Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: Jardín del lenguaje
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Jardín del lenguaje» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Jardín del lenguaje» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante la exploración de palabras y expresiones que utilizan o escuchan en distintos contextos, y la elaboración colectiva del mural Jardín del lenguaje. Favorecer que produzcan textos de manera colectiva y reconozcan que las palabras se organizan y adquieren sentido según el lugar, la situación y el propósito comunicativo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración de expresiones del entorno cercano, la creación colectiva del mural y la reflexión sobre el proceso. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora. Los PDA describen estos aprendizajes: produce textos colectivos mediante el dictado y la escritura compartida de palabras, frases y expresiones para el mural Jardín del lenguaje, considerando el propósito comunicativo, a sus destinatarios y el contexto en que se utilizan. Reconoce que las palabras, frases y expresiones se organizan de distintas maneras según el tipo de texto y la situación comunicativa, y relaciona cada expresión con el lugar y el momento en que se emplea. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural colectivo Jardín del lenguaje con expresiones contextualizadas e ilustradas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuadernos, Tela u otro material para el fondo, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Hojas y dibujos, Colores, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante la exploración de palabras y expresiones que utilizan o escuchan en distintos contextos, y la elaboración colectiva del mural Jardín del lenguaje. Favorecer que produzcan textos de manera colectiva y reconozcan que las palabras se organizan y adquieren sentido según el lugar, la situación y el propósito comunicativo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración de expresiones del entorno cercano, la creación colectiva del mural y la reflexión sobre el proceso.
Contenido
Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Produce textos colectivos mediante el dictado y la escritura compartida de palabras, frases y expresiones para el mural Jardín del lenguaje, considerando el propósito comunicativo, a sus destinatarios y el contexto en que se utilizan. Reconoce que las palabras, frases y expresiones se organizan de distintas maneras según el tipo de texto y la situación comunicativa, y relaciona cada expresión con el lugar y el momento en que se emplea.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural colectivo Jardín del lenguaje con expresiones contextualizadas e ilustradas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra palabras, frases o expresiones relacionadas con distintos contextos y explica oralmente dónde o cuándo se utilizan. Produce y revisa textos breves para el mural considerando su propósito comunicativo y a quienes los leerán. Relaciona de manera comprensible cada expresión escrita con una ilustración y con su contexto de uso. Participa en la selección, organización y elaboración colectiva del mural, respetando las aportaciones y formas de comunicación de sus compañeras y compañeros. Comunica una reflexión sobre lo aprendido y sobre la experiencia de crear y presentar el mural en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuadernos, Tela u otro material para el fondo, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Hojas y dibujos, Colores, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Jardín del lenguaje
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración de expresiones del entorno cercano, la creación colectiva del mural y la reflexión sobre el proceso.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante la exploración de palabras y expresiones que utilizan o escuchan en distintos contextos, y la elaboración colectiva del mural Jardín del lenguaje. Favorecer que produzcan textos de manera colectiva y reconozcan que las palabras se organizan y adquieren sentido según el lugar, la situación y el propósito comunicativo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora. | Produce textos colectivos mediante el dictado y la escritura compartida de palabras, frases y expresiones para el mural Jardín del lenguaje, considerando el propósito comunicativo, a sus destinatarios y el contexto en que se utilizan. Reconoce que las palabras, frases y expresiones se organizan de distintas maneras según el tipo de texto y la situación comunicativa, y relaciona cada expresión con el lugar y el momento en que se emplea. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto conversando sobre las formas de saludar que las niñas y los niños escuchan o utilizan al entrar al salón, y recuperar expresiones en sus lenguas maternas sin establecer una forma como superior a otra. Leer y observar los globos de diálogo del proyecto para reconocer que el lenguaje permite comunicar ideas, sensaciones y pensamientos (pág. 41); luego, organizar una conversación sobre otras maneras de saludarse entre compañeros, con docentes y en la calle, como propone el libro (pág. 42). Registrar en el pizarrón las aportaciones dictadas por el grupo y preguntar en qué lugar se emplea cada expresión y cómo cambia según la persona a quien se dirige. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas lenguas y formas de saludar, y se evita jerarquizarlas). (Eje: Inclusión — se admiten aportaciones orales, escritas, gestuales o en lengua de señas para que todas y todos participen). Para cerrar, acordar que las palabras reunidas serán parte de la búsqueda colectiva para el mural y observar si cada estudiante puede compartir una expresión y explicar su contexto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se recuperan, leen y registran expresiones de la vida cotidiana para comunicar significados). | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Pizarrón, Gises o plumones |
