Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 10 de noviembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 10 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la escucha respetuosa, la descripción de procesos y la comunicación de conclusiones fundamentadas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, investigación y proyecto comunitario con difusión de resultados en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Describe oralmente y por escrito el proceso de investigación sobre la alimentación, organizando información y resultados para comunicarlos mediante un cartel. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador revisado de encuesta y plan de investigación para el cartel. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, Cuaderno, Libro de texto págs. 45-46, Cuaderno, Libro de texto págs. 46-48, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto págs. 49-50, Libros, enciclopedias o revistas sobre alimentación, Cuaderno, Diccionario, Imágenes de Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, Libro de texto págs. 51-52, Cuaderno, Hojas blancas, Fuentes consultadas durante la investigación. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la escucha respetuosa, la descripción de procesos y la comunicación de conclusiones fundamentadas.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, investigación y proyecto comunitario con difusión de resultados en el aula.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Describe oralmente y por escrito el proceso de investigación sobre la alimentación, organizando información y resultados para comunicarlos mediante un cartel.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador revisado de encuesta y plan de investigación para el cartel.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa ideas relacionadas con la alimentación y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto. Distingue información sobre alimentación y nutrición y sustenta sus comentarios en las lecturas consultadas. Participa en la organización del equipo y registra acciones y fechas en el planificador. Formula preguntas de encuesta claras y pertinentes, y utiliza observaciones de sus pares para revisarlas. Selecciona información de fuentes y registra ideas principales y referencias para comunicar los resultados.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Libro de texto págs. 45-46, Cuaderno, Libro de texto págs. 46-48, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto págs. 49-50, Libros, enciclopedias o revistas sobre alimentación, Cuaderno, Diccionario, Imágenes de Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, Libro de texto págs. 51-52, Cuaderno, Hojas blancas, Fuentes consultadas durante la investigación
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 10 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, investigación y proyecto comunitario con difusión de resultados en el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios y la elaboración de un cartel con los resultados. Fortalecer la escucha respetuosa, la descripción de procesos y la comunicación de conclusiones fundamentadas.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Describe oralmente y por escrito el proceso de investigación sobre la alimentación, organizando información y resultados para comunicarlos mediante un cartel. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el título «Dime qué comes y te diré quién eres» y plantear al grupo las preguntas de la página 44: qué significa el título y de qué manera lo que se come puede relacionarse con la salud. Leer en voz alta la situación del recreo para que las niñas y los niños la imaginen y después describan oralmente qué alimentos aparecen, cómo se comparten y qué decisiones se toman al elegirlos. (Eje: Inclusión — ofrecer turnos y formas de participación oral que permitan escuchar todas las voces.) Luego, recuperar las preguntas sobre el almuerzo de casa, los alimentos preferidos y las opciones de la tiendita, cuidando que las respuestas no se conviertan en juicios sobre las familias. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que la alimentación se relaciona con tradiciones, entorno y posibilidades diversas.) | Libro de texto pág. 44, Cuaderno |
| Martes | A partir de las ideas expresadas sobre el almuerzo, distinguir con el grupo los conceptos de alimentación y nutrición mediante la lectura de las definiciones del libro y la explicación de alimentación saludable y no saludable (págs. 45-46). Solicitar que revisen sus respuestas del día anterior y describan, sin divulgar información personal que no deseen compartir, qué grupos de alimentos reconocen en un almuerzo; orientar el diálogo hacia frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal. (Eje: Vida saludable — relacionar la información con decisiones de bienestar sin culpabilizar ni prescribir dietas individuales.) Después, organizar una conversación para identificar problemas alimentarios presentes en el contexto del aula y registrar en el cuaderno las ideas y argumentos que se expresen con respeto. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar opiniones con las definiciones leídas y justificar las conclusiones.) | Libro de texto págs. 45-46, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir los problemas identificados en preguntas de investigación y acompañar la organización de pequeñas comunidades de aula, tal como propone el libro (págs. 46-48). Guiar la formación de equipos, la escritura de los nombres con mayúscula inicial y viñetas, y la elaboración del planificador con las acciones indicadas: buscar y seleccionar materiales, redactar preguntas para la encuesta, aplicarla, organizar resultados y preparar el cartel. (Eje: Inclusión — distribuir responsabilidades de acuerdo con las posibilidades de participación de cada integrante.) A continuación, completar el esquema sobre la encuesta, diferenciando preguntas abiertas y cerradas, y acordar fechas y observaciones en el planificador; valorar si cada equipo puede explicar oralmente qué investigará y qué información necesita obtener. | Libro de texto págs. 46-48, Cuaderno, Hojas blancas |
| Jueves | Orientar la búsqueda en libros, enciclopedias o revistas disponibles en la biblioteca de aula o escolar, siguiendo las preguntas del proyecto sobre obesidad, nutrición, causas y personas a quienes puede afectar la mala nutrición (pág. 49). Pedir a cada equipo que explique por qué seleccionó su material, localice ideas principales y prepare una ficha de resumen con título, autor, ideas principales y referencias; las palabras desconocidas se registrarán para consultar su significado y aportar al glosario colectivo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer fuentes, seleccionar información y producir resúmenes y vocabulario compartido.) Después, observar las obras Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, y conversar sobre la alimentación desde otra perspectiva, respetando las interpretaciones distintas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — apreciar cómo las imágenes permiten pensar y comunicar ideas sobre el tema.) | Libro de texto págs. 49-50, Libros, enciclopedias o revistas sobre alimentación, Cuaderno, Diccionario, Imágenes de Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero |
| Viernes | Recuperar las fuentes consultadas para redactar, en pequeñas comunidades, el primer borrador de la encuesta y revisar con otro equipo si sus preguntas son claras, directas y breves, si las opciones de respuesta son pertinentes y si se respetan la ortografía y la puntuación (págs. 51-52). Facilitar que quienes revisan expliquen sus observaciones y que quienes las reciben expresen cómo pueden mejorar el instrumento, escuchándose con respeto. (Eje: Igualdad de género — revisar que las preguntas no atribuyan hábitos o responsabilidades alimentarias a un género en particular.) Incorporar los comentarios y dejar acordado quiénes responderán la encuesta, qué propósito se les comunicará y cómo se solicitará su consentimiento; cerrar con una breve puesta en común sobre lo aprendido al construir y revisar preguntas. (Eje: Pensamiento crítico — valorar la calidad de las preguntas antes de recopilar información.) | Libro de texto págs. 51-52, Cuaderno, Hojas blancas, Fuentes consultadas durante la investigación |
Producto: Borrador revisado de encuesta y plan de investigación para el cartel.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa ideas relacionadas con la alimentación y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto | |||
| Distingue información sobre alimentación y nutrición y sustenta sus comentarios en las lecturas consultadas | |||
| Participa en la organización del equipo y registra acciones y fechas en el planificador | |||
| Formula preguntas de encuesta claras y pertinentes, y utiliza observaciones de sus pares para revisarlas | |||
| Selecciona información de fuentes y registra ideas principales y referencias para comunicar los resultados |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios y la elaboración de un ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Libro de texto págs. 45-46, Cuaderno, Libro de texto págs. 46-48, Cuaderno, Hojas blancas, Li?
- Borrador revisado de encuesta y plan de investigación para el cartel.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 10 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, investigación y proyecto comunitario con difusión de resultados en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
