciden con los datos obtenidos. Redacta un informe con ideas relacionadas, oraciones sencillas, nexos y signos de puntuación que facilitan la comprensión. Comunica los resultados y las propuestas sobre hábitos alimenticios con dicción clara, escucha respetuosa y apoyo del cartel. Interpreta la experiencia y la información reunida para construir significados sobre la alimentación y su relación con la salud.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Planificador de actividades, Lápices, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Hojas blancas, Libros de arte disponibles en el aula o reproducciones de las obras, Lápices, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Hojas blancas, Cartel o papel bond, Plumones, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos visuales una investigación sobre hábitos de alimentación de integrantes del grupo. Fortalecer la representación de experiencias y nuevos significados al comunicar los resultados y reflexionar sobre opciones para mejorar la alimentación.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. | Representa lúdicamente una experiencia significativa con el uso de movimientos, formas, gestos, sonidos, colores y objetos para construir nuevos significados. Expresa oralmente y por escrito ideas, preguntas y resultados relacionados con la alimentación, mediante la investigación, la encuesta y la elaboración de un informe en formato de cartel. Organiza y comunica información de una investigación mediante textos claros, recursos visuales y una lectura en voz alta ante sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la investigación recuperando la experiencia cotidiana del recreo en el aula y solicitar que, después de leer el título de la aventura, expliquen oralmente qué significa “Dime qué comes y te diré quién eres” y si consideran que la alimentación influye en la salud. Guiar la recreación mental de la escena del recreo que propone el libro y abrir un intercambio sobre la comida imaginada, los alimentos preferidos y las opciones de la tiendita; valorar la escucha, la claridad al hablar y el respeto por las experiencias distintas (pág. 44). (Eje: Vida saludable — relacionar las elecciones de alimentos con el bienestar.) Continuar con la lectura de las definiciones de alimentación y nutrición y con la reflexión sobre una alimentación saludable, para que cada estudiante revise sus respuestas y argumente si el almuerzo que imaginó incluye alimentos variados. Cerrar registrando en el cuaderno los principales problemas de alimentación que el grupo reconoce en su contexto de aula y las ideas que conviene investigar, sin calificar las experiencias personales (págs. 45-46). | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar los problemas alimentarios identificados y pedir que, en una comunidad pequeña de aula, distingan cuáles se relacionan con los alimentos que suelen consumir y cuáles requieren información antes de formular conclusiones. A partir de las respuestas sobre los almuerzos, reconocer si aparecen frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal; luego, anotar posibles acciones para atender los problemas que el grupo considere relevantes, tal como propone el proyecto (pág. 45). (Eje: Vida saludable — analizar hábitos y opciones de alimentación sin emitir juicios sobre las personas.) A continuación, organizar los equipos y el planificador de la investigación: registrar integrantes con mayúscula inicial y viñetas, acordar la búsqueda y selección de materiales, la escritura de preguntas, la aplicación de la encuesta, la organización de resultados y la elaboración del cartel. Cerrar comprobando que cada equipo pueda explicar oralmente qué hará y cuándo, y registrar los acuerdos y observaciones en el planificador (págs. 46-47). | Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Planificador de actividades, Lápices |
| Miércoles | Invitar a los equipos a consultar su planificador y avanzar en la tarea acordada, enlazando la investigación sobre alimentación con la comprensión de cómo se formulan preguntas para obtener información. Guiar la resolución del esquema de la encuesta para reconocer sus características y diferenciar preguntas abiertas y cerradas; pedir que propongan oralmente ejemplos vinculados con los hábitos alimentarios que investigarán y que expliquen qué tipo de respuesta permitiría cada pregunta (pág. 48). Después, orientar la búsqueda y selección de libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula y la revisión de índices para localizar información sobre obesidad, nutrición, sus causas y a quiénes puede afectar. Cada equipo justificará la elección de una fuente, identificará ideas principales y elaborará una ficha de resumen con título, autor, ideas principales y referencias; las palabras desconocidas se anotarán para incorporarlas a un glosario común. Valorar la pertinencia de las fuentes y la capacidad de explicar lo comprendido (pág. 49). | Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Presentar a los equipos la oportunidad de mirar la alimentación desde una perspectiva artística y solicitar que observen reproducciones de Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, localizadas en libros de arte o mediante los recursos disponibles en el aula. Conducir una conversación para que describan lo que ven, expresen qué ideas les sugieren las obras sobre la alimentación y relacionen esas interpretaciones con la información reunida, cuidando que distingan observación de opinión (pág. 50). (Eje: Vida saludable — reflexionar sobre la alimentación y su significado mediante una mirada respetuosa.) Luego, acompañar la escritura del primer borrador de la encuesta con preguntas basadas en las fuentes consultadas; organizar el intercambio entre equipos para revisar si son claras, directas y breves, si las opciones de respuesta son comunes y si la ortografía y la puntuación permiten comprenderlas. Cerrar con una reflexión oral sobre las observaciones recibidas y los ajustes que incorporarán (págs. 51-52). | Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Hojas blancas, Libros de arte disponibles en el aula o reproducciones de las obras, Lápices |
| Viernes | Organizar la aplicación de las encuestas entre integrantes del grupo, de acuerdo con lo acordado por cada comunidad pequeña; antes de comenzar, pedir que expliquen el propósito de la investigación y soliciten el consentimiento de quien responderá. Registrar las respuestas en el cuaderno, agradecer la participación y compartir los datos con el grupo; después, orientar la elaboración y revisión de tablas de frecuencias y gráficas para comprobar que representen fielmente la información obtenida (pág. 53). A partir de esos resultados, acompañar la redacción del informe para el cartel, atendiendo al uso de nexos, oraciones sencillas y signos de puntuación, y facilitar la revisión entre equipos. Para comunicar el trabajo, cada comunidad leerá en voz alta su informe y las opciones que propone para mejorar hábitos alimenticios; cerrar con una reflexión sobre cómo se sintieron al difundirlo y qué aprendieron al investigar y escuchar a sus compañeras y compañeros (págs. 54-57). (Eje: Vida saludable — comunicar resultados y propuestas de mejora de los hábitos alimenticios.) | Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Hojas blancas, Cartel o papel bond, Plumones, Lápices |
Producto: Informe de resultados de la investigación sobre alimentación en formato de cartel, con exposición oral ante el grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas comprensibles y pertinentes para investigar hábitos de alimentación, y considera las observaciones de sus compañeras y compañeros al revisarlas | |||
| Registra y organiza las respuestas de la encuesta en tablas de frecuencias y gráficas que coinciden con los datos obtenidos | |||
| Redacta un informe con ideas relacionadas, oraciones sencillas, nexos y signos de puntuación que facilitan la comprensión | |||
| Comunica los resultados y las propuestas sobre hábitos alimenticios con dicción clara, escucha respetuosa y apoyo del cartel | |||
| Interpreta la experiencia y la información reunida para construir significados sobre la alimentación y su relación con la salud |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos visuales una investigación sobre hábitos?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 45, Libro de tex?
- Informe de resultados de la investigación sobre alimentación en formato de cartel, con exposición oral ante el grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