| Martes | Recuperar las expresiones reunidas el día anterior y orientar la atención hacia los lugares en que se escuchan. Leer con el grupo los ejemplos del mercado y del salón de clases, y conversar sobre quién habla, a quién se dirige y qué comunica cada frase (pág. 43). Después, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno expresiones que haya usado o escuchado en el salón, durante el recreo, al salir de la escuela, en casa y al hablar de cómo se siente, respetando el alcance del proyecto en el grupo y sin pedir que se compartan datos personales. Invitar a voluntarios a leer algunos ejemplos y ayudarles a precisar el contexto cuando una frase pueda interpretarse de distintas maneras. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan expresiones y se analiza cómo el lugar y la situación modifican su sentido). (Eje: Igualdad de género — se revisa que los ejemplos no asignen tareas, gustos o formas de hablar de manera estereotipada según el género). Para finalizar, leer la planificación del mural y acordar qué expresiones conviene seleccionar, qué ilustraciones podrían acompañarlas y qué materiales se necesitarán (pág. 44); valorar la pertinencia y claridad de las propuestas. (Eje: Vida saludable — se reconoce que expresar cómo se sienten favorece la comunicación y el bienestar socioemocional). | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones |
| Miércoles | Invitar al grupo a elegir tres expresiones de sus registros, escuchando las opiniones de sus compañeras y compañeros, y explicar que el juego de mímica permitirá descubrir dónde se usa cada palabra o frase. Guiar la dinámica indicada en el libro: una persona representa con gestos una expresión y un momento o lugar en que podría decirse; el grupo pregunta «¿Dónde te encuentro, palabrita?» y propone respuestas hasta identificarla (pág. 45 y pág. 46). Una vez adivinada, pedir que quien acertó dibuje en una hoja suelta un elemento de jardín y escriba dentro o junto a él la expresión correspondiente, siguiendo el ejemplo del libro (pág. 47). Aceptar que la representación escrita se complemente con lengua de señas mexicana o sistema braille cuando corresponda. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la mímica y la ilustración comunican creativamente el sentido de las expresiones). (Eje: Inclusión — se consideran diversas formas de comunicación y participación en el juego y en las producciones). Para cerrar, reunir los dibujos y revisar si la palabra o frase se lee con claridad y si la pista permite relacionarla con su contexto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se vinculan expresiones escritas con sus significados y situaciones de uso). | Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores |
| Jueves | Presentar las fichas del libro como apoyo para precisar dónde y cuándo se emplea cada expresión, y leer el ejemplo de la palabra «maestro» para distinguir palabra, lugar y momento de uso (pág. 48). Solicitar que cada estudiante complete en su cuaderno fichas con las expresiones que el grupo considera para el mural y que responda a las situaciones propuestas: qué diría en la calle, con sus amistades, con su abuelita, con el doctor y al reflexionar consigo mismo (pág. 49). Luego, formar un círculo en el aula y conversar sobre las personas que se expresan mediante lengua de señas mexicana o sistema braille y sobre cómo incluir sus formas de comunicación en el jardín del lenguaje, retomando las preguntas del libro (pág. 49). (Eje: Pensamiento crítico — se examina la relación entre situación, destinatario y elección de palabras, y se argumenta cómo hacer accesible el mural). (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de expresión y se acuerdan maneras de representarlas en el producto común). Para finalizar, organizar parejas para escoger una expresión, ilustrarla en una hoja reutilizada y añadir nuevas palabras o frases al mural, como indica el proyecto (pág. 50); observar la correspondencia entre texto e imagen y la colaboración respetuosa. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se integran recursos visuales para representar el lenguaje). | Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas de reúso, Lápices, Colores |
| Viernes | Disponer las producciones reunidas y pedir que cada estudiante imagine y dibuje en su cuaderno cómo acomodaría las palabras, frases, plantas, flores y animales en el Jardín del lenguaje, atendiendo las preguntas del proyecto (pág. 50). En comunidad de aula, compartir los diseños, seleccionar acuerdos y organizar la elaboración del mural con los materiales disponibles; montar el fondo o marco en el salón, colocar las expresiones escritas y acompañarlas con dibujos de elementos naturales, siguiendo la secuencia del libro (pág. 51). Invitar al grupo a leer el mural, explicar algunos vínculos entre palabras y contextos, y escribir en el cuaderno la emoción que experimenta al verlo terminado (pág. 51). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se crea y aprecia una composición visual que integra palabras e ilustraciones). (Eje: Igualdad de género — se distribuyen las tareas de escritura, dibujo y organización sin asignarlas según estereotipos). (Eje: Vida saludable — se expresa y reconoce la emoción asociada con una producción colectiva). Para concluir, realizar una presentación del mural dentro del aula para las personas familiares invitadas, escuchar sus comentarios y reflexionar sobre lo aprendido y sobre qué mejorarían en otra actividad colectiva, recuperando la propuesta del libro (pág. 52 y pág. 53); valorar la claridad de las explicaciones, la participación y los acuerdos registrados. | Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuadernos, Tela u otro material para el fondo, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Hojas y dibujos, Colores, Plumones |
Producto: Mural colectivo Jardín del lenguaje con expresiones contextualizadas e ilustradas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra palabras, frases o expresiones relacionadas con distintos contextos y explica oralmente dónde o cuándo se utilizan | |||
| Produce y revisa textos breves para el mural considerando su propósito comunicativo y a quienes los leerán | |||
| Relaciona de manera comprensible cada expresión escrita con una ilustración y con su contexto de uso | |||
| Participa en la selección, organización y elaboración colectiva del mural, respetando las aportaciones y formas de comunicación de sus compañeras y compañeros | |||
| Comunica una reflexión sobre lo aprendido y sobre la experiencia de crear y presentar el mural en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa de las niñas y los niños mediante la exploración de palabras y expresiones que u?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cua?
- Mural colectivo Jardín del lenguaje con expresiones contextualizadas e ilustradas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración de expresiones del entorno cercano, la creación colectiva del mural y la reflexión sobre el proceso. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
