Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
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Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios de compañeras y compañeros, la consulta de fuentes y la elaboración de un cartel con resultados. Consolidar la producción y revisión de textos expositivos, así como el uso de mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante investigación, producción colaborativa y difusión de resultados. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios. Comprende y produce textos expositivos sobre la alimentación que organizan información mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos alimentarios. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Planificador de actividades, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Diccionario, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Imágenes de «Naturaleza muerta» y «La familia Pinzón» de Fernando Botero, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Cartel o papel para presentar el informe, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios de compañeras y compañeros, la consulta de fuentes y la elaboración de un cartel con resultados. Consolidar la producción y revisión de textos expositivos, así como el uso de mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante investigación, producción colaborativa y difusión de resultados.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios. Comprende y produce textos expositivos sobre la alimentación que organizan información mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos alimentarios.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula preguntas de encuesta claras, breves y relacionadas con la investigación sobre alimentación. Registra y organiza las respuestas en tablas de frecuencias y gráficas que corresponden con los datos recopilados. Produce un texto expositivo para el cartel que comunica resultados y relaciona ideas mediante nexos. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios, y revisa ortografía y puntuación durante la edición. Expone los resultados oralmente con claridad y participa respetuosamente en la coevaluación y difusión dentro de la comunidad de aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Planificador de actividades, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Diccionario, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Imágenes de «Naturaleza muerta» y «La familia Pinzón» de Fernando Botero, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Cartel o papel para presentar el informe, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante investigación, producción colaborativa y difusión de resultados.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios de compañeras y compañeros, la consulta de fuentes y la elaboración de un cartel con resultados. Consolidar la producción y revisión de textos expositivos, así como el uso de mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios. Comprende y produce textos expositivos sobre la alimentación que organizan información mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la investigación leyendo en voz alta el título «Dime qué comes y te diré quién eres» y solicitar que cada estudiante explique qué entiende por esa frase y si considera que la alimentación influye en la salud. A continuación, guiar la recreación imaginada de la situación del recreo descrita en el libro y organizar un intercambio oral sobre lo que comerían, si llevarían alimentos preparados en casa o comprados y qué opciones encuentran en su entorno cotidiano, sin salir del aula (págs. 44-45). (Eje: Vida saludable — se relacionan las elecciones alimentarias con el bienestar.) Después de leer las definiciones de alimentación y nutrición, contrastar ambas ideas y dialogar sobre los grupos de alimentos y las características de una alimentación saludable (págs. 46-47). Registrar en el cuaderno problemas alimentarios identificados por el grupo y revisar si los nombres propios y el inicio de las oraciones llevan mayúscula; cerrar escuchando argumentos respetuosos sobre las respuestas. | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las observaciones del día anterior y conducir la identificación, en la comunidad de aula, de los alimentos que suelen formar parte de los almuerzos y de los problemas relacionados con la alimentación, atendiendo a la actividad propuesta en el libro (pág. 47). (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre hábitos alimentarios y su relación con la salud.) Luego, solicitar que cada estudiante considere si su alimentación cotidiana es saludable y, con acompañamiento docente, anote acciones posibles para mejorarla, además de relacionar problemas identificados con soluciones concretas, como propone el proyecto (pág. 48). Organizar equipos pequeños y orientar la escritura de sus integrantes con mayúscula inicial en cada nombre propio; después, acordar cómo investigarán y elaborarán el cartel, usando el planificador para distribuir las acciones de búsqueda de información, redacción de preguntas, aplicación de la encuesta, organización de resultados y elaboración del producto (págs. 49-50). Finalizar comprobando que cada equipo pueda explicar oralmente su organización y registrar ajustes necesarios. | Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Planificador de actividades |
| Miércoles | Presentar el desafío de construir una encuesta que permita conocer hábitos alimentarios y orientar a los equipos para completar el esquema del libro sobre qué requiere una encuesta, sus signos y la diferencia entre preguntas abiertas y cerradas (pág. 48 del libro; página impresa 51). Después, acompañar la búsqueda guiada de información en materiales disponibles para el trabajo en el aula y revisar índices y textos que ayuden a responder qué es la obesidad, qué es la nutrición, cuáles son algunas causas de la obesidad infantil y a quiénes pueden afectar la mala nutrición y la obesidad (pág. 49 del libro; página impresa 52). Cada equipo justificará oralmente la selección de una fuente, localizará ideas principales y redactará una ficha de resumen con título, autor, ideas principales y referencias bibliográficas; las palabras desconocidas se incorporarán a un glosario consultando el diccionario. (Eje: Vida saludable — la investigación aborda nutrición, obesidad y bienestar.) Revisar el uso de mayúsculas en títulos, nombres propios y comienzos de oración, y escuchar cómo la información elegida sustenta la encuesta. | Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Diccionario, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula |
| Jueves | Ampliar la mirada sobre la alimentación mediante la observación de las pinturas «Naturaleza muerta» y «La familia Pinzón», de Fernando Botero, siguiendo la propuesta del libro, y promover que los equipos expresen qué ideas sobre los alimentos y las personas les sugieren las imágenes (pág. 50 del libro; página impresa 53). Luego, orientar la elaboración del primer borrador de la encuesta con preguntas basadas en la información investigada y solicitar que los equipos intercambien sus textos para valorar si las preguntas son claras, directas y breves, si las opciones de respuesta son pertinentes y si hay errores de ortografía o puntuación (págs. 51-52 del libro; páginas impresas 54-55). (Eje: Vida saludable — las preguntas se enfocan en hábitos alimentarios y cuidado de la salud.) Registrar observaciones de coevaluación, conversar sobre cómo incorporarlas y revisar explícitamente que cada oración comience con mayúscula y que los nombres propios estén escritos correctamente. | Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Imágenes de «Naturaleza muerta» y «La familia Pinzón» de Fernando Botero |
| Viernes | Dar continuidad al planificador y acompañar a los equipos en la aplicación de la encuesta a compañeras y compañeros del grupo, explicando el propósito de la investigación, solicitando su consentimiento y registrando las respuestas en el cuaderno, tal como indica el proyecto (pág. 52 del libro; página impresa 55). Después, organizar la puesta en común de los datos y guiar la elaboración y revisión de tablas de frecuencias y gráficas de barras, comprobando que las representaciones coincidan con las respuestas obtenidas (pág. 53 del libro; página impresa 56). Con esos resultados, orientar la redacción de un informe expositivo para el cartel: incluir una introducción, relacionar información con nexos, emplear oraciones sencillas y revisar puntuación, ortografía y mayúsculas; intercambiar borradores y ensayar la lectura en voz alta para comunicar los hallazgos y opciones para mejorar hábitos alimenticios (págs. 54-57 del libro; páginas impresas 57-59). (Eje: Vida saludable — se comunican resultados y alternativas para cuidar la salud.) Cerrar con la presentación del informe en la comunidad de aula y una reflexión oral sobre lo aprendido y las dificultades resueltas. | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Cartel o papel para presentar el informe, Plumones |
Producto: Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos alimentarios.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas de encuesta claras, breves y relacionadas con la investigación sobre alimentación | |||
| Registra y organiza las respuestas en tablas de frecuencias y gráficas que corresponden con los datos recopilados | |||
| Produce un texto expositivo para el cartel que comunica resultados y relaciona ideas mediante nexos | |||
| Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios, y revisa ortografía y puntuación durante la edición | |||
| Expone los resultados oralmente con claridad y participa respetuosamente en la coevaluación y difusión dentro de la comunidad de aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios de compañeras y compañe?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 4?
- Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos alimentarios.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante investigación, producción colaborativa y difusión de resultados. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
